【部编统编版 六下语文第4单元】《10 古诗三首》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛物象生辉，诗心铸魂——统编小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》文本解读一、文学化解读：经典咏物诗的艺术魅力（一）《马诗》：壮志未酬的悲鸣与建功立业的渴望1.意象迷宫中的精神图景“大漠沙如雪，燕山月似钩”以超现实的意象描绘出一幅冷峻奇崛的画面，“沙如雪”的冷色调与“月似钩”的锐利形态构成了矛盾而统一的视觉美感，既映射出征战的严酷无情，又微妙地寄托了建功立业的雄心壮志。而“何当金络脑，快走踏清秋”则借骏马对皇家鞍辔的向往及在清秋时节自由驰骋的渴望，精妙地隐喻了封建文人内心“仕”与“隐”的深刻矛盾与挣扎，整体构建了一幅意象迷宫中的复杂精神图景。2.炼字魔法的三重境界（1）动词的雕塑感：“踏”字将无形的秋风具象化，更深刻地展现了骏马的强烈意志与不屈精神。（2）通感的奇幻转换：“沙如雪”巧妙地将触觉的寒冷感受转化为视觉上的洁白无瑕，营造出一种跨感官的体验；而“月似钩”则通过视觉上的新月形态，巧妙地嫁接了触觉上的兵器锋芒意象，令人仿佛能感受到那份锐利与力量。（3）句法的张力结构：设问句式“何当金络脑”与肯定句“快走踏清秋”形成鲜明对比，构建了情感的跌宕起伏；同时，意象的铺排，仿佛将读者也拉入了那片既广袤又孤寂的天地之间。3.撕裂与超越的双重奏李贺以马自喻，叩问命运与时代困局，他笔下骏马的形象成为寒门才子精神突围的象征，凝固为怀才不遇的悲怆图腾，这种独特的艺术表达，使《马诗》超越了单纯的咏物诗范畴，成为中唐知识分子精神困境的立体写照。（二）《石灰吟》：千锤百炼的精神涅槃1.石灰的炼狱与诗人的精神升华“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，诗中“千锤万凿”与“烈火焚烧”宛如人生路上艰难磨砺与严峻考验的生动象征，石灰石于熊熊烈火中焚烧却从容不迫，恰似在烈火中实现涅槃重生，此无畏与坦然面对磨难之态，正是诗人自身面对困境时的真实映照；而“粉骨碎身浑不怕”淋漓尽致地展现出诗人甘愿为国为民牺牲一切的坚定决心，“要留清白在人间”更是如黄钟大吕般振聋发聩，鲜明传达出无论历经多少艰难困苦，诗人都始终坚持自身信念、力求留下清白名声的崇高精神，石灰的炼狱历程与诗人的精神升华在这几句诗中完美融合。2.炼字与意象的巧妙结合（1）动词的力量：“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”等动词赋予了石灰石以生命力和意志力，象征着诗人在面对人生磨难时的坚韧与无畏。（2）意象的雕琢：石灰的制作过程象征着人生的磨砺与考验，石灰的“清白”既是物理属性，更是人格理想的隐喻，象征着诗人高洁的品格和正直的操守。（3）句法的递进：从“千锤万凿”到“烈火焚烧”，再到“粉骨碎身”，最后到“要留清白”，层层推进，从磨砺到牺牲，最终落脚于精神不朽。3.坚守正义的勇气与决心于谦借石灰自喻，石灰的“粉骨碎身浑不怕”不仅是对自身磨难的无畏，更是对国家和民族未来的担当。将个人命运与国家命运相连。“粉骨碎身”的悲壮与“清白在人间”的崇高，成为对正义与真理的坚守，激励后世在逆境中保持操守。（三）《竹石》：咬定青山的坚韧风骨1.困境中的顽强生命力“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，诗一开篇，“咬定”二字赋予竹子以人的特质，生动展现出竹子扎根破岩时那坚定不移的姿态，而这份坚韧不拔的精神，恰恰是郑燮自身丰富经历的真实映射。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”则更进一步升华了竹子的坚韧品质，竹子承受着无数的磨难与击打，却依旧在破岩之中孤独却又无比坚定地顽强生长，恰似郑燮在官场那充满荆棘的逆境里，始终坚守信念，彰显出一身令人敬仰的清高气节，淋漓尽致地展现了困境中的顽强生命力2.简练的语言与深刻的意象（1）拟人化表达：诗人运用拟人与夸张的手法，赋予竹子战士般的意志。“咬定”“不放松”“千磨万击”“任尔”等词，更凸显了竹子在困境中的顽强与无畏。（2）核心意象对比：在意象的营造上，竹子与岩石构成了诗歌的核心意象。竹与岩的对抗，凸显生命力的顽强与环境的险恶。（3）结构严谨：前两句写扎根之艰，后两句写抗争之态，整首诗的结构层次分明，逻辑条理清晰，通过前后内容的对比与递进，深刻地表达了诗人对竹子坚韧品质的赞美。3.风雨中的坚守与信念郑燮所处的清朝，虽然统治逐渐稳固，但社会矛盾依然存在，官场腐败、民生艰难。郑燮借竹子表达对世俗压力的蔑视与独立人格的追求。诗中的“任尔东西南北风”既是宣言，也是警示：在纷繁社会中需坚守道德底线，如竹般“清正”方能行稳致远。二、教学化解读：以诗为径，铺就素养提升之路（一）指向课标要求，发掘教材载体功能类别课标理念要求教材的载体功能第三学段要求阅读与鉴赏：“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感……”三首古诗语言精炼、韵律和谐，便于学生背诵与鉴赏，通过诵读，学生能感知其语调、韵律，进而体会诗中情感“注重了解中华传统文化的源远流长、丰富多彩，提升中华优秀传统文化修养”三首古诗均采用托物言志手法，体现了中华传统文化的审美范式，有助于学生了解传统文化，提升文化修养“感受先贤志士的人格魅力”诗中蕴含的先贤志士的高尚人格和坚定信念，如李贺的抱负、于谦的清白、郑燮的坚韧，能启迪学生思想，培养品德修养任务群归属与任务指向文学阅读与创意表达任务群旨在“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味。”通过学习这三首古诗，学生掌握托物言志类古诗的阅读方法，提升文学阅读能力；借助古诗中的语言素材和意象，学生能够更好地进行创意表达，提升表达深度与内涵；通过对比阅读和分析，学生能够理解诗歌中物象的深层文化含义，锻炼批判性思维，为未来更深入地阅读与思考各类文本提供助力。（二）筑牢理想信念根基，贯通古今精神文化脉络1.本单元主题与内容本单元的主题为“理想与信念”，通过课文学习，感受古人的精神追求与家国情怀，理解革命先辈的崇高精神，引导学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。《古诗三首》是本单元的核心课文，通过马、石灰、竹的意象，展现了诗人对理想人格的追求，与单元主题高度契合。单元人文主题内涵篇目相同点不同点（身份/内核/表达）《古诗三首》气节坚守古代文人，借物喻志《十六年前的回忆》献身革命革命者与父亲双重身份，回忆录体《为人民服务》无私奉献议论文体，理论阐释《董存瑞舍身炸碉堡壮烈事迹叙事性文本；突出英雄主义与集体利益2.跨学段衔接：《古诗三首》作为小学高年级的古诗文教学内容，是小学阶段咏物诗的典型代表，具有承上启下的作用。它既深化了小学阶段古诗文的学习，又为中学阶段的古诗文学习奠定了基础。同时，本课还承载着文化传承的作用，学生可以通过学习了解中国古代文人的精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同感。（三）立足学情赋能课堂，助力学生素养进阶1.学生已有认知：六年级学生已具备一定的古诗文阅读能力，能够理解简单的意象与情感表达。他们对马、石灰、竹等物象有感性认识，但对其象征意义缺乏深入理解。学生对古诗文兴趣较高，但对咏物诗的创作手法与深层意蕴理解不足。2.学生素养增长点：语言能力：诵读如“大漠沙如雪，燕山月似钩”这样的诗句，学生感受诗歌节奏韵律，积累独特表达。赏析时体会用词精妙，深化对古诗文理解。借助诗中意象与修辞，尝试创作咏物诗，锻炼比喻、拟人等修辞运用能力，提升语言生动性。思维能力：如分析《马诗》中马的意象，理解诗人渴望建功的情感，掌握托物言志手法，提升逻辑思维。对比三首诗异同，培养综合分析能力；思考诗人选材表意，发展批判性思维，拓宽思维深度。审美能力：感受《马诗》大漠冷月、《石灰吟》石灰