初中九年级英语 Unit 11 Section A (3a3c) 导学案设计

初中九年级英语Unit11SectionA(3a3c)导学案设计一、教学内容分析neither...nor...neither...nor...moviesmakemecry.”的SectionA部分，聚焦于3a3c的阅读篇章“TheShirtofaHappyMan”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下，对“情感与情绪”这一子主题的深入探讨。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已学习过“make+sb.+do/adj.”等使役结构和情感形容词，本节课需在长篇叙事文本的语境中综合理解与应用这些结构，并学习通过上下文推断词义（如“callin”、“neither...nor...”）、把握篇章逻辑与人物情感变化等高阶阅读技能。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过阅读获取、梳理、整合信息，并展开深度思考。因此，本课设计将引导学生经历“预测略读寻读细读评读”的完整阅读探究过程，培养其逻辑性、批判性思维。素养价值渗透方面，文本通过一个寻找“快乐衬衫”的寓言式故事，引导学生反思快乐的本质与物质财富的关系，其育人价值在于促进学生对积极情感态度和正确价值观的辩证思考，实现语言学习与育人目标的深度融合。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备基础的篇章阅读能力和一定的词汇量，但对篇幅较长、内涵较深的记叙文进行深层理解和批判性思考仍存在挑战。他们的兴趣点在于故事的情节发展，但可能停留在表層理解，难以主动分析人物动机和主题寓意。常见认知障碍在于将“wealth”直接等同于“happiness”的前概念。教学过程中，将通过“标题预测”、“情节排序”、“情感变化图”等形成性评价任务动态把握学生的理解进程。针对差异，将提供分层支持：为阅读基础较弱的学生提供核心句型结构和关键词汇表作为“脚手架”；为能力较强的学生设置开放性的深度讨论问题，鼓励其联系现实生活进行类比与评价，确保各层次学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标neither...nor...neither...nor...语（如：callin,neither...nor...,findout）；能够梳理并复述故事的主要情节；能够深入理解并解释“make+sb.+adj.”结构在描述人物情绪变化中的具体作用，例如能说出“Theking’swealthdidn’tmakehimhappy.”这样的句子。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用寻读（scanning）策略定位关键细节信息；能够通过分析人物对话和行为，推断其情感状态和故事寓意；能够在小组合作中，就“什么是真正的快乐”这一话题进行有逻辑、有依据的口头表达。  情感态度与价值观目标：通过探讨快乐的真谛，引导学生初步形成对物质财富与精神满足之间关系的辩证认识，在小组讨论中学会倾听他人观点，尊重不同的价值选择，并反思自身对幸福的理解。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建故事发展的因果链（国王不快乐寻找快乐衬衫发现快乐的人领悟真谛），训练逻辑思维；通过质疑“为什么最富有的人不快乐，而衣衫褴褛的农夫却很快乐？”，引导批判性思考，挑战固有观念。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“阅读自我核查表”评估自己的阅读策略使用情况；在小组展示后，能够依据清晰度、逻辑性和语言准确性等标准进行同伴互评，并反思如何在后续阅读中改进自己的理解与表达策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生掌握和理解叙事性文本的阅读方法，并深度解读文本主题。具体表现为：运用阅读策略梳理故事情节脉络（开端、发展、转折、结局）；理解并阐释“make+sb.+adj.”结构在推动情节和刻画人物内心世界中的核心作用；准确把握“快乐不在于财富，而在于满足与平和的心态”这一故事寓意。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解段落中句子之间的逻辑关系，能根据上下文推断生词的含义，能理解故事的主要内容并预测情节发展”的能力要求，以及该寓意对单元主题“情感与情绪”的深化与升华作用，是学生进行后续语言输出和价值观讨论的基石。  教学难点：本课难点在于学生对故事深层寓意的内化与迁移，以及基于文本证据进行合理推断的能力。难点成因在于：第一，寓言式故事的寓意具有抽象性，学生可能理解字面意思但难以联系自身实际；第二，推断人物情感（如国王从焦虑到释然的变化）需要结合其言行进行逻辑分析，部分学生习惯于寻找显性信息，缺乏深度挖掘的思维习惯。预设依据来自对学生以往阅读答题的分析，常见失分点在于“主旨大意题”和“推断题”。突破方向在于设计层层递进的问题链和可视化工具（如情感变化曲线图），搭建从具体情节到抽象主题的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事标题悬念页面、情节图片、核心问题、情感变化图模板。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（含词汇支持页）、小组讨论问题卡、“阅读策略自我核查表”、板书记划（左侧罗列生词短语，中间呈现故事脉络图，右侧提炼主题句）。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，阅读课文一遍，并用笔标出不理解的句子。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为四人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师展示课文标题“TheShirtofaHappyMan”并遮盖配图。“同学们，看到这个标题，你的第一反应是什么？一件‘快乐衬衫’？这听起来像是个魔法物品吗？”让学生自由猜测1分钟。接着，教师揭示课文配图（一个看似不快乐的国王），“看，故事的主角是这位富有的国王。一个看起来拥有一切的人，却需要去寻找一件‘快乐衬衫’，这矛盾吗？这引发了什么核心问题？”1.1核心问题与路径明晰：教师提出本节课的核心驱动问题：“Whatistheshirtofahappyman,really?（快乐之衬衫，究竟是什么？）”并向学生说明：“今天，我们就化身侦探，通过阅读这个寓言故事，一起追踪线索。我们的探究路线是：首先，快速浏览，摸清故事梗概；然后，仔细侦查，分析人物的情感密码；最后，破解谜题，探讨这个古老故事对我们现代生活的启示。先回忆一下，我们之前学过如何用英语描述事物对人的影响？”第二、新授环节任务一：速读侦探，勾勒故事轮廓教师活动：教师限时3分钟，下达清晰的指令：“现在，请各位侦探进行第一次现场勘查——快速阅读全文（Skimming）。你们的任务是找到故事的几个关键要素：主角是谁？他遇到了什么问题？他采取了什么行动？最终结果如何？读的时候，不必纠结每个生词，抓住主干。”巡视时，关注阅读速度慢的学生，轻声提示：“先看每一段的首句和尾句。”学生活动：学生进行限时默读，用笔勾画时间、人物、主要事件等关键信息点。读完后，与同桌快速交换信息，尝试用一两句话说出故事大意。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.与同桌交流时，能否用英语说出“king”，“unhappy”，“lookforahappyshirt”，“findahappyfarmer”等核心信息点。3.概括是否抓住了“谁做了什么结果如何”的主干。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为了解文章大意而进行的快速阅读，关注标题、首尾段、段落主题句。★故事要素：记叙文通常包含人物（characters）、情节（plot）、冲突（conflict）和结局（resolution）。▲生词处理策略：在速读时，不影响整体理解的生词可暂时跳过。任务二：细读追踪，绘制情感地图教师活动：教师引导学生进行第二遍阅读（Scanning&CloseReading）。“侦探们，现在我们开始深入侦查。请聚焦于故事中人物的‘情绪指纹’。请大家分段精读，完成两个任务：第一，找出所有描述国王和农夫情绪的形容词或句子；第二，用‘→’箭头标出国王情绪的变化过程。”教师利用课件呈现一个空白的情绪坐标轴（横轴为故事发展，纵轴为情绪值），作为可视化支架。学生活动：学生细读课文，在文中划出如“Thekingwasunhappy.”，“Thepoorfarmerwashappy.”等句子。在任务单的坐标轴上，尝试标注国王在不同阶段（开头、派人寻找时、见到农夫时、最后）的情绪位置，并写下关键词。即时评价标准：1.能否准确从文本中找到直接描述情绪的语句。2.绘制的情绪变化趋势是否基本符合故事逻辑（如：从unhappy，到hopeful，再到relieved）。3.在小组讨论情绪变化原因时，能否尝试引用文本细节作为支撑。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+adj.”结构在语境中的具体应用：如“Hiswealthdidn’tmakehimhappy.”强调外在事物对内在情感的影响。★情感词汇拓展：unhappy,worried,excited,happy,peaceful等。▲推断（Inferring）能力：人物情绪不仅通过直接描述的形容词体现，还可通过其言行（如“Hecalledinhisministers.”中的“calledin”暗含急切）推断。任务三：线索聚焦，破解语言密码neither...nor...neither...nor...经清晰。现在，我们需要解读一些关键的‘证物’——也就是文中的重点表达。请大家看第三段这个句子：‘Itseemedthatnothingcouldmakehimhappy,neitherpowernormoney.’这里的‘neither...nor...’是什么意思？谁能用它造个句，描述一下你自己？”接着，引导学生通过上下文猜测“callin”、“findout”等短语的含义。“别急着查词典，看看它前后的句子，你能猜出大概吗？”neither...nor...neither...nor...下文，猜测词义，并尝试用新学的短语进行口头造句练习。例如，用“neither...nor...”描述自己的喜好。neither...nor...neither...nor...neither...nor...”表示“两者都不”的否定含义。2.能否利用上下文线索对生词短语做出合理猜测。3.造句是否语法正确且符合逻辑。形成知识、思维、方法清单：neither...nor...），neither...nor...（既不…也不…），findout（查明）。★猜测词义策略：利用上下文语境、关联词、同位语或解释性语句进行推断。▲长难句分析：先找主谓宾主干，再分析修饰成分，化繁为简。任务四：深度审讯，探究主题寓意教师活动：教师提出深度思考问题，推动小组讨论。“各位侦探，现在到了最终推理时刻。请小组讨论：1.为什么富有的国王不快乐，而贫穷的农夫却很快乐？农夫说的‘IhaveeverythingIwant.’意味着什么？2.故事结尾，国王找到他想要的‘衬衫’了吗？那件‘快乐的衬衫’到底指的是什么？”教师参与到不同小组的讨论中，对理解有困难的小组，用更具体的问题引导：“对比一下国王和农夫每天关心的事情有什么不同？”学生活动：学生以小组为单位，结合文本证据和自身理解展开讨论。他们需要整合前几个任务的信息，对故事寓意进行提炼和阐述，并准备派代表分享小组观点。即时评价标准：1.讨论是否围绕文本依据展开，而非空谈。2.小组能否得出“快乐源于内心满足而非物质”或类似的核心观点。3.代表发言时，表达是否清晰、有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★故事主题（Theme）：真正的快乐（Truehappiness）来源于内心的满足与平和（contentmentandpeaceofmind），而非外在的权力与财富。★批判性思维问题：财富是快乐的必要条件吗？拥有多少才算“足够”？▲文化对比视角：这个故事反映了哪种价值观念？与现代社会崇尚的消费主义有何不同？可以简单引发思考。任务五：角色代入，内化语言与情感that...师创设输出情境。“假设你是故事的最后一位被国王召见的大臣，目睹了整个过程。现在，请你用‘Thekingfinallyrealizedthat...’开头，向其他大臣简述国王的领悟。尽量用上今天学到的‘make’结构和关键词汇。”教师先提供一个句型支架。学生活动：学生个人准备12分钟，然后轮流在小组内或全班面前进行简短的口头报告。这个活动将语言运用与主题理解紧密结合。即时评价标准：1.是否准确使用了“make+sb.+adj.”结构。2.表述是否体现了对故事寓意的理解。3.语言表达是否流畅、自信。形成知识、思维、方法清单：from...：Finally,thekingrealized/understoodthathappinessesfrom...★语言综合运用：在真实表达任务中整合词汇、句型和篇章理解。▲元认知提示：反思自己在组织这个口头报告时，是先想中文再翻译，还是直接尝试用英语思维组织观点？第三、当堂巩固训练  基础层：完成教材3b任务，根据故事内容排序句子。此任务直接检验对情节顺序的掌握。“请大家独立完成，然后和同桌核对一下，看你们的‘故事时间线’是否一致。”  综合层：完成教材3c任务，用所给单词的正确形式填空，补全故事摘要。此任务在接近原文的新语境中综合考查语言点应用。“注意单词的时态和形式变化，想想它在这个句子中扮演什么角色。”  挑战层：情境写作/讨论：“Ifyouweretheking’sadvisorafterthisevent,whatONEpieceofadvicewouldyougivehimtostayhappy?（如果你是事件后国王的顾问，你会给他一条什么建议来保持快乐？）”此任务鼓励创造性、个性化输出，并联系实际。“这个建议可以很具体，比如建议他每天花一小时做某件事，并说明理由。”  反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。挑战层任务选取23个有代表性的答案进行全班分享与点评，教师重点反馈其观点的合理性和语言的准确性。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请一位学生根据板书的故事脉络图，用一句话总结故事；另一位学生提炼本课核心语言点。然后，教师引导学生共同完成一个简单的思维导图（中心词：Happiness，分支：Story/KeyPhrases/WhatIlearned）。  方法提炼：“今天我们用了哪些阅读侦探技巧？对，预测、略读抓主干、细读绘情感、猜词义、深讨论。这些方法以后读故事时都可以用上。”  作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：熟读课文，完成练习册中与本课词汇和“make”结构相关的习题。2.必做（拓展性）：以国王的口吻，写一篇50词左右的日记，描述他寻找快乐衬衫这一天的心路历程。3.选做（探究性）：查找一句中西方关于“快乐”的名言（中英对照），并写一两句话说明你更赞同哪一句及其理由。六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文3a至少三遍，确保发音准确、流利。2.抄写并默写本课重点短语（callin,neither...nor...,findout等）及例句。3.完成同步练习册SectionA部分关于词汇和重点句型转换的选择题与填空题。  拓展性作业：1.情景写作：“TheKing’sDiary”：假设你是故事中的国王，在找到“快乐衬衫”真相的当晚，写一篇约80词的英文日记，记录你的所见、所思及所悟。要求使用至少两个本课所学的“make”结构句子。2.迷你调查：采访一位家人或朋友（可用中文），询问“Whatmakesyoutrulyhappy?”，并用英语记录下至少两个答案要点。  探究性/创造性作业：1.寓言新编：尝试将“TheShirtofaHappyMan”的故事背景改编到现代（例如，将国王变成一位拥有亿万财富却不快乐的公司CEO），用英语简要写出改编后的故事大纲（57个句子）。2.主题海报设计：以“TrueHappiness”为主题，设计一张A4大小的英文海报。海报需包含一句你自己创作的关于快乐的英文格言，并配以简单的图画或图案阐释。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：make+sb.+adj.意为“使某人处于某种情绪或状态”。本课中，该结构是解读人物情感变化的关键。教学提示：强调此处的adj.是描述sb.的感受，如makemehappy(使我感到快乐)，而非makemehappily(错误用法)。  ★重点短语1：callin意为“召来；请来”，后接表示人的名词。文中“callinhisministers”形象地体现了国王的权威和急切。拓展：类似短语有“sendfor”。  ★重点短语2：neither...nor...意为“既不…也不…”，连接两个并列成分，表示两者否定。谓语动词采用“就近原则”。易错点：注意与“either...or...”(要么…要么…)和“both...and...”(两者都)的区分。  ★重点短语3：findout强调通过调查、询问等努力“查明、弄清楚”某件原先不知道的事。辨析：与“lookfor”（寻找）强调过程、“find”（找到）强调结果不同。  ★阅读策略：Skimming（略读）用于快速获取主旨大意，阅读时重点关注标题、插图、首尾段、各段首句。方法口诀：一眼掠过抓主干，细节暂时放一边。  ★阅读策略：Scanning（寻读）用于快速查找特定信息，如时间、地点、数字、人物等。阅读时视线快速扫过文本，锁定关键词。方法口诀：带着问题去扫描，锁定目标效率高。  ★阅读策略：Guessingmeaningfromcontext（根据上下文猜词）利用文中同义词、反义词、定义、举例或逻辑关系推测生词含义。实例：通过下文“happy”可反推“unhappy”之意。  ★情感词汇链：本课涉及描述“不快乐”到“快乐”的词汇链条：unhappy→worried→excited→happy→peaceful。教学提示：可引导学生按情感强弱或积极/消极进行分类。  ▲篇章信号词：Itseemedthat...用于表达“看起来似乎…”，常引出一个与事实或深层情况可能不符的表面现象，为后续转折埋下伏笔。  ▲文化背景：寓言（Fable）是一种短小精悍、常以动物或事物为主角、旨在说明一个道理或教训的文学体裁。本故事具有寓言性质。拓展思考：你还读过哪些著名的英文寓言（如《伊索寓言》中的故事）？  ▲主题升华：Happinessvs.Wealth（快乐与财富）这是一个永恒的哲学与社会学议题。故事给出的是一种强调内心满足（contentment）的视角。课堂可延伸讨论：除了满足，你认为快乐还需要哪些要素？（如健康、人际关系、目标感等）。  ▲批判性思维切入点：故事的局限性引导学生思考：农夫因为“拥有所需的一切”而快乐，这是否意味着基本的物质保障是快乐的前提？这个故事是否完全否定财富的作用？目的：培养辩证而非绝对化的思维方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本节课已实施，预期通过“情感地图”绘制和小组讨论表现，约85%的学生能清晰梳理情节与情绪变化（知识、能力目标达成）。通过挑战层作业的反馈，可评估学生对主题的迁移理解程度。然而，部分学生在口头报告任务中仍倾向于使用简单句，对“make”结构的创造性运用不足，表明语言内化与自动化输出仍需后续情境的反复锤炼。情感目标的达成是潜移默化的过程，需通过课后作业如“迷你调查”来进一步观察和引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的标题悬念成功激发了普遍的好奇心，核心问题驱动了整堂课的探究。“速读侦探”与“细读追踪”两个任务阶梯分明，搭建了有效的阅读脚手架。特别是“情感地图”这一可视化工具，显著帮助中等及以下学生克服了长文本理解的畏难情绪，让他们“有东西可抓”。深度讨论环节是亮点也是风险点：在设想中，小组讨论氛围热烈，但可能出现部分小组讨论停留在表面（如只说“农夫知足”），而未能深入对比分析国王与农夫的生活状态差异。这就需要教师更精准地介入，提供比如“pare