【部编统编版 六下语文第2单元】《骑鹅旅行记》教学设计解读

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛赏析奇幻世界，探秘顽童蜕变——《骑鹅旅行记》教学设计一、教材解析：（一）教材定位《骑鹅旅行记（节选）》属部编教材六年级下册第二单元，单元人文主题为“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，与《鲁滨逊漂流记工（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“借助作品梗概，了解名著内容；就印象深刻的人物和情节交流感受。”旨在通过不同创作背境的探险作品，打开学生文学视野，赏析文学语言与形象，引导学生建构多元立体评价人物的方法。（二）文本价值《骑鹅旅行记》（节选）它以童话的轻盈外壳包裹现实内核，通过精湛的语言艺术与多元主题，成为儿童文学中的经典范本。文本中丰富的拟人化表达、生动的对话和环境描写为学生提供优质的语言范例；尼尔斯顽皮但勇敢、自私却反思，突破单一化标签，是理解人物的立体性的有效标本；通过尼尔斯与动物的冲突、自我反思，渗透了成长、责任、人与自然关系等核心主题。它蕴含着丰富的异域文化，既是语言训练的优质素材，又是价值观启蒙的有效载体。（三）设计理念紧扣语文要素，以学生为中心，通过分层任务驱动、多模态资源支持，实现“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”四维目标的融合。二、目标定位：（一）学情分析认知缺口：教材节选淡化文化背景，学生缺乏相关前置知识。学生可能孤立看待节选片段，难以联系整本书的叙事脉络能力短板：评价人物时易陷入“非黑即白”的标签化判断，难以辩证分析其多面性。兴趣取向：学生对“变形”“动物说话”“冒险飞行”等奇幻情节兴趣浓厚，但对文本的语言艺术（如拟人化手法）和文化内涵关注较少。儿童文学往往以趣味性吸引学生，但抽象主题需要教师引导才能被察觉。（二）学习目标梳理文本内容，了解尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。就印象深刻的情节和人物交流感受，运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮，又勇敢、善于反思、体贴父母等多面形象。借助目录猜想故事情节，通过微课了解整本书的主要内容、文学价值等相关信息，产生阅读原著的兴趣。三、教学框架：（一）单元整体框架创设“外国名著推荐官”情境，设计进阶任务。（二）核心问题链（二）任务框架遵循“整体感知—细节品读—审美深化”的认知规律，逐步提升思维深度：任务群活动设计素养指向评价嵌入课前检测搜集资料，交流作家作品信息实践应用查找资料准确、简洁(★★★)任务一：整体感知，梳理文章内容活动1：梳理人物关系，概述故事梗概语言运用逻辑思维表述正确简洁，能简要概括课文梗概（★★★)任务二：赏析精彩情节，梳理“变化”活动2探析身体与处境之“变”活动3.探析尼尔斯的心情之“变”分析能力审美鉴赏批注有深度，能有感情地朗读批注文段（★★★)任务三：浏览文本，立体式评价人物形象活动4．合作探究尼尔斯变化的多面形象分析能力审美鉴赏有理有据，观点正确(★★★)任务四：猜读故事，指向整书活动5.猜想书中情节创意表达语言应用能大胆猜想、敢于表达(★★★)四、教学过程板块一检测预学情况，了解作家作品1.学生交流预学中了解的作家作品情况：《骑鹅旅行记》是瑞典女作家写的，关于这本书，我了解到2.根据交流，追问搜集资料的途径3.教师补充：《骑鹅旅行记》作家作品及作品地位。【设计意图】搜集资料，了解写作背景和异域文化，有助于学生对名著的理解，同时锻炼学生搜集资料的能力，增强对作品的兴趣。板块二整体感知，梳理文章内容活动1：梳理人物关系，概括故事梗概1.梳理文中出现的人物，厘清人物关系。（1）尼尔斯变成小狐仙后遇到了谁？快速默读课文，完成“人物单”。同桌相互交流补充，反馈学习单。（2）小给合作学习：尼尔斯遇见这些动物，又分别经历了什么？请填写人物关系图，用简练语言概括人物经历。2.组织交流尼尔斯与动物的关系，初步体验被“欺负”。3.总结，图示关系：4.借助人物关系图，练习概括故事梗概。（1）思路：起因（变成小狐仙）——经过（各种遭遇）——结果（骑鹅离家）（2）利用关系图，画出情节线。借助情节线，说说故事梗概。【设计意图】利用人物关系图，引导学生深入文本，了解尼尔斯经历，提升学生的概括能力，整体把握文本。板块二赏析语段，梳理“变化”活动2:体会身体与处境之“变”1.问题驱动：尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？2.学习单小组合作学习：利用学习单，自主学习，合作探究。方法提示：默读课文，在体现“变”的地方作好标记，在印象深刻的地方作批注。填写下表：（1）身体变化：变得课文是怎样突出这个“特征”的，摘抄几处与同桌交流：（2）处境变化：相处的动物现在的处境推想过去的处境动物对尼尔斯尼尔斯对动物动物对尼尔斯尼尔斯对动物公鸡猫牛3.组织交流：关于身体变化，聚焦到“弱小”的特征，引导关注直接表现弱小（指拇大小）和间接表现弱小（无法开门、被扑倒在地……）两方面交流。总结：强壮变弱小关于处境的变化：（先表明观点，再找到依据印证）（1）被麻雀和公鸡“嘲笑”：学生找到被“嘲笑”的依据，想象情境，通过诵读展现“嘲笑”。【教师点拨】针对“快看，快看！”“他活该！”语言，关注短句的运用，体会动物们的心情很愤怒，进行朗读强化。关注麻雀对尼尔斯的称呼变化，感受到了麻雀的幸灾乐祸。针对“咕咕咕、咯咯里咕、叽叽”这些拟声词的运用，体会“嘲笑”的状态，感知这些语言生动形象，既有动物的特性，也具有人的情趣。进行角色扮演拟声训练。关注“扯鸡冠”一词，引导想象过去作恶时得意，体验动物的心情，强化报复语气。关注“他活该！他活该……”的省略号，猜想尼尔斯还可能做的捣蛋事。推想过去是“施暴者”形象。（2）被猫“捉弄”：学生找到被“捉弄”的依据，想象情境，通过动作表演展现“捉弄”。【教师点拨】针对“不答理——攻击——饶过”过程，联想猫戏老鼠情境，理解“捉弄”；针对“寒光”、“拱起了腰”“四爪着地”等细节体会态度恶劣。关注“揪我的尾巴”，想象作恶。关注对动物的称谓“亲爱的猫咪”，感受卑微。（3）被牛“教训”：学生找到被“教训”的依据，想象情境，通过诵读展现“教训”。【教师点拨】关注牛的“控诉”语言，突出反复的表达效果，分角色朗读体会角色愤怒心情。关注“用木鞋打我”等情景想象过去作恶。【设计意图】聚集精彩情节，批注与交流自己独特的感受，品味作品语言，欣赏艺术形象，感受童话的神奇，获得个性化审美体验。活动3探析尼尔斯的心情变化尼尔斯变成小狐仙后，不仅外部世界发生变化，他自身除了变小、变弱，能听懂动物语言外，内心世界也在悄然变化（板书：内心），从文中的关键词找到了这条心情变化线。（1）引导学生体会尼尔斯的心情发生了怎样的变化。方法：找到表现心情变化的关键词，连成心情变化曲线。羞——后悔——难过——垂头丧气（2）发现尼尔斯的心情变化原因。从“羞”“后悔”“难过”中体会到什么？（认识到问题，心情越来越沉重）3.探究总结，分类梳理：身体的变化：强大→弱小外部处境变化：施欺负→被欺负心理变化：淘气→有爱心板块三借鉴方法，立体式评价人物形象回忆《鲁滨逊漂流记》《景阳冈》中评价人物的方法：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”鲁滨逊有强者的一面，也有弱者的一面。武松勇敢爱面子鲁莽，既有优点，又有缺点。活动4合作探究尼尔斯变化的多面形象1.问题驱动：我们初步知道尼尔斯“淘气、顽皮、不懂事”的一面。文中有没有尼尔斯积极向上的一面？提出观点，找出依据。2.小组合作学习，根据人物特点学习单，探讨尼尔斯新形象。学习单：我眼中的学习单：我眼中的尼尔斯特点1:我认为有这样的特点，是因为特点2:我认为有这样的特点，是因为特点3:我认为有这样的特点，是因为特点4:我认为有这样的特点，是因为3.学生交流人物形象，说出依据。【教师点拨】观点1.——体谅父母、懂事、孝顺……依据①：第44自然段（怕鹅飞走）依据②：第28自然段与第44自然段（气母亲——怕父母担心）点拨：在前后情节联系对比中，发现尼尔斯虽然淘气，但内心还是爱父母的。观点2.——认识错误、善于反思……依据①：（单一自然段的依据）如第22自然段（羞）、第29自然段（后悔）、第30自然段（垂头丧气）、第32自然段（难过）依据②：（多个自然段联系的依据）第22自然段（羞）→第29自然段（后悔）→第30自然段（垂头丧气）→第32自然段（难过）观点3.——勇敢、果断、聪明……依据：第45自然段（抱住鹅脖）、第4自然段（立刻决定）、第3自然段（得想办法）……4.总结：我们发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他勇敢、负责、体贴父母等特点，这样，多角度评价人物，对人物的认识，就是立体的，真切的。板块四猜读目录，激发兴趣活动5看书目，猜故事1．观察目录，课文是一部童话作品的节选，关于这个精彩的童话故事，你还想知道什么？2.目录中“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”这样两个故事，你能结合课文和题目猜一猜故事写了哪些神奇的内容吗？3．微课介绍《骑鹅旅行记》信息，引导由篇到本。视频指向：简介瑞典的风土人情、历史文化等，跟随这本书去开启一场瑞典的文化之旅。4.总结：春天到了，经过旅行，尼尔斯又有怎样的变化呢？课后我们一起去读读这本名著，去发现更广阔的世界吧。【设计意图】利用目录，运用预测猜内容，观察标题找特点，借助微课，激发学生阅读名著的兴趣布置作业（一）基础性作业：1.把课文故事讲给家人们听。2.读读书中小故