奠基与启航：七年级英语入门单元（Starter Units）整合教学与素养培育设计

奠基与启航：七年级英语入门单元（StarterUnits）整合教学与素养培育设计一、教学内容分析am...is...英语课程标准（2022年版）》视角审视，起始单元（StarterUnits）的教学远非零散字母与问候语的简单堆砌，其本质是学生初中英语学习旅程的“奠基仪式”与“启航港口”。在知识技能图谱上，本部分内容构成了一个微型的、完整的语言应用闭环：从26个字母的音、形、名三位一体认知，到基于问候、介绍、确认物品三大核心交际功能的简单句法结构（如主系表结构：Iam...;Thisis...;What'sthis?），再到关键日常词汇的积累。它承上，激活并系统化学生在小学阶段可能碎片化接触的语言素材；启下，为第一单元及后续系统的语法、话题学习铺设最基础但至关重要的语音、句法和交际意识跑道。其认知要求主要集中于识记与理解，并初步尝试在模拟情境中应用。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本单元可具象化为一系列微型任务：通过“字母身体操”建立音形关联（体验），在“班级名片设计”中运用自我介绍句式（实践），在“教室寻宝”游戏中迁移运用询问物品的表达（迁移）。素养价值的渗透则如盐化水：字母学习中的正确占格与笔顺，蕴含着规范意识与审美感知；问候语在不同时间（Goodmorning/afternoon）和对象（同学、老师）间的差异使用，是初步文化意识与语用能力的萌芽；而全程鼓励大胆开口、不怕犯错，则是呵护学习兴趣与自信这一可持续学习动力的关键。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体多维。学生正处于从小学生到初中生的身份转换期，对新鲜事物充满好奇，但英语基础呈现出显著的多样性：一部分学生已有较好基础，渴望更多展示与挑战；另一部分可能近乎零起点，容易产生畏难情绪。共同的认知难点可能在于：字母“音”与“名”的混淆（如将字母“m”的名称/em/误为其常见发音/m/）；“What'sthis?”问句中“this”指代意义的具体化理解；以及中文问候语单一性导致的英语分时段问候习惯的不适应。因此，教学调适策略的核心在于差异化与高支持度。课堂中将通过“全员手势应答”、“分层任务卡”和“弹性小组”（同质与异质灵活组合）等形成性评价与组织手段，动态把握学情。对于基础薄弱者，提供丰富的视听输入、清晰的发音模仿范例和句子框架支撑；对于学有余力者，则设计如“创编简短对话”、“为教室物品制作英文标签”等拓展任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标m.../Mys...a/an...系统建构英语入门知识框架，能准确识读、书写26个字母的大小写形式，理解其基本发音（字母音）；能理解并运用关于问候、自我介绍及询问确认物品的核心句型和词汇（如：Goodmorning.I'm.../Myname's...What'sthisinEnglish?It'sa/an...），并初步感知名词前a/an的使用差异。

能力目标：学生能在教师创设的课堂及模拟生活情境（如入学第一天、新同学见面）中，听懂并运用所学进行简单的口头交流；能够根据图片或实物，用核心句型进行问答；初步养成按笔顺和占格规范书写字母、单词的习惯。

情感态度与价值观目标：学生能在英语课堂活动中体验到用新语言进行交际的乐趣，克服开口说英语的羞涩感，初步建立学习自信；在小组合作完成对话或任务时，能表现出倾听同伴、轮流表达的基本协作意识。

科学（学科）思维目标：通过字母分类（如按元音/辅音、相同发音归类）、物品归类（学习用品、家具等）等活动，初步发展学生的观察、比较与分类的思维习惯。在语言运用中，开始建立“形式意义使用”三者结合的语言学习意识。

评价与元认知目标：学生能利用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度三星榜”、“对话流畅度小印章”）进行同伴互评或自我反思；能在课堂小结时，说出自己本节课“学会的一个新句子”和“还需要多练习的一个地方”。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点是围绕问候、介绍与询问物品三大交际功能的核心句型的理解与初步运用，以及26个字母的准确认读与规范书写。确立依据在于，课标在三级（79年级）学段目标中明确指出，学生应能就日常话题进行简单交流，而起始单元的这些句型正是实现最基本交际的“启动器”。从知识链看，这些句型是后续学习一般疑问句、特殊疑问句等更复杂结构的认知起点。字母的mastery（熟练掌握）则是拼读、拼写乃至独立阅读的基石，其重要性不言而喻。

教学难点：教学难点主要有二：一是字母“名称音”与“发音”的初步区分与关联建立，特别是五个元音字母的常见发音感知；二是在真实语境中得体、综合地运用所学句型进行简单交际。难点成因在于，前者抽象程度较高，需要学生建立新的音形对应概念，容易与汉语拼音混淆；后者则涉及语言知识向语用能力的转化，需要克服心理障碍并协调多项语言要素。预设依据来自常见学情：学生常出现按字母名称音拼读单词（如把“cat”读成/seeeitee/）的现象；在自由对话时，容易机械背诵句子而忽略情景的细微变化（如下午见面仍说Goodmorning）。突破方向在于，通过大量听读、拼音游戏强化音素意识，并通过设置层次分明、支持充足的交际任务脚手架，降低产出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母标准书写动画、情景对话视频/音频、互动游戏）；字母大小写卡片；实物或实物图片（苹果、钢笔、尺子、钥匙等）；情景角色扮演头饰或姓名牌。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C挑战创造型）；字母书写描红练习纸；课堂评价贴纸或印章。2.学生准备2.1预习任务：听读字母歌；思考并尝试用已知的英语打招呼方式。2.2物品准备：英语练习本、文具；一件自己喜欢的学习用品。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork和groupwork的岛屿式或马蹄形排列。3.2板书记划：划分出“核心句型区”、“字母角”和“今日之星展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家的人们用各自语言打招呼、自我介绍的场景，最后定格在一幅充满活力的校园开学画面，并配以欢快的音乐。“大家有没有注意到，视频里的人们在说‘你好’时，发音和方式有什么不同？当我们走进新的校园，遇到新的同学和老师，我们怎么用英语开启一段愉快的对话呢？”今天，就让我们一起来解锁这些‘社交密码’。2.提出核心问题与唤醒旧知：“那么，要成为英语交流小达人，我们首先需要哪些最基本的‘装备’呢？对了，就像建房子需要砖块，英语的‘砖块’就是——字母。”教师快速展示字母表海报。“看看这些字母朋友，有哪些你已经认识了？能读出它们的名字吗？”通过快速集体认读几个常见字母，激活学生已有认知。3.明晰学习路径：“今天这节课，我们的探险将分三步走：第一步，和所有字母朋友打个招呼，认清模样，叫准名字；第二步，学习几句神奇的‘开场白’，让你能自信地说‘Hello’和‘Mynameis…’；第三步，化身小侦探，用‘What'sthis?’来探索我们教室里的物品英文名。准备好了吗？Let'sbegin!”第二、新授环节任务一：【字母总动员——音、形、名初相识】教师活动：教师并不按顺序教授字母，而是采用“分组亮相”策略。首先，通过动态课件，将字母按“长相相似”（如b/d,p/q）和“发音家族”（如含相同元音音素的A,H,J,K）分组呈现。每展示一组，教师会用夸张的口型和清晰的声音示范字母名称音，并带领学生跟读。例如，“请看这组‘直线家族’：A,H,J,K。听听它们的名字里，是不是都有一个共同的‘/eɪ/’音？来，跟我读：/eɪ/,A;/eɪtʃ/,H...”。同时，利用空中书写、书空练习强调易混字母的书写笔顺和占格。“大家伸出食指，我们一起来‘写’一个高高的A，先左斜线，再右斜线，最后中间的横线要稳住哦。”学生活动：学生仔细观察课件和教师示范，大声跟读字母名称音，并伴随教师进行书空练习。在分组认读后，参与“快闪认读”游戏：教师快速出示字母卡片，学生个人或小组抢答其名。随后，在发放的描红纸上练习书写23个重点字母。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨。2.书空和书写时，笔顺和占格是否基本正确。3.游戏环节中反应是否积极，认读准确率如何。形成知识、思维、方法清单：1.★字母的“三位一体”：每个字母都有其形状（大小写）、名称音（LetterName）和常见发音（LetterSound）。起始单元重点解决前两者。理解这一点是避免未来拼读混淆的关键。2.观察与分类策略：学习字母时，不要孤立记忆。按形状（直线、曲线）、按发音共同点进行观察和分类，能大大提高记忆效率。例如，把b和d放在一起对比，反而更容易区分。3.▲书写规范的重要性：英语字母书写有严格的笔顺和占格（上中下三格）要求。从一开始就养成规范书写习惯，是为整洁的英文书写打下坚实基础。可以告诉学生：“好的书写就像一个人得体的衣着，给人留下美好的第一印象。”任务二：【情景演绎会——问候与介绍】教师活动：教师创设“开学第一天”微情境。首先，播放一段标准的情景对话音频（A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:I'mCindy.What'syourname?B:Myname'sDale.）。播放后，教师将核心句型“Goodmorning/afternoon.”“I'm.../Myname's...”“What'syourname?”板书在核心句型区，并用不同颜色标注功能。接着，教师进行真人示范：“Now,I'manewstudent.（戴上学生姓名牌）Goodmorning,class!”引导学生集体回应。“Now,whowantstobemyfirstnewfriend?”邀请一名志愿者上前，引导完成对话。“大家看，Dale在回答时，用了两种方式：I'mDale.和Myname'sDale.它们的意思是一样的，就像你有大名和小名一样。”学生活动：学生听录音，模仿语音语调。跟读板书句型。观察教师情景示范。随后，与同桌进行pairwork，互相问候并自我介绍。学生可以使用自己的真实姓名，也可以选择教材中或教师提供的英文名进行角色扮演。即时评价标准：1.对话时是否有眼神交流，声音是否洪亮。2.句型使用是否准确，特别是“I'm”和“Myname's”的完整形式与缩略形式。3.语音语调是否自然，能否体现出问候语的礼貌语气。形成知识、思维、方法清单：4.★交际功能的语境适配：问候（Greeting）和介绍（Introduction）是语言最基本的社交功能。“Goodmorning/afternoon/evening”的使用需根据实际时间调整，这是英语文化中对时间细分的体现，也是语用能力的起点。5.句型的灵活性与选择：表达同一个意思（自我介绍）可能有不同的句式选择（I'm.../Myname's...）。这初步揭示了语言的丰富性。鼓励学生根据个人喜好或情境需要选择使用。6.模仿是学习的起点：在语言学习初期，模仿地道的语音、语调乃至说话时的体态语至关重要。听录音时，不仅要听“词”，还要听“调”和“节奏”。任务三：【教室探秘——询问与确认物品】教师活动：教师拿起自己的一支钢笔，用好奇的语气和放慢的语速自问自答：“What'sthisinEnglish?（稍作停顿，环视学生）Oh,it'sapen.”重复两遍，并将句型“What'sthisinEnglish?It'sa/an...”板书，用红色粉笔突出“a”和“an”。接着，展示苹果图片，引导学生集体提问：“What'sthisinEnglish?”教师回答：“It'sanapple.”并故意将“an”读得重一些。“咦？为什么这里是‘anapple’，而不是‘aapple’呢？让我们来找找规律。”随后呈现一组单词（apen,aruler,aneraser,anorange），让学生观察、讨论。学生活动：学生跟读新句型。观察教师演示和板书的例子，思考“a”和“an”的使用区别。在教师引导下，尝试归纳：当后面单词以元音音素开头时，用“an”。然后，学生拿起自己准备的学习用品，或指向教室内的物品（door,window,desk等），与同桌进行问答练习。即时评价标准：1.提问句“What'sthis?”的语调（升调）是否准确。2.回答时，“a/an”的选择是否正确。3.能否将句型与实际物品或图片有效关联。形成知识、思维、方法清单：7.★不定冠词a/an的用法规则：a和an的选择取决于其后单词的第一个发音（音素），而不是字母。这是一个重要的语言规则。如果第一个音是元音音素（如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/,/ə/等），用an；如果是辅音音素，用a。这是英语语法精确性的初步体现。8.从观察到归纳：教师没有直接告知规则，而是通过提供例子，引导学生观察、比较、然后归纳出语言规律。这是培养学科思维（发现规律）的关键过程。9.语言与现实的对接：学习“What'sthis?”句型，不仅是掌握一个问句，更是学习如何将语言作为工具去认知周围世界（给物品贴英文标签）。鼓励学生课后主动去查证未知物品的英文名。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级的任务。基础层（夯实基础）：完成学习任务单A。内容包括：1)字母书写补全与配对（大小写连线）；2)看图选择正确的问候语；3)用a/an填空（涉及本课核心词汇）。“我们先确保把今天的地基打牢固。”综合层（情境应用）：完成学习任务单B。以“新学期新朋友”为主题，提供一个留有信息空白的简短对话框架（如：A:Good______!B:______!I'm______.______yourname?A:My______Ben.），要求学生根据情景配图（显示时间为下午）和自身信息补全对话。并邀请一组学生上台展示。“看看谁能把这个对话演得既准确又自然！”挑战层（创造迁移）：完成学习任务单C。任务为“设计你的个性名片并介绍它”。学生在一张卡片上写下自己的英文名（或中文名拼音），并画上或写下两件自己喜欢的物品（用英文标注，如adog,anEnglishbook）。然后，用今天所学句型向小组成员介绍：“Hello,I'm...Thisismycard.Look,thisisa...Andthat'san...”。“让你的名片会‘说话’，展示独一无二的你！”

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，重点关注共性错误。综合层和挑战层的成果通过小组内展示、教师巡堂聆听、邀请代表上台展示等方式进行。教师使用鼓励性语言和具体点评：“Tom,你在对话里用了‘Goodafternoon’，时间判断非常准确！”“Lucy的画真有趣，而且你用了‘anumbrella’，发音很标准！”同伴也可根据“声音洪亮、句型正确、表达流利”等简单标准进行点赞。第四、课堂小结

教师引导学生回归板书，进行结构化总结。“同学们，今天我们这趟启航之旅收获了什么？我们首先装备了英语的基石——26个字母朋友（指向字母角）。然后，我们学会了打开话匣子的两把‘金钥匙’：一把是问候（指向句型区‘Good...’），另一把是自我介绍（指向‘I'm...’）。最后，我们还获得了一个探索周围世界的‘小工具’——‘What'sthis?’（指向问句）。”邀请几位学生分享：“你今天印象最深的是哪个句子？你觉得哪个部分还需要多练习？”促进学生元认知反思。

作业布置体现分层与延伸：1)必做（基础性）：规范书写字母AG大小写各三遍；向家人用英语打招呼并介绍自己的英文名。2)选做（拓展性）：用手机录制一段音频，用英语介绍自己的两件学习用品；或尝试查找并学习一句其他国家的问候语。“期待下次课听到大家更多有趣的声音和发现！”六、作业设计基础性作业：1.书写练习：在四线三格本上，规范书写26个字母的大小写各两遍，特别注意易混字母（如b/d,p/q）的区分。2.听说巩固：听读教材StarterUnits的录音至少15分钟，模仿语音语调。对家人大声说三遍：“Goodmorning/afternoon/evening.I'm[你的名字].”拓展性作业：3.情景对话创作：与一位同学或家人合作，编写并排练一个46句的简短对话。情景自选（如：开学第一天认识新同桌；在图书馆借书时询问物品）。要求必须用到本单元所学的问候、自我介绍和询问物品的句型。4.“我的教室”标签制作：为你教室里的5件物品（如door,window,desk,chair,blackboard）设计并制作英文名称标签（可配图），贴在物品上或制作成小卡片集。探究性/创造性作业：5.英文姓名探究：为自己选择一个喜欢的英文名，并探究其含义和来源。准备一个1分钟的英文介绍，下次课分享：“MyEnglishnameis...Itmeans...Ilikeitbecause...”。6.微型调查：利用网络或书籍，调查并记录至少三个不同国家（除中国和英语国家外）的人们打招呼的方式（语言和可能伴随的动作），用中文或简单英文单词记录下来，制作成一个小海报。七、本节知识清单及拓展1.★字母表（TheAlphabet）：英语书面系统的基础，共26个字母，每个字母有大写（Uppercase/CapitalLetter）和小写（Lowercase/SmallLetter）两种形式。书写时必须严格遵循笔顺和在三线格中的占位规则，这是书面表达规范性的第一步。2.★问候用语（Greetings）：Goodmorning（用于上午至中午）、Goodafternoon（用于午后至傍晚）、Goodevening（用于晚间）。使用时要根据实际时间选择，这是英语交际中的基本礼貌。非正式场合也可简单用“Hello!”或“Hi!”。3.★自我介绍（Selfintroduction）：两种基本句型：Iam+姓名.（缩略式：I'm...）和Mynameis+姓名.（缩略式：Myname's...）。含义相同，可交替使用以增加语言灵活性。4.★询问对方姓名：What'syourname?是直接但不失礼貌的询问方式。回答时即用上述自我介绍句型。初次见面完整对话流程常为：问候→询问姓名→自我介绍/回答。5.★询问物品名称：What'sthisinEnglish?（这个用英语怎么说？）这是询问近处单一物品名称的专用句型。回答句型为：It'sa/an+单数可数名词.6.★不定冠词a/an的用法：这是英语中一个重要的语法点。a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键判别依据是“发音”，而非“字母”。例如：auniversity（/juː/开头是辅音音素），anhour（/aʊə/开头是元音音素）。7.核心词汇类别（KeyVocabulary）：包括学习用品（pen,pencil,ruler,eraser,book）、常见物品（map,jacket,key,quilt,orange）等。掌握这些词汇是进行句型操练和简单交际的前提。8.动词be的人称形式（am）：在“Iam...”中，首次接触了系动词be。这里be根据主语“I”变成了“am”的形式。这为后续学习“Youare...”,“He/She/Itis...”等奠定了基础，初步感知了动词需与主语人称保持一致的概念。9.缩略形式（Contractions）：本单元出现I'm=Iam,What's=Whatis,name's=nameis。了解并使用缩略形式能使口语更流利、地道。需注意其在句中的位置和写法（有撇号）。10.▲音素意识（PhonemicAwareness）萌芽：通过字母学习，尤其是教师对字母发音的提示，学生开始意识到英语单词是由不同的音（音素）组合而成，这与汉语拼音有相似之处，但系统不同。这是未来学习自然拼读（Phonics）的潜在基础。11.▲交际策略（municationStrategies）：当听不懂或说不出时，可以借助手势、实物、图片等非语言手段。例如，指着物品问“What'sthis?”，或者用困惑的表情表示没听懂。学习语言的同时，也在学习如何沟通。12.▲文化点滴（CulturalNote）：英语中常用“Mr.”,“Ms.”,“Miss”,“Mrs.”加姓氏来正式称呼他人。在起始阶段，学生可直接用“Goodmorning,teacher!”但需了解，在英语国家，单独用“Teacher”作称呼并不常见。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确认读字母，能模仿运用核心句型进行简单对话。能力目标方面，“在情境中初步运用”体现得较为充分，尤其在“教室探秘”和“巩固训练”的综合层任务中，学生表现出将语言与实物关联的积极性。情感目标达成度高，课堂氛围活跃，学生敢于开口，特别是分层任务的设计让不同层次的学生都获得了展示机会和成就感。思维与元认知目标在课堂小结环节得到初步落实，但深度有待加强，部分学生仍停留在复述知识点层面，对学习策略的反思不足。

（二）各环节有效性剖析导入环节的视频与设问成功引发了兴趣，并精准锚定了本课的核心价值——社交与探索。新授环节的三个任务逻辑递进清晰：“字母总动员”为后续学习提供了素材（词汇拼写基础），“情景演绎会”赋予了语言社交功能，“教室探秘”则将语言工具化，用于认知环境。任务间的过渡自然，形成了“学字母—用字母组成词句—用句子做事”的完整链条。其中，“a/an”用法的归纳式教学比直接灌输效果更好，学生通过观察例子自己“发现”规则，记忆更深刻。巩固环节的分层设计是照顾差异化的关键，但在课堂时间有限的情况