【部编统编版 二下语文第7单元】《蜘蛛开店》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛二下《蜘蛛开店》教材解读文本文学化解读文本地位解读（解读文本历史背景、文化影响、学术价值、社会反响、艺术成就等，充分挖掘文化精髓）《蜘蛛开店》是著名儿童文学作家鲁冰创作的一篇奇趣的童话故事，2017年第一次被收入统编版小学语文教材二年级下册。它从儿童的视角出发，用清浅稚拙的语言讲述了一只蜘蛛开店的曲折过程，妙趣横生，充满了游戏精神，深受儿童的喜爱。据江西周小兰的调查，65%的学生课外喜欢阅读这篇童话故事[1]。著名儿童文学家、文学评论家金波老师评价鲁冰的童话是最具情调的，强调真善美的主题，能够唤起读者心灵的安逸和静谧，他的童话不仅具有浓郁的中国色彩，还浸润着安徒生的气息，这使得他的作品在全球范围内具有独特的魅力。（［1］周小兰.童话阅读，趣味盎然：以童话《蜘蛛开店》的教学为例［J］.小学教学研究，2019（21）：36.）文本内容解读（分析文本基本信息，明确文本体裁，把握文章主要内容，了解主要内容）《蜘蛛开店》讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店的故事。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。他卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，他吓得匆忙跑回网上。蜘蛛从卖口罩变成卖围巾，再变成卖袜子，想法都是“织起来很简单”：它卖东西的价格，总是“每位顾客只需要付一元钱”。蜘蛛思维方式简单，偏偏迎来了三位特殊的顾客，让他吃尽苦头。这样的内容让故事妙趣横生，情节虽看似简单，却一波三折，内涵丰富。文本语言解读（分析文本语言风格，修辞手法，词语运用，句式特点等。）这篇童话故事特点突出，拟人化的语言使故事充满了十足的趣味，展现了奇妙的想象。在童话故事的叙述过程中，使用了隐喻和象征手法。例如，蜘蛛的店铺象征着尝试和失败，而不同的顾客（如河马、长颈鹿、蜈蚣）代表了各种挑战和困难，这种象征性的表达方式增加了故事的深度和教育意义。故事语言生动有趣，通过具体的描述和细节描写，如蜘蛛织口罩的过程、顾客的特征等，使得故事更加具体和易于理解。例如，描述蜘蛛如何为河马织口罩时，使用了“一整天、终于”等词语，生动地表达了蜘蛛的努力和坚持。文本结构解读（分析文本的整体结构，线索和脉络，过渡和照应等。解读文本在组织结构上的安排意图。）《蜘蛛开店》采用了反复的结构，借助三个反复情节推动故事的发展。每个情节的写法相似，句式也相似，都是按“编织什么—来了什么顾客—结果怎样”的发展经过构成情节横向发展的线路，但每一个情节并非简单的重复，“卖口罩—卖围巾—卖袜子”的顺序是不能颠倒的，它们一次比一次夸张，对比也一次比一次强烈，在反复中体现出变化，这种变化的叠加推动着故事的纵向发展，从而形成了故事的文脉，体现出童话的故事性。这种三段式的叙事方式也暗含着“圆满—缺略—补救”的童话技巧，蜘蛛卖口罩却遇到嘴巴大的顾客“河马”，这是“缺略”，改卖围巾这是“补救”，遇上长颈鹿又是“缺略”……蜘蛛开店的故事就是这样发展起来的。通过这样的曲折过程，文本就有了故事味，更重要的是让学生感受故事情节的曲折丰富。文本情志解读（分析文本所蕴含的情感、志趣、价值观等，解读文本体现的育人价值）《蜘蛛开店》从儿童视角出发，以幻想和巧合的组合和违情悖理的逻辑来打造新奇、变化、有趣的故事，以儿童的语言勾画出童趣盎然的儿童世界，跳动和张扬着快乐欢愉、生动有趣的游戏精神，借以实现儿童的美好愿望——超越无奈的现实，达于心灵的自由。当然在这种心灵自由的追求中，“一件事情做起来不像想象的那样简单”“做事中会不断遇到困难”等人文内涵也深入儿童的心灵，教育价值蕴含于文本之中，学生在阅读中能自然而然获得精神成长。样一篇妙趣横生的童话故事，也传递给了学生做事不能简单机械，应根据具体情况，灵活办事的道理。文本教学化解读文本与课标（阐释文本与新课标理念之间的链接，明确培养学科核心素养的课标依据。）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：第一学段要培养学生阅读浅近的童话并乐于与他人交流，且能够较完整地讲述小故事，本单元可以属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示“文学阅读与创意表达”学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。引导学生感受童话的趣味、反复的结构特点、拟人化的语言风格，为学生搭建讲故事的框架，引导学生完整地、有顺序地讲故事，展开想象续编故事。引导学生在阅读童话故事中领悟做事不能简单机械，要灵活应变的道理，改变和成长的意义。（二）文本与教材（分析文本内容与本单元其他内容的关系，明确该文本在教材系统中的地位和作用。）1.单元横向分析本课选自统编版小学语文二年级下册第七单元，本单元的人文主题为“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。共编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人入胜、有思维价值的童话故事，均指向“改变”的主题，让学生在变与不变中直面思辨问题。每篇课文又各自承载着不同的学习任务：《大象的耳朵》一课，引导学生读好问句，为后续讲故事作铺垫；《蜘蛛开店》一课，引导学生能够借助课后的示意图来讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文内容的基础上，分角色来演一演故事；《小毛虫》一课，引导学生借助图文提示来讲故事。结合“这一训练点，教材编排由图到词、由词到句再到提示，呈现一定的梯度发展，学生讲故事能力也由易及难，层层递进。要做到把握思维的转变从直观走向抽象，遵循学生发展逐步建立知识体系，在学生语文能力发展过程中起着承上启下的作用。单元人文主题内涵篇目相同点不同点《大象的耳朵》主题相同：改变引导学生读好问句，为后续讲故事做好铺垫《蜘蛛开店》引导学生能够借助课后的示意图来讲故事《青蛙卖泥塘》引导学生在了解课文内容的基础上，分角色演一演故事《小毛虫》引导学生借助图文提示来讲故事2.教材纵向进阶《蜘蛛开店》一课，引导学生借助示意图讲故事是教学重点。而有关“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排，如《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。教材语文要素的不同要求一上1.第一单元：《小蝌蚪找妈妈》：结合课文内容，借助课文图片，按顺序讲故事；《玲玲的画》：用上得意、伤心、满意3个词语，讲故事；《大禹治水》：借助相关句子，讲故事。2.第八单元：借助提示讲故事：《狐假虎威》：抓主要事件，提取关键词法。《狐狸分奶酪》抓主要人物的活动及表现法。《纸船和风筝》借助插图，抓住要点法。《风娃娃》理解内容，抓住要点法。

二下1.第二单元：《千人糕》：借助插图，说说米糕经过哪些劳动做成的。

2.第五单元：《小马过河》：用所给词语讲故事。

3.第七单元：借助提示讲故事。

《蜘蛛开店》：朗读课文，根据示意图讲一讲这个故事。

《小毛虫》：毛虫经历了哪些变化，画相关词语，借助提示讲故事。

第八单元：

《羿射九日》：根据故事起因、经过、结果讲故事。

三上1.第三单元：《在牛肚子里旅行》：红头的旅行是经验的，画出它在牛肚里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。

2.第八单元：《一个粗瓷大碗》：默读课文，说这个大碗的感人故事。

三下

第二单元：《鹿角和鹿腿》：根据词语提示讲故事。

五上

《小岛》：以“将军”的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。

文本与学生（分析文本内容与学生已有认知之间的关系，明确通过该文本教学可实现的学生素养增长点。）

《蜘蛛开店》一文要重点引导学生借助示意图讲故事，提示从直观的图画到抽象的文字，从较为详细的信息到简单信息，所讲内容从片段、重点内容到完整的故事。一年级时，学生对“借助提示讲故事”已掌握了根据图片和词语的方法来抓故事主要内容。但处在二年级的学生，认