【部编统编版 二下语文第5单元】《画杨桃》教学设计 文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛正看成“果”侧成“星”，远近高低各不同——《画杨桃》文本解读一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《画杨桃》隶属二年级下册第五单元，单元人文主题为“观察与思考”，与《寓言二则》《小马过河》共同构成“思辨性阅读与表达”任务群。本单元语文要素聚焦“通过对话和细节描写体会人物态度变化”，旨在引导学生理解“角度不同，结果不同”的哲理，培养实事求是的思维品质。（二）文本价值课文通过“画杨桃”事件中同学与老师的态度对比，以对话推动情节，用标点符号（感叹号、省略号）强化情感变化，生动诠释“换位思考”的重要性。其语言浅显而寓意深刻，兼具语言训练与思维启发的双重价值，是培养低年级学生批判性思维的典范文本。（三）设计理念紧扣单元主题与语文要素，以“观察家”任务情境为纽带，通过“观察现象—对比分析—实践迁移”的学习路径，实现“语言运用”与“思维发展”的有机融合，落实“教—学—评”一致性。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生对“角度影响结果”缺乏直观体验，易将观察差异简单归结为“对错”。能力短板：难以关联人物语言与标点符号的情感表达，缺乏对“实事求是”的深度理解。兴趣驱动：游戏化任务、实物观察、角色扮演能有效激发低年级学生学习兴趣。（二）学习目标第一课时目标1.认读“靠、肃”等13个生字，会写“图、座”等5个生字；积累“叮嘱”“审视”等词语，理解其语境含义。2.通过实物观察与课文初读，初步感知“角度不同，结果不同”的现象，完成简笔画对比。3.分角色朗读同学对话，通过标点符号（！/……）体会情感变化。【设计意图：识记生字词，正确朗读课文，初步把握文章大意。通过信息提取整合了解故事内容，初步感知“我”、老师、同学们的态度变化。】第二课时目标1.会写“哈、抢”等5个生字。2.对比分析老师与同学的态度变化，理解“实事求是”的道理。3.联系生活讨论“换位思考”的意义，撰写观察日记，实现哲理迁移。【设计意图：本课教学目标设计遵循“语言建构—思维进阶—文化认同”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。】三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链任务框架设计理念：以“观察家”情境贯穿任务群，通过“观察—思辨—实践”三层进阶活动，落实语言积累、思维发展与价值观渗透。教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时任务一：游戏导入——我是观察家（10分钟）1.实物观察：展示一个每面画有不同图案的大正方体，引导学生从正面、侧面观察并描述所看到的。任务：站在不同方位观察大正方体，并描述所看到的。提问：“为什么大家看的是同一个正方体，但是看到的画面不一样？”设计意图：游戏导入，通过直观体验引发认知冲突，激发探究兴趣。2.课题揭晓：板书课题《画杨桃》，指导书写“图”（强调“大口框”内“冬”字紧凑）。【设计意图】结合观察活动自然引入课题，随文识字强化字形记忆。任务二：字词闯关——观察家工具箱（15分钟）1.小组竞赛：认读“役、屡”等生字，重点强调“晌、诲”的读音。2.分享识字方法多音字教学：倒字理识字：班、悦归类识字：宝盖头：室、审口字旁：哈、嘻【设计意图】以游戏任务驱动字词学习，强化形声字归类意识，夯实语言基础，体现“学为中心”理念。任务三：初读探秘——课文里的观察故事（15分钟）同桌合作学习，根据汇报支架交流讨论，对全文故事进行感知概括，完成填空，再上台汇报，并请同学根据评价量规对同学进行评价。表达支架：图画课上，“我“图画课上，“我“地看，地画杨桃，几个同学看了我交上去的画，起来。老师先到我的座位上了一下讲桌上的杨桃，然后地问同学，最后让几个同学轮流坐到“我”的座位上看杨桃。同学们再也没发出。这堂图画课，老师的话让“我”终身难忘。评价量表字词：掌握准确朗读：正确、流畅大意：表达准确【设计意图】整体感知课文，培养信息提取能力，同时培养学生倾听和语言表达能力。达到教学评一致。板书设计：画杨桃“我”同学们老师↓认认真真哈哈大笑审视老老实实嘻嘻的笑严肃第二课时任务一：复习导入——观察家的发现（5分钟）1.字词复习：游戏“汉字找朋友”：偏旁归类（如：“讠—哈、嘻”“木—杨、桃”）2.问题回顾：提问“上节课我们发现，角度不同会导致什么结果？”（齐读板书关键词【设计意图：趣味巩固识字，激活旧知，通过提问的方式，衔接第一课时的内容，再次明确本课的学习主线。】任务二：深度思考——观察家的思考（5分钟）思辨一：观察家破案行动一——“我”画错了吗？核心任务：化身观察家调查员，交流讨论“'我'画错了吗？”学习要求：1.读：默读课文第1自然段。学习要求：1.读：默读课文第1自然段。2.划：从中找出一两个理由支持你的观点，用“———”划出相关语句。3.说：用上句式：“我觉得“我”画错了（没有错），因为___________________________。”。声音洪亮表达句式完整有理有据1.交流反馈预设：我觉得“我”没有画错，因为我坐在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我，我看到的杨桃就是五角星的。我觉得“我”没有画错，因为我是根据自己的眼睛所见认认真真地看，老老实实地画的，所以是准确的。2.拓展小结：引入人教版《画杨桃》父亲教我画画时叮嘱的语句，小结肯定“我”实事求是的认真态度。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”——选自《画杨桃》人教版【设计意图】调查员角色赋予学习使命感，契合低段学生游戏化学习心理，通过思辨交流讨论、引导精准提取信息，培养学生检索关键信息能力，内化“实事求是”价值观。思辨二：观察家破案行动二——同学们笑错了吗？1.核心任务：化身观察家调查员，讨论“同学们笑错了吗？”学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。2.划：从中找出一两个理由支持你的观点，用“———”划出相关语句。3.说：用上句式：“我觉得同学们笑错了（没笑错），因为___________________________。”和同桌说说你的看法。声音洪亮表达句式完整有理有据交流反馈预设：我觉得同学们笑错了，因为同学们是用自己所坐位置的角度看到的杨桃样子来判断“我”画的杨桃画错了，没有换位思考。我觉得同学们笑对了，因为同学们笑的时候并不知道我坐在那个位置看到的杨桃的样子是五角星的，所以就是发自内心的觉得好笑。结合“哈哈大笑、好——笑、嘻嘻的笑”，拓展积累关于笑的词语（1）拓展说一说知道的笑（2）积累和笑有关的词语（语文园地五的“字词句运用”板块）读一读，演一演。3.对比阅读：换个角度看一看（1）学生从“同学”的角度和换位从“我”的角度观察实物杨桃，感受明白事实后同学们的心情。（2）对比前后对话描写，感受标点的功用和对话内容的异同。读音准确，不添字漏字朗读流畅读出感情（3）多种形式对比朗读两部分语言描写【设计意图】通过思辨讨论、现场换位观察实践体验，让学生意识到应该学会换位思考，进一步练习“根据课文内容，谈谈自己简单看法”，也锻炼了语言表达；前置了语文园地“字词句运用”关于笑的词语，实现资源有效统整。注重学习评价，学习有标尺。思辨三：观察家破案行动三——老师怎么想的？1.梳理老师前后变化审视严肃和颜悦色学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。想：想一想老师“审视、严肃、和颜悦色”时，分别在想什么？学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。想：想一想老师“审视、严肃、和颜悦色”时，分别在想什么？说：用上句式“我猜测老师‘审视（严肃/和颜悦色）’时，是在想_____________________。”和同桌说说你的看法。声音响亮完整运用句式表达清晰，原因充分交流反馈：结合第五自然段的一系列动词，在演一演、做一做中理解“审视”的意思“认真地看”，体会老师的实事求是、没有轻易下定论。从“严肃”中体会老师对同学们反应的不满意。从“和颜悦色”中体会老师发现同学们已经认识到自己错在哪儿后的满意、开心。AI跨时空对话老师，为何不直接批评同学们，体会老师的循循善诱，教育有方。【设计意图】任务三：实践迁移——观察家在行动（15分钟）1.辩论活动：情境：“小云把茶杯画成椭圆形，被同学嘲笑。”分组辩论：“该不该嘲笑小云？”要求用“因为……所以……”陈述观点。2.观察日记：任务：以“换位观察日记”为题，记录生活案例（如从不同角度观察玩具）。支架提供：“昨天我站在__，看到__；今天换到__，发现__。”【设计意图：通过辩论训练逻辑表达，深化哲理理解，并且联系生活实际，用换位观察日记去发现生活中的例子，从而去落实创意表达。】板书设计（第二课时）【设计意图：以流程图呈现师生态度、神态心理变化，直观让学生感悟道理，突出教学重点难点。】设计意图说明1.