2025 小学六年级道德与法治上册社区帮扶活动课件

一、活动设计背景：为何要开展社区帮扶？演讲人CONTENTS活动设计背景：为何要开展社区帮扶？活动目标：三维度培养“有担当的社区小主人”活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”活动实施：从“课堂”到“社区”的沉浸式体验活动延伸：让帮扶从“一次活动”到“长期责任”活动反思：教育，是双向的成长目录2025小学六年级道德与法治上册社区帮扶活动课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：道德培养的根基在生活，法治观念的养成在实践。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“责任担当”主题要求，强调引导学生“主动参与社会事务，服务社区，增强公共意识和社会责任感”。基于此，我以“社区帮扶活动”为载体，设计了本次实践课程，旨在让六年级学生在真实的社区场景中，将教材中的“责任”“友善”“法治”等概念转化为具体行动，实现从“认知”到“践行”的跨越。01活动设计背景：为何要开展社区帮扶？1课程标准的要求六年级道德与法治上册以“我们的国家机构”“我们是公民”“我们的共同生活”“法律保护我们健康成长”四大单元为核心，其中“我们的共同生活”单元明确提出“社区是我们共同的家园，需要每个人的爱护与建设”。社区帮扶活动正是这一课程目标的实践延伸，通过参与社区事务，学生能更深刻理解“公共生活需要共建共享”的法治与道德内核。2学生发展的需求六年级学生处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期，他们渴望被认可，却常因缺乏实践平台而停留在“口头责任”。我曾在课前调研中问学生：“你觉得社区里哪些人需要帮助？”85%的孩子能列举出“独居老人”“困难家庭”“流浪动物”，但追问“你会怎么做”时，超过60%的回答是“让大人帮忙”或“捐点东西”。这说明学生已有初步的责任意识，但缺乏具体的行动方法和持续的参与动力。3社区治理的现实我所在的XX社区是典型的老城区，60岁以上居民占比32%，其中独居老人47位；流动儿童家庭12户，家长多从事快递、保洁等工作，孩子课后无人看管。社区工作人员常感慨：“我们有服务清单，却缺能真正参与的小志愿者。”这为学生提供了真实的帮扶场景——社区的需求，正是教育的契机。02活动目标：三维度培养“有担当的社区小主人”活动目标：三维度培养“有担当的社区小主人”基于“认知—能力—情感”的递进逻辑，我将活动目标拆解为三个层面：1知识目标01.掌握社区基本构成（居委会、物业、居民群体等）及运行机制；02.了解社区特殊群体（独居老人、困境儿童等）的需求特点；03.学习基础的帮扶技巧（如与老人沟通的礼仪、简单的课业辅导方法）。2能力目标01提升社会观察能力（能通过访谈、问卷发现社区问题）；02培养合作解决问题能力（小组分工完成帮扶任务）；03增强法治意识（在帮扶中遵守社区规则，保护他人隐私）。3情感目标激发“社区是我家”的归属感，体会“助人者自助”的快乐；01树立“责任不分大小”的价值观，从“被动受助”转向“主动助人”；02深化对“平等”“友善”等核心道德的理解，将教材中的“道理”内化为“信念”。0303活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”1前期调研：让帮扶更精准活动前一个月，我带领学生分组开展“社区需求大调查”：访谈组：采访社区居委会主任、物业经理，了解社区重点服务对象（如独居老人名单、困境儿童家庭情况）；观察组：连续一周在社区广场、花园记录“高频需求场景”（如傍晚老人取快递不便、儿童活动区设施老旧）；问卷组：设计《我心中的社区帮扶》问卷（示例问题：“你觉得社区里谁最需要帮助？”“你愿意参与哪些帮扶活动？”），收集120份居民反馈。记得有位学生在观察记录中写道：“张奶奶每天上午9点准时在楼下晒太阳，但楼梯台阶太高，她扶着栏杆走得很慢。”这份真实的观察，成为后续“适老化帮扶”的重要依据。2物资筹备：从“捐赠”到“共建”区别于传统的“物资捐赠”，我们更注重“按需筹备”：根据老人需求，准备防滑拖鞋、放大镜、急救包（内含血压计、常用药品）；根据儿童需求，整理旧图书建立“社区图书角”，购置跳绳、跳棋等益智玩具；自制“帮扶工具包”，包括记录需求的便签本、联系卡（印有学生姓名、家长电话、居委会电话）、一次性手套等。一位学生家长感慨：“孩子为了给李爷爷选合适的放大镜，特意查了‘焦距’‘镜片材质’，比做数学题还认真。”这种“需求导向”的筹备过程，本身就是一次“责任教育”。3人员分工：让每个学生都“有用武之地”特别设置“轮值制”，每周更换角色，确保每个学生都能体验不同岗位的责任。我们以6-8人为一组，设立四类角色：联络员：负责与帮扶对象、居委会对接，记录需求变化；行动员：具体执行帮扶任务（如陪老人买菜、辅导作业）；记录员：用文字、照片、视频记录活动过程（后期制作汇报材料）；安全员：监督活动中的安全细节（如上下楼梯搀扶、使用工具前检查）。03040506010204活动实施：从“课堂”到“社区”的沉浸式体验1启动仪式：仪式感激发使命感活动首日，我们在社区广场举行简短而庄重的启动仪式：社区书记致辞：“你们不是‘小客人’，而是‘小主人’，社区的问题，需要你们一起解决。”学生宣誓：“我承诺：用心倾听需求，用行传递温暖，遵守规则，保护隐私，做有担当的社区小主人！”（誓词由学生集体讨论制定）；结对签约：学生与帮扶对象现场交换“联系卡”，有的老人拉着孩子的手说：“以后家里的灯坏了，就找你帮忙看看？”孩子使劲点头：“奶奶，我让爸爸教我！”仪式结束后，有位平时内向的女生悄悄告诉我：“老师，刚才宣誓时我手心都出汗了，但特别激动，感觉自己真的能做些什么。”2实践体验：在具体行动中深化认知2.1第一阶段：“微陪伴”——走进独居老人的生活第一周重点关注独居老人，任务包括：每日“敲门问候”：早晚各一次简短探访（上午送早餐、下午陪聊15分钟），重点观察老人的精神状态、居住安全（如燃气是否关闭、地面是否湿滑）；“心愿清单”实现：通过聊天收集老人的小愿望（如“想听孙子的电话”“想看老照片”），学生帮忙联系家属、整理照片；“适老化改造”小行动：用泡沫胶包裹楼梯扶手防滑，在卫生间张贴“小心地滑”提示贴，为视力不好的老人标注药盒上的日期。记得帮扶王爷爷时，他总念叨“电视看不清”，学生们仔细观察后发现是遥控器按键太小，于是用马克笔加粗按键字体，又画了简易操作图贴在遥控器背面。王爷爷举着遥控器说：“现在我自己也能调台了，比我儿子教得清楚！”2实践体验：在具体行动中深化认知2.2第二阶段：“共成长”——助力困境儿童的学习第二周转向流动儿童家庭，开展“课后小课堂”：作业辅导：学生提前整理易错题型（如六年级数学“分数应用题”），用“小老师”的方式讲解；兴趣拓展：组织手工课（折纸、绘画）、故事会（分享《小王子》《草房子》等书籍），有学生把自己的绘画本送给帮扶对象，说：“你画的彩虹比我好看，要继续画哦！”；亲子桥梁：设计“家庭任务卡”（如“和爸爸妈妈一起做一道菜”“拍一张全家福”），帮助孩子与忙碌的家长建立情感连接。一位家长在反馈表中写道：“孩子以前放学就跑出去玩，现在一回家就说‘我要写作业，小老师明天要检查’，成绩都进步了。”2实践体验：在具体行动中深化认知2.3第三阶段：“共维护”——参与社区公共事务第三周延伸到社区公共空间，任务包括：“文明小督导”：在广场、楼道宣传“垃圾分类”（演示如何区分厨余垃圾和其他垃圾）、“规范停车”（提醒电动车不要占用消防通道）；“绿化小卫士”：参与社区花园除草、浇水，给树木挂“身份牌”（标注树种、生长习性）；“社区小智囊”：针对前期调研的“儿童活动区设施老旧”问题，学生设计改造方案（如增加防晒棚、铺设防滑地垫），提交给居委会参考。当看到自己设计的“防滑地垫”方案被采纳，孩子们围着新铺设的活动区欢呼：“我们的社区，我们一起变更好！”3总结分享：从“做了什么”到“懂得什么”010203040506活动最后一周，我们组织“社区帮扶成果展”，形式包括：实物展示：摆放帮扶过程中制作的联系卡、心愿清单、改造方案；视频展播：播放“敲门问候”“课后小课堂”的片段，有个镜头是学生帮老人系纽扣，老人笑着说“比我闺女手还巧”，在场的家长红了眼眶；演讲分享：学生代表讲述“最难忘的一件事”（有个孩子说：“我以前觉得奶奶唠叨，现在才知道，孤独的老人有多需要倾听”）；社区颁奖：居委会为学生颁发“社区小管家”荣誉证书，老人和孩子互相赠送手工艺品（学生送老人自己画的国画，老人送学生自己绣的平安符）。一位老人在发言中说：“这些孩子让我明白，社区的温暖，不是靠几个人的付出，而是靠每个人的心意。”这句话，正是本次活动最珍贵的收获。05活动延伸：让帮扶从“一次活动”到“长期责任”1建立“社区帮扶档案”为每个帮扶对象建立电子档案（经同意后记录需求变化、活动反馈），由下一届学生接力跟进，避免“帮扶一阵风”。例如，王爷爷的档案里记录着：“2025年10月，学生A帮其加粗遥控器按键；2026年3月，学生B发现其血压偏高，联系社区医生上门检查。”2构建“家校社联动机制”学校：将社区帮扶纳入“社会实践学分”，每学期评选“年度责任之星”；社区：设立“小管家议事角”，定期邀请学生参与社区事务讨论（如“春节社区活动方案”“宠物管理条例”）。家庭：每月开展“家庭帮扶日”（如和父母一起看望帮扶对象）；3深化“法治与道德”的融合在后续课程中，结合帮扶案例开展讨论：“帮扶时如何保护他人隐私？”“遇到不配合的居民怎么办？”“社区规则和个人自由的关系”，将实践经验升华为法治思维，真正实现“活动育人”与“课程育人”的统一。06活动反思：教育，是双向的成长1学生的变化活动后，班级问卷调查显示：92%的学生“更愿意参与社区事务”，85%的学生“学会了倾听他人需求”，78%的学生“能主动发现身边的需要帮助者”。更让我感动的是日常细节——以前教室地面有纸，学生可能视而不见；现在看到老人提重物，会主动上前帮忙。这种“责任意识”的迁移，是教育最本真的模样。2教师的收获作为组织者，我深刻体会到：道德与法治课的“活”，在于走出教室；“深”，在于连接生活。当学生用自己的行动证明“我能为社区做些什么”，教育便超越了知识传递，成为生命与生命的温暖对话。3改进方向未来可增加“跨年级联动”（如低年级学生参与简单的“爱心贺卡”制作，高年级负责执行），扩大活动覆盖面；引入“法治辅导员