开启新程相识相知-七年级英语起始课教学设计

开启新程，相识相知——七年级英语起始课教学设计一、教学内容分析is.../Ifrom.../I为初中英语（外研版七年级上册）的起始模块“Starter”，其核心定位远超越简单的语言知识传授，而是肩负着引领学生顺利实现从小学到初中英语学习过渡、构建积极学习共同体、并初步感知初中英语学科特质的奠基性使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课内容紧密围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在通过“相识与介绍”这一真实交际情境，引导学生学习并运用有关个人信息（如姓名、家乡、爱好）的基础表达。在知识技能图谱上，它整合了小学阶段所学的问候语、数字、颜色等旧知，并系统引入“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”等核心句型，构成了初中阶段系统学习“自我介绍”与“获取他人信息”语言功能的起点，具有承上启下的枢纽作用。其过程方法路径强调在真实的、有意义的交际互动中学习语言，通过“做中学”（Learningbydoing）的方式，将语言知识转化为初步的交际能力。在素养价值渗透层面，本课是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的初始场域：在相互介绍中练习倾听与表达（语言能力）；在谈论家乡与爱好时初步感知文化多样性与个体独特性（文化意识）；在组织个人信息并进行逻辑呈现时锻炼思维的条理性（思维品质）；在参与课堂合作任务中体验并适应初中英语学习的新节奏与方法（学习能力）。

学情研判是本节课设计差异化支持路径的关键依据。七年级新生在知识储备上呈显著多样性：部分学生拥有较好的听说基础和词汇量，能进行简单对话；另一部分学生则可能基础较为薄弱，甚至存在“哑巴英语”的倾向。他们的共同兴趣点在于对新环境、新同学的好奇，但障碍可能源于青春期初期的羞涩心理或不自信。认知难点可能在于将孤立的词汇、句型在真实、即时的交流中流畅、得体地整合运用。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要，我将通过“预热圈”（Warmupcircle）观察学生的参与度与反应，通过控制性练习（如句子跟读）诊断语音与结构掌握情况，并通过半开放性的对话任务评估其语言应用与交际策略。基于此，教学调适策略将体现多维度支持：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇提示卡及同伴互助机会；为学有余力者设计信息拓展（如增加描述性形容词）和角色挑战（如担任小组访谈员）；为内向型学生创造安全的“先写后说”、“结对分享”等低焦虑输出环境。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与个人信息相关的核心词汇（如name,from,like,favourite）及基本句型结构（如Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...）。他们不仅能模仿范例进行自我介绍，还能在教师搭建的语义图示帮助下，将这些语言元素按逻辑顺序组合成一段连贯的、包含34个信息点的个人陈述。

能力目标：学生能够在模拟或真实的“初次见面”情境中，运用所学语言进行双向交际。具体表现为：能够清晰地做自我介绍；能够就姓名、来自何处、喜好等基本信息向同伴提问（What‘syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?）；并能在倾听后记录或复述关键信息，完成简单的信息交换任务。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中体验到用英语进行交流的乐趣与成就感，初步缓解对初中英语学习的陌生感与焦虑感。通过在小组活动中相互了解，表现出对同伴的尊重、倾听的兴趣，并能欣赏他人爱好与家乡的独特性，从而在班级中营造开放、友好、包容的初始氛围。

科学（学科）思维目标：学生能经历“信息输入归纳整理模仿应用创造性输出”的语言学习思维过程。重点发展信息归纳与迁移应用的能力，例如，从多个范例对话中归纳出介绍自我的信息要素和常用句型，并将其迁移应用到介绍自己或采访他人的新任务中。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语交际评价量规（如“声音是否清晰？”“信息是否包含三点？”“是否进行了眼神交流？”），对同伴或自己的展示进行初步的、鼓励性的评价。在课堂小结环节，能回顾本节课的学习活动，用中文或简单英文说出自己“学会了什么”以及“是如何学会的”，开始萌发对学习过程的觉察。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生综合运用“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”等核心句型，完成一段结构清晰、信息完整的自我介绍，并能就此基本信息进行简单的问答交际。其确立依据源于课程标准中对初中起始阶段学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，以及此类功能性语言在整个初中阶段人际交往话题中的基础性和高频性。它是构建学生初步英语交际能力的基石，直接服务于“用英语做事情”的核心课程理念。

教学难点：教学难点在于激发全体学生，特别是性格内向或基础较弱的学生，在相对真实的课堂语境中主动、自信地开口运用英语进行交流，并实现信息的有效获取与传递。难点成因在于学生面临心理（怕出错、害羞）和语言（词汇有限、组织句子的速度慢）的双重障碍。突破方向在于创设低风险、高支持度的互动环境，通过从机械性操练到意义性练习再到交际性活动的梯度设计，以及提供丰富的语言支架和积极的鼓励性评价，逐步降低学生的情感过滤，提升其参与意愿和表达能力。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含校园生活图片、示范对话音频、动画元素及清晰的句型板书设计；若干张用于奖励的“EnglishStar”贴纸；一个可击鼓传花的趣味道具（如毛绒玩具）。

1.2学习材料：设计分层任务单（基础版含句型框架和单词提示，挑战版要求补充更多信息）；印制“班级好友信息卡”（用于记录访谈结果）；准备数张空白“个性名片”卡纸和彩笔。2.学生准备

携带英文名字卡（课前已布置制作）；预习并尝试朗读课本Starter模块中的相关单词和句子。3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局，共分6组，每组45人。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣入境：上课伊始，教师播放一段轻快的、伴随展示校园各处（教室、操场、图书馆）以及各学科活动瞬间的英文短片或图片集，同时以热情洋溢的语调问候：“Goodmorning,everyone!Weletoournewjourneyatjuniorhigh!Lookaround,newschool,newclassmates,andanewme!”随后，定格在一张展现学生们欢笑交流的图片上，引发共鸣。

1.1核心问题提出：教师面向全体，抛出驱动性问题：“Tostartthiswonderfuljourney,thefirstthingweneedtodoistobreaktheiceandgettoknoweachother.So,howcanweintroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish?”（要开启这段精彩的旅程，我们要做的第一件事就是破冰，互相认识。那么，我们如何用英语介绍自己，结交新朋友呢？）

1.2路径明晰与旧知唤醒：教师简要勾勒学习路线图：“Today,we‘lllearnsomemagicsentencestotalkaboutourselves.We‘lllisten,practiceinfunways,andfinally,you’llhaveachancetodesignyourowncoolnamecardandintroduceyourselftoyourgroup!”接着，通过快速提问“What‘syourname?”并与几位学生自然互动，唤醒小学已学的问候与姓名问答旧知，建立信心。“看，我们已经迈出第一步了！”第二、新授环节

本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在完成一系列任务中主动建构语言知识与交际能力。任务一：聆听与发现——初识自我介绍要素

教师活动：播放两段风格不同的标准自我介绍音频（如一段来自教材人物，一段由教师录制）。播放前，出示任务：“Listencarefully.Whatinformationdotheytalkabout?”播放后，不直接给出答案，而是通过提问引导：“Thefirstspeaker,doeshetellushisname?Good!Whatelse?Hishometown?Hishobby?”同时，在黑板上用简笔画或关键词（如头像图标+Name，房子图标+From，心形图标+Like）逐步勾勒出信息框架图。“大家听出来了吗？一个完整的介绍就像搭积木，有几块基本的‘信息积木’。”

学生活动：学生专注聆听，捕捉关键信息。在教师引导下，尝试说出听到的内容，如“Name!”，“China!”，“Basketball!”。他们观察黑板上的信息框架图，初步感知自我介绍的核心内容要素。

即时评价标准：1.倾听的专注度：是否能安静、认真地完成聆听任务。2.信息捕捉的准确性：能否正确指出至少两个被提及的信息类别（如姓名、爱好）。

形成知识、思维、方法清单：★自我介绍的核心信息要素：通常包括姓名（Name）、来自哪里（From）、喜好（Like）等基本模块。这是组织个人陈述的逻辑基础。▲方法提示：听录音时，要有目的地抓取关键信息类别，而非试图记住每一个单词。任务二：词汇与句型“工具箱”

教师活动：聚焦核心句型“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”。采用“全身反应法”（TPR）与情境化方式教学。例如，教授“I‘mfrom...”时，结合课件展示中国地图及不同城市标志，教师模仿来自不同地方：“I‘mfromBeijing.”“I‘mfromShanghai.”并邀请学生猜测老师“今天”来自哪里（配合夸张的肢体语言），增加趣味性。随后，清晰板书句型结构，并用不同颜色标注出可替换部分。“看，这个句子的‘心脏’在这里（指向主语I和动词），我们换掉‘尾巴’（指向from和like后面的内容），就能说出无数关于自己的句子！”

学生活动：学生跟随教师进行模仿跟读、集体朗读。他们参与猜测游戏，在情境中理解句意。观察板书，理解句型的可替换部分，并尝试用已知词汇（如城市名、运动、颜色等）进行简单的口头替换练习，如“Ilikeblue.”

即时评价标准：1.语音模仿的准确性：发音是否清晰，特别是句子的语调。2.句型结构的理解：能否在教师提示下正确找到并替换句型中的可变部分。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Iam/Mynameis...(陈述身份)，Iamfrom...(陈述来源)，Ilike...(陈述喜好)。这是表达自我信息的语言“骨架”。▲易错点：注意Iam的缩写是I‘m，“from”后面接地点。思维方法：学习句式时，要像搭积木一样，识别固定部分和可变部分，这是举一反三的基础。任务三：控制性练习——“句子工厂”

教师活动：设计两项活动。活动A：“句子接龙”。教师说前半句“I‘mfrom...”，用眼神或手势邀请一位学生接一个地点，该生说完后，再看向下一位，以此类推。活动B：“信息配对”。利用课件，快速闪现人名、地名、爱好图标，要求学生快速组合成一句完整的话，如“Lily/Paris/singing”>“MynameisLily.I‘mfromParis.Ilikesinging.”“别担心说错，我们是在学习，大胆开口就是成功的第一步！来，我们一起把这个‘句子工厂’运转起来！”

学生活动：参与接龙游戏，快速反应，说出相关词汇完成句子。参与信息配对游戏，集中注意力，在教师和同伴的带动下，尝试组织完整句子。在安全的集体或游戏氛围中操练，减少个体压力。

即时评价标准：1.反应的敏捷度与参与度。2.组句的基本正确性：主谓结构是否完整，关键词使用是否恰当。

形成知识、思维、方法清单：★句子完整性概念：一个完整的陈述句需要包含“谁”（主语）和“做什么/是什么”（谓语/表语）两部分。▲应用实例：将分散的词汇信息（名称、地点、爱好）按照句型结构有序组合，是构建话语的关键步骤。任务四：半控制性对话——采访你的邻座

教师活动：示范一个完整的短对话：走到一位学生面前，握手并说“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].What‘syourname?”引导学生回答后，继续问“Whereareyoufrom?”“Whatdoyoulike?”并做记录状。然后，向全班清晰展示“班级好友信息卡”的填写方式。将学生配对，发放信息卡，布置任务：“Now,it‘syourturn!Interviewyourpartner.Askatleastthreequestionsandfillinthecardforhim/her.Youhave5minutes!”巡视指导，为需要帮助的小组提供语言提示卡。“记住，好的交流者不仅是说，更是认真听。把听到的关键词记下来。”

学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和被访者。运用“What‘syourname?”“Whereareyoufrom?”“Whatdoyoulike?”进行问答。倾听同伴回答，并在信息卡上记录对方的名字、来自哪里、喜欢什么。在此过程中进行真实的、有目的的信息交换。

即时评价标准：1.对话的轮换是否自然流畅。2.提问是否完整、清晰。3.记录的信息是否准确反映了同伴的回答。

形成知识、思维、方法清单：★获取信息的问句：What‘syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?这是实现双向交际的关键。▲交际策略：访谈时，目光接触和微笑能传递友好信号；记录信息是表示尊重和帮助记忆的好方法。任务五：创造性输出与展示——“我的个性名片”

教师活动：展示几张设计新颖的“个性名片”范例（包含文字信息和简单图案）。提出任务：“Now,pleasedesignyourownEnglishnamecard!Writedownyourname,whereyouarefrom,andwhatyoulike.Youcandrawsomethingtomakeitspecial.”提供空白卡纸和彩笔。完成后，组织小组内展示：“Pleaseintroduceyourselftoyourgroupmembersusingyournamecard.Youcansaymoreifyouwant!”鼓励学有余力的学生增加一两个句子（如“Myfavouritecolouris...”）。巡视中，给予个性化反馈：“Wow,Ilikeyourdrawingofafootball!Thatreallyshowsyourhobby!”“你的介绍声音很洪亮，非常棒！”

学生活动：学生动手设计制作自己的英文个性名片，书写核心信息，并可进行美术装饰。在小组内，手持名片，向组员进行自我介绍展示。倾听组员的介绍。部分学生尝试增加额外信息进行更丰富的介绍。

即时评价标准：1.名片信息是否包含要求的三个核心要素（文字正确）。2.口头介绍时是否自信、清晰，并能与名片内容对应。3.在小组内是否能够认真倾听他人介绍。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用与个性化表达：将语言学习成果（说与写）与个人创意相结合，产出具有个人特色的“名片”作品，是语言内化与迁移的体现。▲素养指向：此任务综合体现了语言能力（产出）、思维品质（组织与设计）、文化意识（展现自我身份）和学习能力（资源利用与展示）。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“快速填空”。课件展示几个不完整的自我介绍句子，如“Hello,___nameisTom.I‘m___London.I___basketball.”要求学生口头或写在任务单上补全。目的是巩固核心词汇和句型结构。“大家看看，这些句子的‘小零件’丢在哪里了？我们一起把它们找回来。”

2.综合层（小组协作）：“角色扮演：新同学见面会”。创设新情境：“Imagineyouareattheschool‘sweleparty.Meetatleasttwonew‘friends’(yourclassmates)andhaveashortconversation.”提供更丰富的句库支持（如Nicetomeetyou./Metoo.）。鼓励学生脱离名片，进行更自然的短对话。

3.挑战层（个人或结对选做）：“猜猜他/她是谁”。邀请一位志愿者根据教师或某位同学的名片信息（隐去姓名），用第三人称进行描述：“Heisfrom...Helikes...Whoishe?”其他同学猜测。或者，尝试用34句话描述自己的一位小学好友（虚拟或真实）。

反馈机制：基础层练习通过集体核对或同伴互查即时反馈。综合层活动通过小组展示，教师和同学根据“对话是否流畅？”“信息是否交换？”进行口头点评。挑战层活动作为亮点展示，着重表扬其语言的扩展运用和创造性思维。第四、课堂小结

1.结构化知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的信息框架图（Name,From,Like），并提问：“今天我们学会了用英语搭建自我介绍的‘小房子’，它有几块重要的‘砖’？分别可以用哪些句子来表达？”请几位学生尝试总结。随后，教师用简单的思维导图形式（中心词“AboutMe”，引出三个分支及对应句型）进行最终梳理。

2.方法提炼与元认知引导：教师询问：“今天，我们是通过哪些活动学会介绍自己的？是听、说、玩、还是做？”引导学生意识到多元学习途径。并说：“Remember,makingmistakesispartoflearning.Everyonedidagreatjobtodaytakingthefirststep!”

3.分层作业布置与延伸：

必做（基础性）：1)朗读并熟记课本Starter部分相关句子。2)向家人用英语介绍自己今天在课堂上认识的一位新同学（至少包含三项信息）。

选做（拓展性）：1)完善你的个性名片，并为其拍摄一段30秒的英文介绍短视频。2)尝试用网络或词典，查查你家乡的英文名称，并思考如何向外国朋友介绍家乡的一个特色。

“下节课，我们将继续运用这些句子，玩一个更有趣的‘班级寻人’游戏，所以记得好好练习哦”六、作业设计

基础性作业：1.听说巩固：听读课本Starter模块相关录音至少三遍，模仿语音语调，直至能流利朗读。2.书写练习：在作业本上抄写核心句型（Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...）各三遍，并任选一句，替换划线部分造一个关于自己的真实句子。

拓展性作业：“我的朋友档案”：选择课堂上采访的其中一位同伴，将其信息（Name,From,Like）整理成一份漂亮的英文小档案，可以配上简单的插图。并准备在下节课用12句话向大家介绍这位朋友（例如：Thisismyfriend,Lily.SheisfromBeijing.Shelikessinging.）。

探究性/创造性作业：“设计一个班级吉祥物”：假设要为我们的新班级设计一个英文吉祥物（Mascot）。请你为它起一个英文名字，设想它来自哪里（可以是想象的国度），以及它喜欢做什么。画出来，并用35句英文在旁边做介绍。思考：这个吉祥物可以代表我们班级的什么精神或特点？七、本节知识清单及拓展

★1.问候与开启对话：Hello!/Hi!/Goodmorning!是最基本的问候语，用于开启一段交流。初次见面常说Nicetomeetyou.，回应可以是Nicetomeetyou,too.。

★2.询问与陈述姓名：问句：What‘syourname?答句：Mynameis[名字]./I‘m[名字].这是自我识别的核心。注意英文名字的书写，首字母大写。

★3.询问与陈述来源：问句：Whereareyoufrom?答句：I‘mfrom[城市/国家].介词from表示“来自”。例如：I‘mfromShanghai./I‘mfromChina.

★4.询问与陈述喜好：问句：Whatdoyoulike?答句：Ilike[事物/活动].like后面直接接喜欢的东西，可以是名词（如apples,music）或动词ing形式（如swimming,reading）。

▲5.主谓一致（初步感知）：在一般现在时中，主语I后面的be动词用am（缩写I‘m），动词用原形（如like）。这是一个重要的语法概念起点。

▲6.自我介绍的信息组织逻辑：一个清晰的自我介绍通常遵循一定的信息顺序，如：问候>姓名>来源>喜好>结束语（如Thankyou.）。这体现了思维的条理性。

▲7.交际策略：倾听与记录：在别人介绍时认真倾听（Listenactively），是尊重也是学习。记录关键信息（如名字、爱好）有助于记忆和后续交流。

▲8.文化点滴：在英语文化中，初次见面询问“Whereareyoufrom?”非常常见，是打开话题的方式之一。谈论“hobbies”（爱好）也是一个安全且受欢迎的话题。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，绝大多数学生能够通过“个性名片”任务完成包含三项基本信息的自我介绍（知识目标），并在“采访邻座”任务中实现简单问答（能力目标），表明核心知识与技能目标基本达成。情感目标方面，课堂观察可见学生们在游戏和小组制作环节参与积极，笑声频现，初始的紧张感有所缓解，友好氛围初步形成。思维与元认知目标属于渗透性目标，在“信息框架图”总结和活动回顾环节，部分学生能跟上引导进行归纳，但深度有待后续课程持续强化。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：校园情境与驱动问题有效激发了学生的共鸣与好奇心，为新知学习铺设了心理“红毯”。“看看这些图片，有没有你今早路过的地方？”这类口语化设问迅速拉近了师生距离。

2.新授环节的梯度任务：从“聆听发现”到“句子工厂”，再到“采访”和“创意名片”，形成了较为合理的认知阶梯。“控制性练习”中的游戏降低了焦虑，为后续产出提供了充分储备。“采访”任务实现了从语言形式到意义的转化，是关键的桥梁。而“创意名片”则成功地将语言学习与个人表达、动手能力相结合，成为课堂的高潮和成果可视化体现。巡视时对学生作品的即时、具体表扬（如“Ilikeyourdrawing!”）比空泛的“Good”更能激励学生。

3.巩固与小结环节：分层训练设计