【部编统编版 二下语文第5单元】《画杨桃》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛正看成“果”侧成“星”，远近高低各不同——《画杨桃》文本解读文本文学化解读文本地位解读《画杨桃》选自人教版小学语文二年级下册第五单元，改编自岑桑的同名散文。在文学领域，其以简朴的叙事揭示哲学命题，将抽象道理具象化，是儿童文学中“以小见大”的典范。从教育价值来看，文章通过真实课堂场景，传递“观察需全面”“实践出真知”的核心理念，契合新课标“思辨性阅读与表达”任务群要求，助力学生形成科学思维习惯。文本内容解读文章围绕美术课上“画杨桃”展开：老师让学生观察杨桃并作画，主人公因从特定角度观察将杨桃画成五角星状，引发同学嘲笑，最终通过老师引导，学生理解“角度不同，结果不同”的道理。主题鲜明，强调客观观察与换位思考的重要性。(三)文本语言解读全文语言平实生动，以“对话”为骨架、“细节描写”为血肉、“哲理渗透”为灵魂，兼具生活化与启发性。1.细致描写映内心神态描写:老师的神态由严肃到和颜悦色，话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。动作描写：老师先“看了看”“坐下来“审视”，然后“回到”“举起”“问”，几个表示动作的词语生动地展现出了老师处理问题的冷静，理智。语言描写：文章18个自然段中有14个自然段是语言描写的形式，语言平实不浮夸，阅读的时候一幅老师带领孩子们上图画课的场景慢慢在读者的脑海里展开，仿佛置身其中……同时，更借助语言描写展现了人物情感的变化。2.贴近生活引共鸣《画杨桃》这篇老课文很贴近孩子的生活。作者岑桑从儿童的视角出发，着眼于一节美术课，通过画杨桃事件向我们展现一个深刻道理。这种表达方式是学生乐于接受的。课文中描述的情境，学生在真实的生活中也可能有类似的经历，从而能够激发学生的学习兴趣，能够引起情感与认知的共鸣。3.留白空区引反思省略“我”的心理描写，仅以行动和结果推动情节，激发读者自主思考观察与评价的关系。4.层层对比品真味课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。对比一：老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。对比二：同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。对比三：老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。对比四：作者画的杨桃与同学画的杨桃。作者认认真真地看，老老实实地画，按照实际所见把杨桃画成了五角星的样子。当几位同学看到作者的图画后哈哈大笑起来，我们可以推测这些同学笔下的杨桃就是大多数人认为杨桃的样子。对比五：插图对比。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。5.标点符号创神奇文中有一处用到了“——”，三处用到了“……”，四处用到了“！”，六处用到了“？”，如：“好——笑！”中的“——”表示声音的延长，一个小小的破折号就使同学自以为是、得意洋洋的神态跃然纸上。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！6.反复笑中引深思看见了我交出去的画，同学们“哈哈大笑”，听老师问“好笑吗？”同学们发出“嘻嘻的笑声”当同学们坐在我的座位上发现杨桃确实像五角星时，老师教育同学们“不要忙着发笑”，多个“笑”，就是我所说的“反复”。有的“笑”不仅使“我”疑惑，也使读者心里画了一个又一个问号；有的“笑”使人茅塞顿开，找到了答案。（四）文本结构解读文章采用"问题、冲突、解决"的递进式结构，以师生对话，对比的手法展示人物认识和情感的变化。开端：老师布置绘画任务，学生观察杨桃，学生画杨桃，为后文铺垫"角度差异"的伏笔。发展：同学们嘲笑我的画作，认为我画的是“五角星”而非杨桃，制造学生的认知冲突，对后文学生前后态度变化做铺垫。高潮：老师引导学生轮流坐到我的位置上观察杨桃，亲身体验，最后揭示道理。结尾：学生反思，领悟“站在不同角度看问题”的重要性。结构清晰，逻辑严密，让读者在师生对话中，体会学生前后态度的变化，从而体会文章道理。老师摆杨桃老师摆杨桃我观察杨桃我画图交画引发争议老师注意画面老师提问同学换座位观察换角度思考让我难忘（五）文本情志解读文章蕴含三重教育价值:弘扬科学精神:通过观察实验验证“视角决定认知”，培养客观求证意识。彰显邓小平思想的精髓，“从实际出发”“实事求是”，《画杨桃》一文正是这一思想的典型、生动而具体的例证。“一切从实际出发，实事求是”的科学、严谨、务实的思想作风，正是本文着力表现的中心思想。老师“走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”，这样做就是“从实际出发”。3.构建良好道德品格:减少武断评价，倡导诚实表达与换位思考，塑造理性包容的交往态度。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《画杨桃》一文编排在二年级下册第五单元。本单元编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇文章。《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段学习内容要求“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”《画杨桃》契合该任务群要求，课文通过“画杨桃”事件，引导学生理解“从不同角度观察事物会得到不同结果”的哲理，并培养学生实事求是、尊重事实的态度。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“办法”为人文主题。该单元通过不同体裁的课文和活动设计，引导学生理解解决问题的方法和思维方式。《寓言二则》通过古代寓言故事，传递“及时改正错误”和“遵循客观规律”的智慧。《画杨桃》以学生生活故事为载体，强调“多角度观察事物”和“实事求是”的态度。《小马过河》童话故事揭示“独立思考”与“勇于实践”的重要性。每篇课文解决问题的方式侧重点不同，其学习方法也应有变化。《画杨桃》通过引导学生对比同学们对“五角星”形状杨桃的嘲笑与老师对观察角度的解释，组织讨论“观察角度不同导致结果差异”，强调换位思考的重要性，体现思辨性学习的特点。单元人文主题内涵篇目相同点（思维方式）不同点（体裁）《寓言二则》及时改正错误遵循客规规律古代寓言故事《画杨桃》多角度认知学生生活故事《小马过河》实践反思童话故事（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通：本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。2.落实单元语文要素：根据课文内容，谈谈简单看法。这是本单元的阅读训练要素。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。此语文要素在部编教材中的进阶如下：册序单元训练要素二上第三单元阅读课文，能说出自己的感受或想法。二下第五单元根据课文内容，谈谈简单看法。三下第二单元都寓言故事，明白其中道理。语文要素从根据课文内容，谈谈简单看法，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，不仅需要学生对课文内容有一个准确的概括掌握，还需要明白故事中所蕴含的道理，联系生活实际，进而才能谈谈自己的看法。从而为三年级下册的“读寓言故事，明白其中的道理。”奠定基础。（四）全面剖析学情，立足学习起点1：二年级学生能理解简单叙事，大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，但对抽象哲理的概括能力较弱，因此需要通过事物观察、情景模拟等方式将道理具象化，并且在课堂教学