【部编统编版 六下语文第3单元】《那个星期天》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛在时光褶皱里打捞永恒的人性之光——《那个星期天》文本解读文本文学化解读（一）文本地位解读《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的一个片段，内容相对完整，可以做为一篇独立作品来对待。史铁生以其独特的生命体验，将这种时代的精神困境浓缩在一个普通的星期天里，让等待这一日常行为升华为对生命本质的叩问。特别是结尾处那个永远定格在记忆中的“星期天”，更是将瞬间凝固成永恒，创造了令人震撼的艺术效果。该小说入选改革开放四十年最具影响力小说。文本内容解读文章用第一人称叙述，回忆了“我”童年时期的一个星期天。母亲答应带“我”出去玩，但“我”从早晨等到傍晚，母亲却因为忙碌而一次次推迟，最终未能兑现承诺。文本语言解读史铁生以其独特的语言风格，将日常生活的细节升华为诗意的存在。文中对光影的描写、对时间的感知、对情感的捕捉，都达到了出神入化的境界。1.叙述视角的自由切换文章篇幅虽然短小，但语言洗练，内容精深，有丰富的细节令人回味。站在回忆者立场，当下的“我”与当时的“我”心情叠加。叙述人称在主观的“我”与客观的“男孩”之间转换。通篇出现第一人称“我”共四十余次,但也有三处本可以用第一人称“我”的地方,却采用了第三:人称“男孩儿”或“他”来代替。这种不同寻常的叙事视角的变换,语言描写的对话与独白的归并与分离，形成意识流般的效果。2.情感表达多样融情于景：“那是个春天的早晨，阳光明媚”，透露着“我”的兴奋与期待；在等母亲买菜回来时，“我看着天看着云彩走”。云彩的走动，似乎标志着时间的走动，可见“我”的焦急与盼望；“周围的光线渐渐按下去，渐渐地凉下去沉郁下去”，内心的越来越失望；“孤独而惆怅的黄昏的到来”分明是自己“孤独而惆怅”；“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，“凉”的是“我”内心的沮丧和失落。将我的情感变化自然融入对周围景物的具体描写中。融情于事：课文第3自然段写了“起床，刷牙，吃饭”“站在街门口”“藏在大门后”，表现了雀跃的心情。第4自然段直接点出等待的时光“不好挨”。看云彩走、拨弄蚁穴、翻看一本“看了多少回的电影画报”，这些事情并不是我想做的，表现了“我”在等待中的无聊、无奈。将我的情感变化融入事情的描述中。心理独白：作者运用了大量心理描写，如“我想到底是让我盼来了。”“我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。”“我焦急又兴奋。”“我忽然有点儿明白了。”“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。”等，使读者能够深刻地感受到“我”和母亲内心的情感波动，也使读者在阅读过程中能够产生强烈的情感共鸣，更加深入地理解文章所传达的情感主题。3.富有表现力的句型句法文章中运用了许多简单而富有表现力的句型句法，如短句“走吗？您说了去！买完菜马上就去吗？走吧，您不是说买菜回来就走吗？去吗？去吧，去吧，怎么还不走啊？走吧……还去吗？走吧？”对话以叙述的方式呈现，而且语言都很简洁，还省略了人称与引号，与平常的对话形式进行比较，就会发现作者这样写一方面保证了文章的简洁精练，另一方面也更准确地表现出内心的焦急和盼望，整个语言节奏短平快，文章的结构也更紧凑。又如长句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”则通过细腻的描写，营造出一种压抑、沉闷的氛围，表现了“我”的失望和无奈，使文章的情感表达更加深刻、丰富。文本结构解读文章以从早晨一直到傍晚的心情变化过程为明线，以“母亲”的忙碌与操劳为暗线，正因为母亲太忙碌、太操劳了，才导致“我”出去玩的愿望落空了。两条线索，相互交织，互相推进。第一部分概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”。从“早晨”一直到“天色昏暗下去”，既是“盼望”发生的时间的推移，有暗示了“盼望”的基调——漫长而昏暗。第二部分细致地描写了“我”从满怀期望、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。第三部分描写了“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。到这里，一个人的失落和悲伤终于变成了母子二人的难过，一场期盼变成了一场空。文本情志解读文章通过描述“我”在那个星期天从早晨到黄昏，满心期待母亲带“我”出去游玩，却因母亲的忙碌而不断等待、失望的过程，深刻地表达了儿童对美好事物的热切盼望以及愿望未达成时的失落、委屈和无奈之情，同时也反映了母亲在家庭生活中的忙碌和无奈，引发读者对家庭关系、承诺与责任的理解与反思，具有深刻的现实意义和教育价值，使读者在阅读过程中能够产生强烈的情感共鸣，也进一步提升了文章的思想内涵和艺术价值。文本教学化解读文本与课标《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，是六年级下册“习作单元”的第二篇精读课文。本单元人文主题为：让真情在笔尖流动；语文要素为：体会文章是怎样表达情感的。本单元归属于“文学阅读和创意表达”任务群，文学作品课标在这个学习任务群里面明确了各个学段的学习要求，其中六下册属于第三学段，它对应要求是“阅读表现人和社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试有创意的表达。”文本与教材1.纵向贯通从教材与单元整体出发，《那个星期天》在年段与单元的前勾后联又体现在哪里呢？关于情感表达，教材在阅读单元和习作单元都有所渗透。如四上第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”五上第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”六上第五单元“从不同方面选取不同事例，表达中心意思。”这是学生的起点。六下的学生有丰富的习作经验和经历，通过本单元的学习，学生要学会综合运用多种方法表达情感，这是学生的发展点。横向铺展本单元是习作单元，围绕本单元语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》重在让学生在诗性的语言中感受作者如何直接抒发内心的情感和思考，《那个星期天》重再让学生在细腻的描写中，感受作者将感情融入人、事、景中的方法。在“交流平台”中进一步总结了“把情感融入具体的人、事或景物之中”和“直接把心里想说的话写出来”这两种方法。在“初试身手”中也给出了“当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同”的提示，引导学生试着综合运用多种方法表达真情实感。“习作例文”《别了，语文课》关注情感的变化，《阳光的两种用法》关注生活中的小事和抒发真情实感。《那个星期天》是本单元第二篇精读课文，立足习作单元“读写结合”的思路，引导学生体会作者的情感和通过融情入人、事、景的方法，并能选择一个话题进行表达练习。文本与学生这篇文章选材贴近儿童生活实际，男孩的心理变化真实感人，学生读起来感同身受，容易拉近与文本、与作者之间的心理距离。六年级学生已经具备“表达情感”的语言经验，不过，能够借助景物表达情感的学生屈指可数；能够借助事情来表达情感的学生，更是凤毛麟角。同时，作者在描写环境时运用的修辞手法、一些看似有矛盾冲突的地方，更学生需要细致揣摩。而《那个星期天》正是借助景物、事情表达情感的典范文本。因此，“学习将情感融入具体的人、事、景之中”这一教学指向，符合教材的编排意图，也符合学生的真实学情，有助于填补学生表达经验中的认知空白。本课学习中，学生要在抓住表达心情的关键语句的基础上，感知心情与时间推移之间的关系。在同一篇文章中综合运用多样化的表达方式，难度较大。学生要在品读具体语段体会情感的基础上，综合运用联系生活实际、借助插图想象等方法，体会作者的心情变化，并且对作者表达情感的方式有所发现，并学习表达方法。教学时，先整体把握内容和“我”的心情变化，找出文中表现“我”心情的语句进行批注，体会作者是怎样把“我”的心情写出来的，并与《匆匆》相对比，结合课后习题三，比较情感表达上的异同。再结合“初试身手”的“初试”定位，学生通过练习，尝试运用在一定情境中，把情感融入具体人、事、景物中的方法，从而理解自