2025年清远市清城区中小学教师招聘考试试题及答案

2025年清远市清城区中小学教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭【答案】B。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭强调自然主义教育。2.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》【答案】D。《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，这是我国首次以法律形式明确该制度。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的具体行政法规；《教师资格认定的过渡办法》是在教师资格制度过渡时期的办法；《〈教师资格条例〉实施办法》是对教师资格条例实施的具体规定。3.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移【答案】C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意从一个事物转到另一个事物上去。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力【答案】D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上合理有效地组织学生的学习活动等能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学策略、方法等做出选择和决定的能力。5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾【答案】D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。6.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法【答案】B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。7.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”【答案】C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，从读书中能获得满足感，这属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书能带来地位、财富等外在的好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把读书与国家的发展联系起来，是一种外部的社会性动机。8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感【答案】D。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感通常是指个体对未来某种结果的期望；自我归因感是指个体对自己行为结果原因的认知和评价；自我预期感与自我期待感类似，强调对未来情况的预先期望。9.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法【答案】C。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。在本题中，教师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶的示范性实验，让学生观察现象来区分二氧化碳和空气，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。10.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对假设进行推理。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关，这需要运用抽象的逻辑推理和假设验证，说明儿童的认知发展已达到形式运算阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段儿童能进行简单的逻辑运算，但需要具体事物的支持。11.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感【答案】B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育原则的方式和方法；教育反响不是一个专业的教育术语；教育灵感通常是指教师在教育教学过程中突然产生的创造性的想法或思路。12.新课程改革倡导的教学评价是（）A.发展性评价B.终结性评价C.安置性评价D.绝对性评价【答案】A。新课程改革倡导发展性评价，发展性评价强调评价的根本目的在于促进发展，关注学生的个体差异，注重评价的过程等。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；安置性评价一般是在教学开始前进行，目的是了解学生的学习准备情况；绝对性评价是用目标参照性测验对学提供绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。13.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理【答案】B。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育内容传授给学生，促进学生的全面发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校对学生的行为、学习等方面进行的管理活动，也不是实现教育目的的基本途径。14.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作【答案】B。热爱学生是教师职业道德的核心，因为教师的教育对象是学生，只有热爱学生，才能更好地关心学生的成长，促进学生的发展。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。15.“一题多解”“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维【答案】B。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“给故事加上不同的结尾”等练习都是鼓励学生从不同的角度去思考问题，寻求多种解决方案，这可以训练学生的发散思维。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。16.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈【答案】A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体生理功能上所能承受的最大强度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习结果的信息。17.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛【答案】C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。18.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程【答案】D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教师为完成教学任务而采用的方法；教师和学生是教育教学活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。19.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.恐惧症【答案】D。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合讲话出现发抖、脸红、声音发颤等现象，是对社交场合的一种恐惧表现，属于恐惧症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。20.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系【答案】C。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是特殊的、具体的，二者是普遍和特殊的关系。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.关爱学生C.终身学习D.教书育人【答案】ABCD。《中小学教师职业道德规范》的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。2.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养社会主义事业的建设者和接班人【答案】ABCD。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求使学生在德、智、体等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；培养社会主义事业的建设者和接班人。3.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略【答案】ABC。认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略，元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望【答案】ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质和对教师的期望等。教师的领导风格不同，对课堂管理的方式和效果也不同；班级规模大小会影响课堂管理的难度；班级的性质如班级的氛围、学生的特点等会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的表现和教师的管理效果。5.以下属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律【答案】ABCD。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动【答案】ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。7.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学心理B.学生的学习心理C.学生的心理健康问题D.学生与教师之间的互动心理【答案】ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它的研究对象包括教师的教学心理、学生的学习心理、学生的心理健康问题以及学生与教师之间的互动心理等。8.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面做出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性【答案】ABCD。学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育可以加速个体发展；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性。9.下列关于素质教育的说法，正确的有（）A.素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的B.素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点C.素质教育强调面向全体学生D.素质教育促进学生全面发展【答案】ABCD。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调面向全体学生，促进学生全面发展。10.下列属于操作技能的有（）A.打字B.跑步C.唱歌D.阅读【答案】ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。打字、跑步、唱歌都需要通过肌肉运动来实现，属于操作技能。阅读是一种心智技能，心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）【答案】√。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育，动物的行为只是一种本能的活动。2.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）【答案】×。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，而不是学校赋予的管理学生的权力。权力威信是短暂的、不稳定的，而信服威信才是长久的、稳定的。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）【答案】×。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）【答案】×。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，它包括对教师教学工作的评价和对学生学习的评价等多个方面，不仅仅是对学生学业成绩的评价。5.德育过程就是品德形成的过程。（）【答案】×。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。6.注意的转移就是注意的分散。（）【答案】×。注意的转移是指人有意识地把注意从一个事物转到另一个事物上去，是根据任务的需要而进行的主动的转移；而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、消极的现象。二者有本质的区别。7.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（）【答案】√。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。8.新课程改革强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，不需要考虑知识的逻辑性。（）【答案】×。新课程改革强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，但同时也需要考虑知识的逻辑性。课程内容既要符合学生的认知特点和兴趣，又要保证知识的系统性和逻辑性，这样才能更好地促进学生的学习和发展。9.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）【答案】×。惩罚是对学生不良行为所采取的一种强制性措施，但体罚是绝对不允许的。体罚会对学生的身体和心理造成伤害，违背了教育的人道主义原则，也不利于学生的健康成长。10.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）【答案】√。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位，明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，教师职业是一种专门职业。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述教师应具备的专业素养。【答案】教师应具备的专业素养主要包括以下几个方面：（1）职业道德素养：①爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。②爱岗敬业，忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。③关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。④教书育人，遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。⑤为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。⑥终身学习，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（2）知识素养：①政治理论修养，教师要具备一定的马克思主义基本理论知识，以正确的政治方向引导学生。②精深的学科专业知识，教师要对所教学科的基本概念、原理、规律等有深入的理解和掌握，了解学科的发展动态和最新研究成果。③广博的科学文化知识，教师应具有广泛的文化素养，以便能够在教学中旁征博引，丰富教学内容，满足学生的求知欲。④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学、教育心理学等方面的知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律，以便更好地进行教育教学工作。（3）能力素养：①语言表达能力，教师要能够用准确、清晰、生动、富有感染力的语言进行教学，便于学生理解和接受知识。②教育教学能力，包括教学设计能力、课堂组织管理能力、教学方法运用能力等，能够有效地开展教学活动，提高教学质量。③组织管理能力，能够组织和管理班级活动，协调班级人际关系，营造良好的班级氛围。④自我调控和自我反思能力，教师要能够根据教学情况和学生的反馈及时调整教学策略和方法，同时要不断反思自己的教育教学行为，总结经验教训，提高自身的教育教学水平。（4）心理素养：①具有良好的情感品质，对教育事业和学生充满热爱，以积极的情感感染学生。②具有坚强的意志品质，在教育教学过程中遇到困难和挫折时能够坚持不懈，克服困难。③具有稳定的情绪，能够保持平和、乐观的心态，避免情绪波动对教学和学生产生不良影响。④具有豁达的心胸和良好的人际关系，能够与同事、学生和家长建立良好的关系。2.简述如何培养学生的学习动机。【答案】培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、谈话等方式，了解学生的需要，如认知需要、自我提高需要和附属需要等，并根据学生的需要，激发他们的学习动机。例如，对于有强烈认知需要的学生，可以提供更多的学习资源和探索机会，满足他们对知识的渴望。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，如通过角色扮演、案例分析等方式，让学生体验成功和失败，培养他们的成就意识和竞争意识。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助他们确立积极的自我概念。可以通过鼓励学生尝试新的学习任务、给予及时的肯定和表扬等方式，让学生获得成功的体验，从而增强他们的自我效能感。例如，当学生在学习中取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们相信自己有能力取得更好的成绩。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到努力的重要性，激发他们不断努力学习的动力。例如，当学生考试成绩不理想时，教师可以和学生一起分析原因，帮助他们认识到是因为自己努力不够导致的，鼓励他们在今后的学习中更加努力。（5）培养学生的学习兴趣。教师可以通过多样化的教学方法和手段，如采用游戏化教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣。同时，要关注学生的兴趣爱好，将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，让学生在学习中体验到乐趣。例如，对于喜欢音乐的学生，可以将音乐元素融入到教学中，提高他们的学习积极性。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将在其他活动中表现出的动机迁移到学习中来。例如，对于喜欢体育活动的学生，可以引导他们认识到体育训练中所需要的坚持、努力等品质同样适用于学习，从而激发他们的学习动机。3.简述德育的基本原则。【答案】德育的基本原则主要有以下几个方面：（1）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则要求教师要有坚定正确的政治方向，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求，要把德育的理想性和现实性结合起来。（2）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则要做到讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则要做到爱护、尊重和信赖学生，教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度，教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则要统一学校内部各方面的教育力量，统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络，处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。（5）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。贯彻这一原则要深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（6）知行统一原则：是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则要加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识，组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯，对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则，教育者要以身作则，严于律己。（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则：是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。贯彻这一原则要教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足，教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。（8）正面教育与纪律约束相结合的原则：是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻这一原则要坚持正面教育原则，坚持摆事实、讲道理，以理服人，建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。4.简述课堂问题行为的处置与矫正方法。【答案】课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。对于课堂问题行为的处置与矫正可以采用以下方法：（1）正确对待学生的课堂问题行为。教师要认识到课堂问题行为是学提供长过程中的正常现象，不能对有问题行为的学生产生偏见和歧视。要以理解和包容的态度对待他们，分析问题行为产生的原因，采取恰当的方法进行处理。（2）运用积极的言语和非言语手段调控。教师可以通过眼神、表情、手势等非言语手段，向有问题行为的学生传递暗示信息，提醒他们遵守课堂纪律。同时，也可以运用积极的言语进行引导和教育，如表扬遵守纪律的学生，间接提醒有问题行为的学生。例如，当发现有学生在课堂上讲话时，教师可以用眼神注视该学生，或者说“大家都在认真听讲，表现得非常好”，以此来提醒讲话的学生。（3）合理运用惩罚。对于一些严重的课堂问题行为，教师可以适当运用惩罚措施。但惩罚要合理合法，要遵循教育性原则，不能对学生进行体罚或变相体罚。惩罚的方式可以包括批评、警告、隔离等。例如，当学生多次违反课堂纪律且不听劝告时，教师可以将其暂时隔离到教室的一个角落，让他冷静思考自己的行为。（4）进行心理辅导。有些课堂问题行为可能是由于学生的心理问题引起的，如焦虑、抑郁、自卑等。教师可以与学校的心理辅导老师合作，对有问题行为的学生