筑强国之盾拓共赢之路：初中历史中考一轮复习之“国防建设与外交成就”结构化筑基与提能

筑强国之盾，拓共赢之路：初中历史中考一轮复习之“国防建设与外交成就”结构化筑基与提能一、教学内容分析

本课教学内容锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中中国现代史部分的“国防与军队建设的成就”与“独立自主的和平外交”两大主题。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生梳理新中国成立以来，国防现代化建设的里程碑事件（如“两弹一星”、军队改革）与外交战略的关键性调整及重大成就（如和平共处五项原则、恢复联合国合法席位、改革开放后的全方位外交），并理解二者作为国家综合实力“硬支撑”与“软环境”的内在关联与互动逻辑。这一部分在中考复习中承上启下，既是对新中国成立后巩固政权、发展经济等前期知识的综合运用，也是理解当前国家发展战略格局的重要历史基石。从过程方法路径审视，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，本课需着力引导学生运用各类图文史料，通过时序梳理、因果分析、比较归纳等方法，实证国防与外交发展的轨迹。在素养价值渗透层面，本课是培育家国情怀、时空观念、史料实证和历史解释等核心素养的绝佳载体。通过学习，学生应能感悟到国防强大是外交有力的坚实后盾，和平发展是国家崛起的历史选择，从而在价值认同上实现从历史认知到现实关怀的升华。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生经过新授课学习，对主要史实有初步印象，但知识呈碎片化状态，易混淆不同时期的国防与外交政策重点，对两者间的深层联系缺乏系统认知。认知难点可能在于：如何理解从“一边倒”到“全方位”外交政策转变背后的国内外因素；如何辩证看待不同历史阶段国防建设的重点（如从生存需求到科技强军）。学生兴趣点可能在于尖端武器装备、外交风云故事等具体情境。教学过程中，将通过前测问卷、课堂即兴提问、小组讨论展示等方式动态评估学情。针对上述情况，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供以时间轴和关键概念填空为主的“结构化图表”作为学习支架；为大多数学生设计史料分析与观点论证的探究任务；为学有余力者布置探析战略抉择背后复杂国际国内环境的拓展性问题，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够自主建构以“国家利益与安全”为核心的国防与外交发展知识体系。具体而言，能准确复述人民海军、空军、火箭军发展的关键节点及“两弹一星”精神的时代价值；能清晰阐述从和平共处五项原则到人类命运共同体理念的外交思想演进脉络，并辨析不同历史阶段外交方针（如50年代“一边倒”、70年代“一条线、一大片”、新时期“全方位”）的特定背景与核心目标。

能力目标：学生能够运用时序思维，将重大国防与外交事件置于年代尺中进行定位与关联，形成清晰的历史脉络感；能够从教科书、文献节选、历史影像等多元史料中提取有效信息，并运用这些信息对“为什么说强大的国防是外交的底气？”等核心问题进行初步的历史解释与论证，提升史料实证与历史解释能力。

情感态度与价值观目标：通过对国防科技工作者隐姓埋名、无私奉献事迹的了解，以及对新中国外交家智慧与风范的感知，学生能由衷生发对建设者的敬意与民族自豪感；在探讨“强军”与“和平”关系时，能初步形成维护国家主权、安全与发展利益的理性认知，树立立足当下、奋发学习的责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观关联思维。通过设计“国防建设与外交成就如何相互影响”的探究任务，引导学生在具体史实分析中，认识到国家战略是一个多因素互动的复杂系统，学会从时代背景、国家实力、国际格局等多维度综合考量历史事件，避免单一化、绝对化的历史判断。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史实准确度”、“逻辑关联性”、“论证充分性”等量规，对自身或同伴构建的知识结构图、课堂论述进行评价与修正；在课堂小结环节，能反思自己本节课采用的记忆策略（如时序记忆、关联记忆）与思维方法，并评估其有效性，初步养成复盘学习过程的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：新中国成立以来国防与军队现代化建设的主要成就，以及独立自主和平外交政策在不同历史时期的实践与重大成就。确立依据在于，这两大板块是课程标准明确规定的核心内容，也是构成“国家综合实力”这一大概念的两大支柱。从中考命题视角看，相关史实是高频考点，且常以材料题形式考查学生的时序梳理、特点概括及原因分析能力，充分体现了从知识记忆到能力运用的立意。

教学难点：辩证理解国防建设与外交成就之间的深层互动关系，以及准确把握不同时期外交战略调整的复杂背景与内在逻辑。预设难点成因在于，学生对国际关系史背景知识储备不足，对“国家利益”这一核心驱动力的理解较为抽象，容易将政策调整简单归因。突破方向在于，精选关键年代的对比性史料（如50年代与70年代中美关系史料），搭建问题阶梯，引导学生在具体情境中分析决策的考量因素，从而内化“历史是诸多合力作用结果”的思维方法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含清晰的时间轴模板、关键历史图片（如国庆阅兵装备演变图、周恩来出席万隆会议照片、中国恢复联合国合法席位瞬间）、短视频片段（如“两弹一星”元勋事迹、外交风云纪实）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础填空层与探究问题层）、当堂巩固分层训练卷、结构化知识梳理空白图表。2.学生准备2.1知识预热：通读复习相关教材章节，尝试自主列出国防与外交领域的重大事件清单。2.2物品携带：常规文具，彩色笔用于课堂标注与绘图。3.环境准备3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展协作探究与讨论。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建本节课的核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，在开始今天复习之前，老师想请大家看两组图片。第一组，是1971年第26届联大会场上，乔冠华先生那场酣畅淋漓的大笑；第二组，是新时代辽宁舰劈波斩浪，歼20战机翱翔天际的英姿。大家有没有思考过，乔外长那份自信从容的底气从何而来？今天的中国军队，又为何能如此自信地走向深蓝？2.核心问题提出与旧知唤醒：其实，这两组画面之间，隐藏着一条深刻的历史逻辑线。这就是我们今天要深入复习与探究的主题：新中国的国防建设与外交成就，它们究竟是两条平行线，还是在某个核心力量的驱动下，交织共进，共同托举起中华民族的复兴梦想？简单说，盾牌（国防）与橄榄枝（外交），如何共同塑造了今日中国在世界上的面貌？我们先快速回顾一下，关于国防和外交，你印象最深的三件事是什么？可以在小组里简单交流一下。3.学习路径勾勒：今天，我们将一起完成三项挑战：第一，为国防与外交的“成长足迹”制作一份清晰的“年谱”；第二，成为历史侦探，探寻这两条线索之间千丝万缕的联系；第三，站上时代高点，试着提炼出支撑其发展的“中国智慧”。准备好了吗？让我们开启这场结构化探索之旅。第二、新授环节任务一：绘制“钢铁长城”与“友谊桥梁”的双线年表教师活动：首先，我们将为两大领域“画像”。请大家打开任务单，看到第一部分“双线时序梳理”。老师已经提供了一个从20世纪50年代到21世纪初的空白时间轴。我的引导是：“请大家以小组为单位，结合教材和已有知识，像比赛接龙一样，将国防和外交领域的重大成就，像宝石一样镶嵌到时间轴的合适位置。注意，国防成就用蓝色笔标注，外交成就用绿色笔标注。给大家5分钟时间，看哪个组找得又全又准！”巡视中，我会重点关注基础较弱的小组，提示他们可以从“军种建设”、“核武突破”、“外交原则”、“关键会议”、“重大建交”等关键词入手寻找记忆线索。待大部分小组完成后，我将请两个小组派代表上台，一个重点讲解国防线，一个讲解外交线，在黑板上共同完善这幅“历史画卷”。学生活动：学生快速进入小组协作状态，翻阅教材，回忆知识，热烈讨论事件的准确时间和表述。他们需要在时间轴上定位事件，并用不同颜色进行区分书写。上台展示的学生需清晰陈述事件及其意义，台下学生进行补充或修正。这是一个激活记忆、初步整理与同伴互学的过程。即时评价标准：1.时序准确性：事件放置的年代区间基本正确，无明显的时序倒置。2.表述规范性：能使用历史学科术语表述事件（如“研制成功”而非“造出来”）。3.协作有效性：小组成员有明确分工，能倾听彼此意见，共同完成任务单。4.自我修正意识：在听取其他组展示或教师点评后，能主动修正自己时间轴上的错误。形成知识、思维、方法清单：★国防现代化进程的关键节点：50年代海军空军初创、“两弹一星”研制成功（1964原子弹、1967氢弹、1970人造卫星）是奠基性成就；新时期科技强军，聚焦海空军及火箭军战略转型。▲易错提示：“两弹一星”的“两弹”最初指原子弹和导弹，氢弹是其后突破。★外交战略的阶段演进：50年代确立独立自主和平外交，提出和平共处五项原则（1953），出席万隆会议（1955）；70年代取得突破（恢复联合国合法席位1971、中美关系正常化1972、中日建交1972）；改革开放后走向全方位、多层次、立体化。▲方法点睛：用颜色区分不同领域事件，是快速建立视觉化记忆的有效方法。★时序思维是历史学习的基石，将事件置于正确的时间坐标，是理解其前后因果与时代特征的第一步。任务二：史实关联——“盾”与“礼”的第一次握手教师活动：现在，我们的时间轴上蓝绿交织。大家有没有发现一些“巧合”？比如，原子弹爆炸（1964）和重返联合国（1971）时间上很近，这仅仅是巧合吗？让我们做一次“历史关联师”。我会出示两则材料：材料一，是几位外国政治家在中国第一颗原子弹爆炸后的评论（提及“改变了世界力量对比”）；材料二，是毛泽东关于“乒乓球外交”的谈话片段。抛出问题链：“请结合时间轴和材料，小组讨论：1.以‘两弹一星’为代表的国防突破，可能对70年代初的外交新局面产生了怎样的影响？2.反过来，70年代外交局面的打开，又为后续国防建设（如引进技术、改善安全环境）带来了哪些可能的机会？”我将深入小组，倾听讨论，引导他们从“国家实力”、“国际地位”、“安全环境”、“技术交流”等角度进行思考，而不仅仅是复述史实。学生活动：学生阅读教师提供的精选史料，结合刚刚梳理的时间轴，展开深度讨论。他们需要从材料中捕捉信息，并将其与已知史实建立逻辑联系。例如，从材料一中推断国防成就提升了中国的战略威慑力和国际话语权；从时间关联上推测外交突破可能带来了相对缓和的国际环境与潜在的技术合作机会。学生在此过程中练习基于史实的合理推论。即时评价标准：1.论从史出：观点有明确的史料依据或时间逻辑支持，而非凭空想象。2.关联逻辑：能清晰陈述国防与外交之间“如何”相互影响的初步逻辑链（如：国防强大→实力提升→外交谈判地位增强）。3.视角多元：能尝试从不同角度（如政治、安全、技术）分析相互影响，不局限于单一层面。形成知识、思维、方法清单：★国防是外交的战略支撑：以“两弹一星”为核心的国防尖端科技成就，极大地提升了中国的国际战略地位和威慑能力，这是70年代打破外交僵局、实现一系列重大突破（如恢复联合国席位、中美关系缓和）不可或缺的硬实力基础。同学们可以想一想，一个手无寸铁的人和一个手持利剑的人，在谈判桌上的气场能一样吗？★外交为国防创造环境与机遇：70年代外交局面的打开，特别是与西方关系缓和，一定程度上改善了中国面临的安全压力，并为后续通过引进、消化、吸收国外先进技术，促进国防现代化提供了可能的外部条件。★历史解释的核心在于建立合理关联：学习历史不能孤立地看事件，要像侦探一样，寻找事件之间的“蛛丝马迹”，构建合乎逻辑的联系。这种关联思维是理解历史复杂性的关键。任务三：脉络提炼——从“站起来”到“强起来”的战略抉择教师活动：关联分析让我们看到了互动。现在，让我们站得更高，俯瞰整个发展脉络。我将引导学生聚焦两个对比鲜明的时期：建国初期（5060年代）与改革开放新时期（80年代至今）。我会展示两组关键词卡片：第一组——“生存安全”、“重点突破（重工业、核武）”、“一边倒/突破封锁”；第二组——“发展安全”、“科技强军、体系练兵”、“全方位、多层次、立体化外交”。任务来了：“请大家化身‘战略分析师’，根据时间轴和已有知识，将这两组关键词分别匹配到对应的历史时期，并尝试用一句话概括每个时期国防与外交互动的核心特点。”我会邀请几位同学分享他们的概括，并引导全班辨析、完善。最后，我将点明核心脉络：从解决“生存”问题时的“以国防促外交（求承认）”，到致力于“发展”时代的“以实力保和平、以外交促发展”，其背后一以贯之的主线是——维护国家主权、安全和发展利益。学生活动：学生接受挑战，扮演“分析师”角色。他们需要综合运用前两个任务形成的认知，对两个长时段进行特征归纳与提炼。这个过程需要高阶的概括、比较与抽象思维能力。学生通过匹配关键词和尝试概括，将零散知识上升为规律性认识。即时评价标准：1.概括准确性：对时期特点的概括能抓住核心，与关键史实相符。2.比较意识：能在不同时期的对比中，发现战略重心的转移与延续性。3.主线提炼：能尝试表达出贯穿不同时期的共同核心目标（国家利益）。形成知识、思维、方法清单：★国家利益是根本出发点：所有国防与外交政策的调整与成就，其根本目的都是为了维护国家核心利益，只是在不同的历史阶段，面对的主要矛盾和任务不同，策略重点也随之调整。建国初期首要任务是保障新生政权生存，改革开放后核心是服务经济建设与发展。▲思维提升：理解历史，必须学会区分“变”与“不变”。“变”的是具体策略与重心，“不变”的是核心目标与原则。★“大概念”统领复习：本单元的复习，绝不能停留在背诵事件本身，而应紧紧抓住“国家综合实力提升与和平发展战略”这个大概念，用它来理解和统摄所有具体史实，这样才能在应对中考材料分析题时，做到“居高临下，游刃有余”。第三、当堂巩固训练

现在，让我们用一组分层练习来检验和巩固今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层的题目，挑战层供学有余力的同学选做。

基础层（直接应用）：1.填空题：新中国外交政策的成熟标志是提出了______；1971年，中国______（机构）的合法席位得到恢复。2.选择题：下列属于改革开放后国防建设成就的是（）A.第一颗原子弹爆炸B.组建第二炮兵部队C.辽宁舰入列D.研制“两弹一星”。

综合层（情境应用）：阅读材料：“中国发展核武器，是为了防御……中国在任何时候、任何情况下，都不会首先使用核武器。”——中国政府声明（1964）。结合所学，分析这份声明反映了我国国防建设的什么根本原则？这一原则与我国奉行的外交政策有何内在一致性？

挑战层（开放探究）：有观点认为，“一带一路”倡议既是新时期中国重大外交实践，也蕴含着对沿线地区安全与稳定的关切，是“发展”与“安全”协同推进的体现。你认同吗？请结合本节课复习内容，谈谈你的初步看法（要求：观点明确，有至少一个史实支持）。

反馈机制：基础层答案通过课件快速呈现，学生自批；综合层与挑战层采取小组内互评与典型答案展示讲评相结合的方式。我会选取有代表性的学生答案（包括有瑕疵的），通过投影展示，引导全班一起依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”的标准进行评议，“大家看看这位同学的论证，优点在哪里？有没有可以补充或商榷的地方？”从而深化对问题的理解。第四、课堂小结

同学们，课程接近尾声，让我们一起来收网。请大家不要翻书，尝试用最简单的图示（比如一个核心圆，几条放射线）或者几句话，来概括本节课的核心逻辑。给大家1分钟思考。（停顿）很好，我听到有同学说“国家利益是圆心，国防和外交是两只翅膀”，这个比喻非常形象！的确，今天我们复习的不仅仅是一系列事件，更是一个动态的、相互支撑的战略系统。我们掌握了梳理时序、建立关联、提炼脉络的结构化复习方法。记住，面对庞杂的复习内容，构建框架比死记硬背更重要。

作业布置：必做作业（基础性）：完善并熟记本节课个人整理的知识结构图。选做作业（拓展性）：任选一个你感兴趣的新时代国防或外交成就（如北斗系统、也门撤侨、亚洲基础设施投资银行等），搜集资料，制作一份简易的简介海报，说明其意义。下节课，我们将进入另一个单元的复习，但今天所学的“关联分析”与“脉络提炼”方法，依然会大有用武之地。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

依据课堂构建的知识框架，绘制一幅“新中国国防建设与外交成就”双主题思维导图或时间轴图。要求至少包含8个关键事件点，并用简短箭头或标注说明至少2处国防与外交之间的互动关系。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

情境写作：假如你是外交部新闻司的一名工作人员，需要为中学生写一篇关于“中国为什么坚持和平发展道路”的通俗讲稿。请结合本课复习的至少三个历史史实（须涉及不同时期），撰写一篇300字左右的讲稿核心内容。3.探究性/创造性作业（选做）：

微型项目：“如果历史会说话”——选择一位你敬佩的国防科技元勋（如钱学森、邓稼先）或外交家（如周恩来、乔冠华），通过查阅其生平资料，以第一人称视角，撰写一篇他/她在某个关键历史时刻的“内心独白”或日记片段，力求体现时代背景与个人抉择的关联。七、本节知识清单及拓展★1.和平共处五项原则（1953年提出）：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。标志着新中国外交政策的成熟，成为处理国际关系的基本准则。记忆口诀：“互相两不，平等和平”。★2.万隆会议（1955年）：周恩来提出“求同存异”方针，促进会议圆满成功，扩大了中国在国际社会特别是亚非国家中的影响。体现了新中国外交的智慧与灵活性。★3.“两弹一星”伟业：1964年第一颗原子弹爆炸成功，1967年第一颗氢弹爆炸成功，1970年第一颗人造地球卫星“东方红一号”发射成功。意义：打破了超级大国的核垄断与核讹诈，极大地增强了国防实力，提高了国际地位，振奋了民族精神。▲4.“两弹一星”精神：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。是中华民族宝贵的精神财富，复习时应将其与具体人物事迹（如邓稼先）关联理解。★5.中国恢复在联合国合法席位（1971年第26届联大）：这是中国外交的重大胜利，美国孤立中国政策的破产。从此，中国在国际事务中发挥着日益重要的作用。提醒：是“恢复”而非“加入”。★6.中美关系正常化：关键步骤包括1971年“乒乓外交”、1972年尼克松访华（签署《中美联合公报》）、1979年正式建交。中美关系缓和直接推动了西方世界同中国建交的热潮。★7.新时期国防与军队建设目标：建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，力争到2035年基本实现国防和军队现代化，到本世纪中叶把人民军队全面建成世界一流军队。核心是科技强军、质量建军。▲8.新时代外交布局：全方位、多层次、立体化的外交布局。倡导构建人类命运共同体，推进“一带一路”建设，积极参与全球治理体系改革与建设。这体现了中国作为负责任大国的担当。★9.国防与外交关系的核心认识：强大的国防是维护国家主权、安全和发展利益的坚强保障，也是外交工作的坚实后盾；成功的外交能为国家发展（包括国防建设）营造和平稳定的国际环境和有利的外部条件。二者统一于维护国家最高利益。▲10.复习方法提示：对于本专题，强烈建议采用“时序+领域”双轴法进行梳理，即在时间主线上，用不同颜色或符号并行标注国防与外交大事，并主动思考相邻事件的潜在联系，将分散的“点”连成动态的“线”与“面”。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确复述核心史实，并能在时间轴上进行定位；在小组讨论和综合层问题回答中，约七成学生能展现出初步的史实关联能力，能够运用“实力支撑”、“环境影响”等角度分析国防与外交的关系，体现了历史解释素养的萌芽。情感目标在“两弹一星”精神与外交家风范的浸润中有所触动，学生聆听相关史实时神情专注。元认知目标通过小结时的自主概括环节有所体现，但深度有待加强。

（二）环节有效性分析导入环节的图片对比迅速凝聚了学生注意力，核心问题提得较为成功。新授环节的三个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（绘制年表）有效激活了旧知，但部分小组耗时略长，反映出学生基础记忆的不牢固，下次可考虑提供部分关键时间作为“脚手架”；任务二（史实关联）是本节课思维爬升的关键，提供的史料需更具对比性和冲击力，部分小组的讨论仍停留在表面，教师介入引导的时机和问题精准度需进一步提升；任务三（脉络提炼）挑战性最大，但也是形成结构化认知的关键，少数学生能出色概括，多数需