【《关于学前儿童电子产品使用问题研究的国内外文献综述》4400字】

关于学前儿童电子产品使用问题研究的国内外文献综述（一）学前儿童身心发展的相关研究1.游戏对学前儿童身心发展的重要性在学前教育阶段，游戏占据了儿童生活且具有重要地位。作为儿童，游戏不仅是他们的本能，并且也是他们的基本活动形式之一。1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了由来自155个国家和地区的政府首脑或者国家元首共同签署的《儿童权利公约》，同时规定了儿童应该有着“从事和儿童年龄相互适合的游戏与游乐活动”的正当权利。在1990年9月，纽约召开与世界儿童问题系相关的首脑会议，在此会议上通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》并且在此基础上提出了“儿童的时代应该是游戏的时代”此外，1996年6月，我国正式的实行了关于《幼儿园工作规程》之中所规定的“以游戏为基础活动，寓教育于各项活动之中”的一个教育原则。2001年9月，我国新试行了《幼儿园教育指导纲要》，并且在该纲要上也明确的提出应“以游戏作为基本活动”的幼儿园教育总则。这些都全面而充分的表现出游戏对学前儿童身心发展的重要性。在现实生活中，我们可以看到，无论是性格活泼且好动的幼儿，还是乖巧安静的幼儿，亦或是男孩女孩，中国儿童与外国儿童，所有的孩子都能够在没有家长和教师引导的情况下顺利的进行游戏，儿童出生以来便成为游戏上的专家并且成为他们的天性，而游戏在儿童身心发展过程中则是一件必需品并且这也是儿童天然的需求，就像是吃饭喝水一样正常，同时充满在儿童的每个环节。十九世纪六十年代，我国心理学家由此提出相关的观念，即“游戏是学前儿童的主导活动”。此前，著名学前教育家陈鹤琴也曾经提出：“孩子是生来好动的并且主要是以游戏作为其生命”。蒙台梭利也由此提出了“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更加强烈”，这在很大程度上也进一步指出在学前儿童年龄阶段游戏非常重要，游戏和学前儿童的关系应该是互相促进且共同发展的。因此，儿童时代也是游戏的时代，同时游戏是儿童时期最为基本且关键的一个活动组织方式。2.游戏对学前儿童身心发展的影响基于学前儿童的角度出现了许多不同形式的游戏。根据儿童游戏的心理发展阶段，皮亚杰指出和其相互对应的练习性游戏、象征性游戏以及规则性游戏三种不同的游戏形式。其中，张庭华，林明祥等在《皮亚杰儿童游戏理论在体育教学中的应用》中进一步提出儿童游戏需要经历三个关键心理发展的阶段，即感觉-运动性同化阶段（0-2岁）、象征性思维阶段（2-6、7岁）以及逻辑思维阶段（6、7-11、12岁）。那么，新时代下电子产品形式下的电子游戏应该处与儿童游戏经历阶段的那个阶段呢？基于学前儿童身心发展的角度进行分析发现，游戏也具有促进作用，以此也能够进一步保证儿童全面发展。首先，加强儿童的体质，有一个状态良好健全的身体是一切发展的前提，通过体育运动的方式能够更好的提高儿童的身体健康。在体育的过程中运动是一种非常关键且重要的形式，而游戏又是儿童的天性所在，把游戏和运动巧妙地融合在一起是提高学前儿童全面发展的重要方式。如果说带有活动特质的运动性游戏成为儿童游戏发展过程中的一个初级阶段，而规则性游戏则成为儿童游戏发展过程中的一个高级阶段。此外，维果茨基指出幼儿规则游戏则成为儿童处于想象情境之中具有规则、目的的、有组织的活动形式。从而能够将游戏更全面的融入到儿童的个发展过程中。皮亚杰指出儿童具体运算阶段中，规则游戏成为能够反映儿童认知水平的一种游戏形式。我国学者我国学者刘焱也在探究幼儿规则游戏时指出，儿童能够有意识的认识到竞争以及输赢本身能够说明他们的认知以及社会性发展过程中取得的进步。邹海瑞也认为，规则性游戏之中的竞争能够帮助幼儿更好的学习和发展，同时通过智慧取得胜利的动机在很大程度上都能够成为刺激儿童深思的一个机会。这说明当儿童在规则游戏中经历游戏困难或者挑战时，如果能够克服挫败感，继续克服困难了解游戏规则，解决问题，那么无论是对儿童情绪性的情感体验，亦或是认知水平和意志力的不断提高，都具有积极的影响与作用。儿童游戏的其他形式，角色游戏、建构游戏在对儿童掌握人与人间的关系，提高儿童的动手操作能力和思维能力，以此促进儿童身心健康发展。那么，作为新时代大众娱乐的电子游戏给学前儿童带来的是什么呢？在儿童成长以及游戏发展阶段应该扮演什么“角色”呢？家长及教师应该怎样处理好电子媒介和教育教学的关系呢？首先我认为在“信息化”的浪潮下，完全摒弃电子产品不可取，电子产品带给学前儿童的影响有利有弊，我认为在某些方面儿童在玩电子游戏时能促进其思维智力的发展，但过度沉迷电子游戏会使儿童近视，丧失阅读能力和思考能力。同时一部分大人也会沉迷于电子游戏，更别说一些自制力相对比较差的幼儿了，作为家长，在儿童使用电子产品时应该陪伴孩子，正确引导合理使用。（二）学前儿童使用电子产品的现状 电子产品因为自身多样的传播方式、丰富的资源以及便捷的携带方式受到了人们的广泛欢迎与喜爱。然而就目前来说，绝大部分家长把电子产品的使用主要在社交、阅读以及视频中。其中，学前儿童更喜欢游戏与视频，而在信息化影响之下的儿童已经习惯了这种生活与游戏方式。据统计，发达国家之中70%的儿童在家中都会使用到电脑和电视等等。根据相关统计2010年，美国青少年每天在使用电子产品上花费的时间具有8.5小时之久。另外我国儿童触网年龄更加低龄化，2012年就有调查显示，触网年龄在3～6岁的儿童已经有14.4%。我国北京市妇联发布的《2013年中国城市儿童生活形态报告》中进一步显示，有52.6%的4-6岁的幼儿会上网，就生活中可见，幼儿上网已经不足为奇。在所有具有互联网功能的电子产品中，看视频是占据时间最长的，学前儿童喜欢的视频内容非常广泛，比如动画片、动漫、卡通人物的电影以及儿童综艺节目均有所涉及。其中根据调查结果进行分析发现，有97.11%的幼儿喜欢观看动画片，此外则是儿童剧、音乐舞蹈、广告以及科幻片。由此看来电子产品对于学前儿童的诱惑力是极大的。然而，儿童生长发育的关键时期当属于3-6岁时，若是对这个阶段学前儿童使用电子产品情况不指导不控制，那么将会产生不可估量的影响。如今很多学前儿童的家长都是80.90后，在孩子使用电子产品方面态度有所松弛，特别是孩子年龄较小时，家长可能认为网络软件和视频有娱乐和学习的功能，可以增进亲子间的沟通和互动，当然也有为了孩子的身心健康或者害怕孩子沉迷电子游戏而不允许孩子使用电子产品的父母。根据艾瑞所咨询的2015年青少年网民网络使用和保护调查数据之中所显示的能够发现，64%的家长认为3～5岁的孩子每周上网3天属于正常范畴。2014年在一项上海3-5岁的学前儿童家长对孩子使用电子产品中的App上网或者看视频等行为的调研中，家长基本持开放的态度，80%的家长不会禁止孩子的网络使用行为。其中有65.3%的家长则认为通过网络App能够让儿童增长知识，培养学习兴趣的同时提高智力发展。也有一部分家长担心儿童过于沉迷于网络而不愿意与其他人交流，以至于“脱离实际”。确实，就当今时代发展的大环境来说，完全禁止儿童使用电子产品，禁止孩子接触网络是不太现实的。家长应通过合理的甄选电子产品，合理引导和规范孩子的使用行为来保护其身心的健康发展，也能够以此促进孩子在信息化时代具有较快速的发展与进步。（三）电子产品对学龄前儿童产生的影响使用电子产品能够为家庭教育提供更多的便捷，然而由于儿童没有自控能力，容易受视频、游戏的诱惑而无法自拔，长时间的看视频、玩游戏在很大程度上对儿童的心理与生理健康产生了消极影响。1.生理上eq\o\ac(○,1)对视力伤害最严重。由于学前儿童的视力在不断完善期，发展不够成熟的同时视力也不稳定，过久使用电子产品将会加大用眼负担。易造成近视、散光等问题。根据2018年卫计委数据，我国6岁以前儿童的近视率高达13.5%。学龄前儿童在每一次使用电子产品上的时间应该控制正在十五分钟之内，而每天使用电子产品的时间应该控制在一个小时以内。eq\o\ac(○,2)影响身体生长发育。由于儿童在使用电子产品时，长时间的久坐与不活动，不注意自身坐姿并且维持低头姿势在很大程度上容易养成弯腰驼背的不良体态和坏习惯，这对于儿童肌肉与骨骼的发育也产生了不良影响；部分儿童存在边吃饭、边看电视，边吃零食、边玩游戏等现象，极其容易出现营养摄入不均衡以及肥胖等相关情况；还有部分儿童在睡前使用电子产品，这种高兴奋度的视频或游戏对儿童中枢神经系统也产生了相对较大的影响，对儿童的睡眠质量和睡眠时间产生消极影响。2.心理上eq\o\ac(○,1)容易沉溺其中。由于电子产品信息量大、内容丰富多彩、形式多种多样，给孩子大脑提供高强度刺激，不利于学前儿童的心理健康发展。杨炜宁在《都市家教》中就曾提到如果一直让学前儿童长时间、大量的使用电子产品便会让幼儿觉得读书非常枯燥平淡，同时没有更大的刺激，以此会出现沉溺的情况。eq\o\ac(○,2)影响思维发育。若是过分的使用电子产品，则孩子的创造想象力很难得到锻炼，思维被固定导致孩子丧失了孩子年龄段被应该具有的猎奇心理和天马行空的想法。此外长时间的在电子产品屏幕之前会产生大量的电磁辐射，以此也影响幼儿脑细胞方面的正常发育，潘美蓉，张劲松在《教育生物学杂志》中提到由于动画、游戏画面切换速度相对比较快，而长时间的使用电子产品严重影响了幼儿的专注力与注意力，并影响其执行能力，更加可怕的是，如此一来所产生的消极影响也会伴随着年龄的增长而不断增长。所以一个每天较长时间处在电子产品前的儿童比每天处在自然游戏中的儿童大脑反应能力更加迟钝。eq\o\ac(○,3)滋生不良习性。因为网络上一些不严谨的儿童网站，内容把关不严，分级非常模糊并且会出现许多不适合幼儿年龄的内容，其中不乏存在暴力与血腥等现象，易引起儿童学习、效仿的现象，危害孩子健康成长；同时过度沉迷电子产品游戏，短视频等会使孩子对人际交往能力的兴趣下降，导致其沟通能力的下降，出现孤僻自闭等现象。参考文献［1］李洪曾《学前儿童家庭教育》［M］北京;高等教育出版社，2002年

［2］朱家雄《学前儿童心理卫生与辅导》［M］长春，东北师范大学出版社，2002年

［3］丁海东《学前游戏论》［M］辽宁师范大学出版社，2003年

［4］潘美蓉；张劲松教育生物学杂志［J］2014年12月第2卷第4期

［5］刘楚一学龄前儿童使用电子产品的现状研究分析［D］2015年

［6］曹晋；庄乾伟开放时代［J］指尖上的世界—都市学龄前儿童与电子智能产品侵袭的玩乐

［7］于淼研究：限制儿童使用电子设备时间非明智之举［N］科技日报.2017.12.26［8］武小东家长对学前儿童媒介使用的指导情况及对策分析［D］河北大学.2019［9］百度百科电子产品［EB/O