2026年教育心理学专业学生学习动机与行为管理研究课题与题目

2026年教育心理学专业学生学习动机与行为管理研究课题与题目一、单项选择题（共10题，每题2分，合计20分）1.在教育心理学中，认为学习动机主要源于个体内在需求的理论是（）。A.强化理论B.成长动机理论C.社会认知理论D.成就目标理论2.针对大学生学习动机不足的问题，教师采用“目标分解法”帮助学生制定短期和长期目标，该方法主要依据（）。A.自我效能感理论B.成就目标理论C.归因理论D.需求层次理论3.在行为管理中，教师通过奖励和惩罚来塑造学生行为，该方法的理论基础是（）。A.自我决定理论B.强化理论C.依恋理论D.认知行为理论4.根据自我效能感理论，影响学生行为坚持性的关键因素是（）。A.成就评价结果B.替代经验C.言语说服D.以上都是5.在教育情境中，学生因害怕失败而回避挑战的行为，最符合（）。A.高趋低避型动机B.低趋高避型动机C.高趋高避型动机D.低趋低避型动机6.针对中学生学习拖延问题，教师通过“时间管理训练”帮助学生提高效率，该方法主要依据（）。A.认知行为理论B.成就目标理论C.自我效能感理论D.强化理论7.在动机研究中，认为学习动机由内在兴趣和外在奖励共同驱动的理论是（）。A.自我决定理论B.成就目标理论C.强化理论D.成长动机理论8.在行为管理中，教师采用“自然后果法”让学生承担行为责任，该方法的理论基础是（）。A.强化理论B.认知行为理论C.依恋理论D.自我决定理论9.根据归因理论，学生将失败归因于“能力不足”，可能导致（）。A.动机增强B.动机降低C.动机转移D.动机保持10.在教育心理学中，认为学习动机受社会环境和文化背景影响的理论是（）。A.成长动机理论B.社会认知理论C.强化理论D.成就目标理论二、多项选择题（共5题，每题3分，合计15分）1.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.成就目标C.学习兴趣D.强化奖励E.家庭期望2.在行为管理中，教师常用的积极管理策略包括（）。A.正向激励B.自然后果法C.时间管理训练D.强化惩罚E.榜样示范3.根据自我决定理论，满足学生自主需求有助于提高学习动机，具体措施包括（）。A.给予选择权B.提供反馈C.创造支持性环境D.强制服从E.设定严格规则4.在动机研究中，成就目标理论的主要类型包括（）。A.掌握趋近目标B.表现趋近目标C.掌握回避目标D.表现回避目标E.成就回避目标5.针对小学生学习行为问题，教师可采用的方法包括（）。A.行为契约法B.代币奖励法C.认知重构法D.家校合作E.强化批评三、简答题（共5题，每题5分，合计25分）1.简述自我效能感对学生学习行为的影响。2.阐述强化理论在教育管理中的应用及其局限性。3.分析成就目标理论对教师教学设计的启示。4.解释学习动机与行为管理的关系。5.结合实际，谈谈如何通过家校合作提升学生学习动机。四、论述题（共2题，每题10分，合计20分）1.结合教育心理学理论，论述如何针对不同学习动机类型的学生进行差异化教学管理。2.分析当前中国教育背景下，大学生学习动机与行为管理面临的挑战及应对策略。五、案例分析题（共2题，每题12分，合计24分）1.案例：小明是一名初中生，平时学习成绩中等，但经常拖延作业，上课注意力不集中。教师发现他喜欢玩游戏，但成绩较好的同学能合理安排时间。请结合教育心理学理论，分析小明行为背后的动机问题，并提出行为管理方案。2.案例：小华是一名大学生，入学时成绩优异，但进入大二后逐渐对学习失去兴趣，经常旷课。教师调查发现，小华家庭经济条件较好，但父母对其期望过高，导致他产生压力。请运用动机理论，分析小华行为的原因，并提出改进建议。答案与解析一、单项选择题1.B-解析：成长动机理论（如德韦克的“成长型思维”）强调内在需求对学习动机的驱动作用。2.A-解析：“目标分解法”符合自我效能感理论，通过降低短期目标难度增强学生信心。3.B-解析：强化理论（斯金纳）通过奖励和惩罚塑造行为，在教育中应用广泛。4.D-解析：自我效能感受成就评价、替代经验、言语说服和自我反思共同影响。5.B-解析：低趋高避型动机（避免失败）表现为回避挑战。6.A-解析：时间管理训练属于认知行为干预，帮助学生改善认知行为模式。7.A-解析：自我决定理论认为动机由自主性、胜任感和归属感驱动。8.B-解析：认知行为理论强调行为与认知的相互作用，自然后果法属于认知重构。9.B-解析：归因于“能力不足”会降低自我效能感，导致动机降低。10.B-解析：社会认知理论（班杜拉）强调社会环境对动机的影响。二、多项选择题1.A,B,C-解析：内部因素包括自我效能感、成就目标和兴趣，外部因素如奖励和期望。2.A,B,C,E-解析：积极管理策略包括正向激励、自然后果法、时间管理训练和榜样示范，惩罚属于消极策略。3.A,B,C-解析：满足自主需求的方法包括选择权、反馈和支持性环境，强制服从和严格规则会降低动机。4.A,B,C,D-解析：成就目标理论包括掌握趋近、表现趋近、掌握回避和表现回避，成就回避不属于标准类型。5.A,B,C,D-解析：行为契约法、代币奖励法、认知重构法和家校合作适用，强化批评效果差。三、简答题1.自我效能感对学生学习行为的影响-自我效能感强的学生会更积极面对挑战，坚持努力；反之，则容易回避困难。2.强化理论在教育管理中的应用及其局限性-应用：通过奖励提高行为频率，如表扬、积分制。局限性：长期依赖奖励可能导致动机异化。3.成就目标理论对教师教学设计的启示-设计分层任务，鼓励学生追求掌握而非表现，关注过程评价。4.学习动机与行为管理的关系-动机是行为的基础，行为管理可通过满足需求、提供反馈等方式增强动机。5.如何通过家校合作提升学生学习动机-建立沟通机制，家长避免过度施压，教师提供学习支持。四、论述题1.如何针对不同学习动机类型的学生进行差异化教学管理-高趋高避型：提供挑战与支持，避免过度评价；低趋高避型：降低难度，强化正面反馈；高趋低避型：提供更多自主空间；低趋低避型：激发兴趣，明确目标。2.中国教育背景下大学生学习动机与行为管理面临的挑战及应对策略-挑战：就业压力、竞争焦虑、功利化学习动机。策略：培养成长型思维，加强生涯规划指导，提供心理支持。五、案例分