译林版小学英语六年级下册时态专题复习教学设计

译林版小学英语六年级下册时态专题复习教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学阶段需在具体语境中理解并运用基本的时态表达，这是构成学生语言能力大厦的基石。本课聚焦一般现在时、现在进行时与一般将来时（含“begoingto”与“will”结构）的对比复习与综合运用，处于小学阶段时态知识体系的枢纽位置。它既是对三至五年级分散习得的时态知识的系统性整合与深化，又是为初中更为复杂的时态学习进行逻辑铺垫和能力蓄力。从学科思想方法看，本课旨在引导学生经历“观察语言现象—归纳语法规则—在真实情境中验证与应用规则”的探究过程，培养其对比分析、归纳演绎的思维品质。其素养价值远超越语法知识本身，在于通过时态这一“时间透镜”，帮助学生更准确、更有逻辑地叙事、表达计划与描述现实，从而在跨文化交际中建立清晰的时间秩序感，提升思维的条理性和表达的适切性。

基于“以学定教”原则，六年级学生已具备三种时态的零散知识，但普遍存在概念混淆、使用情境错位及形式错误（如第三人称单数遗漏、进行时结构不完整）等问题。其认知难点在于脱离机械操练后，在综合、动态的语境中快速识别时间参照并准确选用时态。因此，教学需从学生“已知”但“未清”处切入，通过设计富含时间线索的真实交际情境，制造认知冲突，如“HeplaysbasketballeverySunday.”与“Look!Heisplayingbasketballnow.”的对比呈现，引发学生主动探究。课堂中将通过“情境判断”、“错例诊断”、“即时编对话”等形成性评价任务，动态监测学生对时态核心概念的掌握情况。针对不同层次的学生，支持策略将分层呈现：对于基础薄弱者，提供句型结构和时间状语“脚手架”；对于掌握较好者，则创设开放性的、需综合判断的复杂任务，鼓励其进行创造性表达和同伴指导。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并清晰陈述一般现在时、现在进行时及一般将来时（begoingto/will）的核心意义、谓语动词构成形式及与之匹配的典型时间状语，构建起以“时间指向”为内核的时态知识网络，并能准确辨析易混点。

能力目标：学生能够在听读活动中，依据语境线索准确判断和理解不同时态所传递的信息；在说写输出中，能根据表达意图（描述习惯、正在发生的动作或未来计划）自主、准确地选用恰当时态，完成连贯的口头描述或书面表达任务。

情感态度与价值观目标：通过创设与个人生活、周末计划、校园活动等密切相关的情境，激发学生用英语有序规划和描述生活的热情，在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协作与相互学习的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与逻辑归类思维。通过引导其观察、比较不同时态句子在时间状语和动词形式上的差异，归纳出规律，并能将这一规律迁移应用于新情境的判断与表达中，形成“观察—归纳—应用”的语法学习路径。

评价与元认知目标：引导学生建立时态使用的“自我监控”意识。能够依据“时间一致”、“形式正确”等基本标准，对同伴或自己的句子进行初步评价；在练习后，能反思常见错误类型，并调整学习策略，例如建立自己的“时态使用检查清单”。三、教学重点与难点

教学重点：在具体、连贯的语境中，准确理解并综合运用一般现在时、现在进行时和一般将来时进行表达。确立依据在于，课标强调语言知识的实践性与应用性，此三种时态是小学阶段描述事件时间关系的核心“大概念”；从学业评价看，它们在听力理解、阅读理解及书面表达中均是高频考点，且直接体现学生组织连贯话语的逻辑能力。突破重点的关键在于设计有层次、有意义的情境链，驱动学生在“用”中“学”和“悟”。

教学难点：一是现在进行时表将来（如：Iamleavingtomorrow.）这一用法的理解与初步感知；二是在多回合的真实对话或语篇中，根据情境变化灵活、准确地进行时态切换。预设难点源于学生日常接触的练习多为单一句型转换，缺乏在动态语境中快速反应的训练，且“进行时表将来”是对其已有认知的拓展。突破方向是提供典型语境，引导观察发现，不强求活用，但求理解；并通过角色扮演、故事续编等任务，模拟真实的、需要时态切换的交际场景。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含对比情境动画、典型例句、分层练习的交互式课件；准备三种时态的“信号词”（时间状语）卡片和核心结构公式卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、小组探究情境卡、课堂巩固练习卷及自我评价表。

2.学生准备

复习三种时态的基本形式；思考并用关键词记录自己“通常的周末”、“此刻正在做的事”以及“下周末的计划”。

3.环境布置

将学生分为46人异质小组，便于合作探究；黑板划分为三个区域，分别用于呈现三种时态的核心结构、学生生成的例句和课堂总结的思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名学生Mike从早晨起床到晚上计划明天的系列活动，画面伴随关键句子：“Iusuallygetupat7:00.（画面：日常闹钟响）Look,Iameatingbreakfastnow.（画面：正在吃早餐）Iamgoingtohaveapicnicthisweekend.（画面：看日历计划）”。播放后提问：“同学们，你们能从Mike的一天里，发现时间流逝的秘密吗？视频中用到了哪几种描述事情发生时间的方式？”

1.1核心问题提出与路径预览：根据学生回答，教师总结：“今天，我们就来做一次‘时间侦探’，对一般现在时、现在进行时和一般将来时进行一次深度‘侦查’和‘辨析’。我们的任务是：第一，抓住它们的‘时间信号’；第二，破译它们的‘动词密码’；第三，最终能在真实对话中准确‘切换’时态。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节

任务一：【时光机回顾——基础结构再确认】

教师活动：教师化身“时光机导游”，利用课件呈现三个并列的时光机舱门，分别标注“EverydayHabit（日常习惯）”、“Now（此刻）”、“FuturePlan（未来计划）”。首先引导学生集体回忆：“走进‘日常习惯’舱，我们描述经常做的事，动词要怎么‘打扮’？特别注意哪位‘乘客’（第三人称单数）需要特别照顾？”接着，指向“此刻”舱：“在这里，动作正在发生，我们的‘be动词保镖’和‘动词ing外套’缺一不可，对吧？”最后，来到“未来计划”舱：“表达打算和将要发生的事，我们有哪两位好帮手？‘begoingto’和‘will’，它们后面的动词要穿什么‘原形衣服’？”教师在学生口述时，将核心结构公式贴于黑板对应区域。

学生活动：学生跟随教师引导，集体或个别回答，快速回忆并说出三种时态的基本谓语构成形式。例如：“在一般现在时里，如果主语是he/she/it，动词要加s或es。”“现在进行时是‘am/is/are+doing’。”“一般将来时可以用‘begoingto+动词原形’或者‘will+动词原形’。”

即时评价标准：1.回答时态结构时是否准确、完整。2.能否在教师提示下，举例说明第三人称单数的变化规则。3.是否表现出参与回忆的积极状态。

形成知识、思维、方法清单：

★核心结构公式：一般现在时（主语+动词原形/三单）；现在进行时（am/is/are+动词ing）；一般将来时（am/is/aregoingto+动词原形或will+动词原形）。教学提示：这是判断时态的“第一把钥匙”，需牢固掌握。

▲动词形式变化点：三单变化、动词ing形式的变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。认知说明：这是时态形式正确的“技术关键”，易错点需反复强化。

任务二：【火眼金睛——时间信号词大搜捕】

教师活动：教师出示混合呈现的句子群，如：“1.Ioftenplayfootballafterschool.2.Listen!Sheissinginginthemusicroom.3.WewillvisitthemuseumnextTuesday.4.Heisplayingchesswithhisfatheratthemoment.”提问：“‘时间侦探’们，光看动词形式还不够，每个时态都有它喜欢的‘时间伙伴’。请快速阅读，找出每个句子中提示你时态的‘信号词’或‘信号短语’，看看谁能最快最准地捕捉到！”随后组织小组讨论，汇总三类时态的常见时间状语。

学生活动：学生独立阅读句子，圈画时间状语，如“often”、“Listen!”、“nextTuesday”、“atthemoment”。随后在小组内交流、汇总，并将讨论结果（如：一般现在时常与often,usually,everyday连用；现在进行时常与now,atthemoment,Look!Listen!连用；一般将来时常与tomorrow,nextweek,inthefuture连用）派代表分享。

即时评价标准：1.能否准确识别句子中的时间状语。2.小组讨论时，是否每位成员都参与了寻找和分享。3.汇总归类是否清晰、正确。

形成知识、思维、方法清单：

★时态判断关键线索：时间状语是判断时态的“第二把钥匙”，常与谓语动词形式互相印证。教学提示：培养学生捕捉时间线索的敏感性。

▲情境信号：某些动词（如Look!,Listen!）或上下文语境本身也暗含时间信息，需结合理解。认知说明：提升学生结合整体语境判断时态的综合能力。

任务三：【情境诊断室——辨析易混点】

教师活动：教师创设两个易混淆情境。情境A：展示图片，男孩看着篮球说：“IplaybasketballeverySaturday.Buttodayisrainy,soIamreadingabook.”提问：“为什么前一句用play，后一句用amreading？时间背景有何不同？”情境B（引入难点）：展示对话，A:“Whatareyoudoingthisafternoon?”B:“I’mvisitingmygrandparents.”提问：“B的回答用的是现在进行时的结构，但表达的是正在发生的动作吗？它实际上表示什么时间？你还在哪里见过类似用法？”引导学生对比发现。

学生活动：学生观察图片和对话，分析语境。对于情境A，能指出“everySaturday”表示习惯，“today…rainy”表示当前情况导致正在进行的动作。对于情境B，在教师引导下，能发现“thisafternoon”是将来时间，从而理解此处“amvisiting”是用进行时结构表达将来计划，并可能联想到“e,go,leave”等动词的类似用法。

即时评价标准：1.能否结合时间状语和语境解释时态选用的原因。2.对于“进行时表将来”这一新知识，是否能表现出观察、思考并尝试理解的态度。

形成知识、思维、方法清单：

★时态选择根本原则：时态选择最终取决于动作发生的时间（经常、现在、将来）和语境状态，而非机械套用公式。教学提示：这是教学的终极目标，引导学生从“形式记忆”走向“意义理解”。

▲现在进行时表将来：表示按计划、安排即将发生的动作，常与表示将来的时间状语连用，多用于位置移动动词。认知说明：作为拓展认知点，理解即可，不要求所有学生掌握运用。

任务四：【综合演练场——看图说话与时态切换】

教师活动：教师呈现一组有逻辑联系的图片（如：男孩平时骑自行车上学/今天下雨正在公交站等车/明天爸爸将要开车送他），分发不同层次的任务卡。对基础组：提供句子主干和时间状语，要求选用正确时态填空。对进阶组：要求根据每幅图，说出一句完整的话。对挑战组：要求将三幅图连起来，做一段包含三种时态的简短叙述。教师巡视，提供个性化指导。

学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师分配的任务卡，独立或与同伴合作完成。基础组完成填空；进阶组组织句子；挑战组尝试进行连贯表述，如：“Heusuallygoestoschoolbybike.Butit’srainingnow,soheiswaitingforthebusatthestop.Hesayshisfatherwilldrivehimtoschooltomorrow.”

即时评价标准：1.时态选用是否与图片时间信息一致。2.动词形式是否正确。3.（对挑战组）叙述是否连贯、有逻辑。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用能力：在连贯语境中根据时间变化切换时态，是语言输出能力的重要体现。教学提示：鼓励学生敢于表达，从单句输出向语篇输出迈进。

▲个性化学习路径：通过分层任务卡，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。认知说明：体现了差异化教学的学生本位思想。

任务五：【规则内化——自主归纳与建构】

教师活动：教师指向黑板上的结构公式、时间状语列表和学生生成的例句，提问：“经过这一系列的‘侦查’，哪位‘时间侦探’能来为我们总结一下，区分和运用这三种时态，最关键的要抓住哪几点？可以同桌先小声讨论一下。”邀请学生分享，并在此基础上，师生共同完善一幅“时态辨析”思维导图（中心为“时态”，三个分支分别为时态名称、核心意义/时间、结构公式、典型时间状语）。

学生活动：同桌讨论，梳理区分要点。学生尝试总结，如：“首先要看动作发生的时间是经常、现在还是将来，然后看句子里的时间词，最后确保动词形式用对了。”全体学生共同观看思维导图的生成过程，并在学习单上记录或自己绘制简图。

即时评价标准：1.总结是否抓住了“时间意义”、“时间状语”、“动词形式”三个关键维度。2.能否用自己组织的话进行表述，而非简单复述。

形成知识、思维、方法清单：

★时态学习三维模型：意义（何时发生）→信号（时间状语/语境）→形式（动词结构）。三位一体，缺一不可。教学提示：帮助学生建立稳定的认知模型，促进知识结构化。

▲元认知策略：引导学生回顾学习过程，提炼学习方法（观察、对比、归纳、应用），培养其自主学习语法知识的能力。认知说明：指向“学会学习”的核心素养。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

基础层（全员必做）：完成一份“选词填空”或“用所给动词正确形式填空”练习，所有句子均含有明确的时间状语，直接应用本节课核心知识。例如：”Mysister_______(watch)TVeveryevening.”“Bequiet!Thebaby_______(sleep).”

综合层（大多数学生完成）：阅读一篇包含三种时态的短小日记或对话，回答基于时态理解的问题，如“WhatdoesMikeusuallydoonSunday?Whatishedoingnow?WhatishegoingtodonextSunday?”或在有多个时间线索的复合情境中完成句子。a.m.挑战层（学有余力选做）：提供一个开放情境开头，如“It’s7:00a.m.onaSaturdaymorning…”，要求学生续写一段话，至少合理运用两种以上时态，鼓励创造性表达。

2.反馈机制：基础层练习采用同桌互批，对照答案，即时订正。教师追问：“错的同学，是没抓住时间词，还是动词形式没变对？别急，我们先来一起看看这几组句子的‘时间标签’有什么不同。”综合层与挑战层练习，选取典型答案进行投影展示，师生共评。重点关注时态选用的合理性而非仅仅形式的正确性。对于出色运用“进行时表将来”等拓展点的学生，给予特别表扬，并请其简要解释，为其他同学提供学习样例。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生再次回顾黑板上共同完善的“时态辨析”思维导图，齐声说出三种时态的核心区别。提问：“通过这节课，你觉得在以后阅读和表达时，关于时态最需要提醒自己注意什么？”

2.方法提炼：教师总结：“今天我们像侦探一样，通过‘找信号’、‘比结构’、‘看语境’的方法，理清了三种时态。记住，语法是让我们的表达更清晰、更有条理的工具。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业菜单请见学习单。必做题是巩固我们的‘侦查成果’；选做题是‘小小编剧’，用上今天学的时态，设计一个有趣的周末故事。下节课，我们将邀请几位同学来表演他们的剧本，看看谁的故事最精彩，时态用得最棒！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.完成练习册上关于三种时态对比的选择题和填空题。

2.根据提供的三张图片（分别暗示经常、现在、将来的动作），各写一个正确时态的句子。

拓展性作业（建议完成）：

1.写一篇56句话的英文日记，记录你“今天”做的几件事，并简单提及你“通常”周末做什么以及“下周”的一个计划。要求至少用到两种时态。

2.与同伴进行一个简短电话角色扮演（可录音或写下对话），内容为询问对方此刻正在做什么以及周末打算，注意时态使用。

探究性/创造性作业（选做）：

1.绘制一张关于“MyDay（我的一天）”的创意时间轴海报，用图画和句子结合的方式，展示你不同时间点的活动（日常习惯、正在发生、未来计划）。

2.寻找一首含有明显时态变化的英文儿童诗歌或歌曲片段，摘录下来，并尝试分析其中时态运用的妙处。七、本节知识清单及拓展

1.★一般现在时核心意义：表示经常性、习惯性的动作或客观真理、当前状态。其时间轴指向是“泛化的现在”，涵盖过去、现在和未来都可能发生的事。提示：关键在于“频率”而非具体的“时间点”。

2.★一般现在时动词形式：主语为I/you/we/they或复数时，用动词原形；主语为he/she/it或单数时，动词需变为第三人称单数形式（加s/es，特殊变化如have→has）。提示：这是最常出错点，需形成“主语三单，动词三单”的条件反射。

3.★现在进行时核心意义：表示说话时或当前阶段正在进行的动作。其时间轴指向是“确切的现在”，动作具有临时性和持续性。提示：常与“此刻”场景或描述性语境紧密相连。

4.★现在进行时动词形式：am/is/are+动词的现在分词（Ving）。提示：务必确保“be动词”与主语一致且存在，不可遗漏。

5.★一般将来时核心意义（begoingto）：表示计划、打算或根据现有迹象推测将要发生的事。主观意图较强。提示：多用于经过思考的计划。

6.★一般将来时动词形式（begoingto）：am/is/aregoingto+动词原形。提示：“goingto”是固定搭配，to后接动词原形。

7.★一般将来时核心意义（will）：表示单纯的将来事实，或说话时即时的决定、预测、承诺。相对客观或突发。提示：可用于所有主语，无形式变化。

8.★一般将来时动词形式（will）：will+动词原形。提示：will为情态动词，无人称和数变化。

9.★时态判断关键信号——时间状语：一般现在时（often,usually,always,everyday…）；现在进行时（now,atthemoment,Look!,Listen!…）；一般将来时（tomorrow,nextweek,inthefuture,soon…）。提示：时间状语是解题的“钥匙”，但需与动词形式互证。

10.▲易混点辨析：一般现在时vs现在进行时：前者表习惯，后者表现在。对比：Heplaysthepiano.（他有弹钢琴的技能/习惯）vsHeisplayingthepiano.（他此刻正在弹）。

11.▲易混点辨析：begoingtovswill：begoingto侧重“计划好的将来”；will侧重“即时的将来”。例：I’mgoingtovisitmygrandmathisweekend.（计划好的）vsThephoneisringing.I’llanswerit.（即时决定）。

12.▲拓展认知：现在进行时表将来：用于表示按计划、安排即将发生的动作，尤其与e,go,leave,start等移动性动词连用。如：Thetrainisleavingintenminutes.提示：此用法是“进行时形式”表达“将来意义”，小学阶段理解为主。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能够清晰复述三种时态的结构，并能在有明确时间状语的单句中正确运用。综合输出环节显示，约70%的学生能在教师搭建的语境支架下进行简单的时态切换表达。情感目标方面，生活化的情境激发了学生的表达欲，小组合作氛围良好。思维目标上，“观察归纳应用”的路径得到了贯彻，学生在对比分析任务中表现积极。元认知目标初步触及，但学生自主评价与反思的深度尚显不足，多停留在答案对错的层面。

（二）环节有效性评估：导入环节的短视频精准切入，快速激活了学生的相关图式。“时间侦探”的隐喻贯穿始终，有效维持了学习动机。新授环节的五个任务层层递进，从形式回顾到意义辨析，再到综合应用，逻辑清晰。其中，“任务三（情境诊断室）”的设计成功制造了认知冲突，是学生思维最活跃、讨论最热烈的部分，也是突破难点的关键节点。“任务四（分层演练）”较好落实了差异化教学，但巡视中发现，个