【部编统编版 六下语文第5单元】《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

-2-典型事例悟科学精神论辩情境提思辨能力——六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》教学设计绵阳高新区虹苑路小学校一、设计理念本设计依据2022版课标要求，聚焦语文核心素养，构建“三阶递进”教学体系：第一课时整体感知文本，第二课时聚焦事例分析，第三课时强化迁移应用。通过“文本研读—事例探究—辩论实践”的语文实践活动，实现语言运用与思维发展的双向提升。重点依托三个典型科学事例，引导学生梳理“现象—问题—探索—结论”的逻辑链，培养归纳推理与辩证思维能力。同时通过案例拓展，深化科学精神认知，厚植文化自信根基。整体设计遵循“实践—认识—再实践”的认知规律，在真实情境中促进语文素养与科学思维的协同发展，全面落实课标要求。二、教学目标第一课时教学目标1.语言运用：掌握“域、惯”等生字的规范书写，结合语境理解“见微知著”等成语，积累科学探索类词汇。（重点）2.思维能力：梳理课文“观点—例证—结论”的论证结构，建立议论文文体认知框架，培养逻辑思维与归纳能力。（重点）3.文化自信：了解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，增强对古今中外探索文化的认同感。（难点）4.审美创造：体会议论文严谨周密的逻辑美，感受科学家“问号→感叹号”的思维跃迁之美。

第二课时教学目标1.思维能力：概括文中三个事例，深度剖析事例说明观点的方式，梳理事例表达顺序，锻炼归纳、逻辑与思辨思维能力。​（重点）2.审美创造：理解“真理诞生于一百个问号之后”的内涵，结合自身思考形成独特见解，在思维碰撞中提升审美创造能力。（重点）3.文化自信：剖析课文中科学家探索真理的历程，联系詹天佑修建京张铁路的事迹，激发学生对中华文化的认同感与自豪感。4.语言运用：仿照课文写法，运用恰当的具体事例清晰阐述观点，提升语言表达的逻辑性与感染力，实现学以致用。（难点）三、教学过程第一课时教学过程（一）课题质疑・激趣导入

1.观察标题，提问：“一百个问号“是指什么？

2.明确学习任务：带着“如何论证观点”的问题展开学习。（二）初读感知・夯实基础

1.自由朗读，落实字词。

2.默读批注，圈画出有新鲜感的词句，全班交流。（三）整体感知・梳理文脉

1.提取核心观点：用“——”画出文章主要观点。

2.例证支撑学习：

（1）概括三个科学事例。（格式：人物+现象+研究+结论）

（2）发现作者的写作思路：提出观点——论证观点——总结观点。

（3）结构认知：用思维导图呈现“总—分—总”结构。（四）文化溯源・走进作者

（1）作者简介

（2）作家作品中的科学精神

【设计意图】本课时以“问题链”为引导，借助“质疑导入—初读积累—结构梳理—文化探究”的学习进程，把语言实践、逻辑思维、审美感知和文化传承有机融合。运用思维导图、符号标记等可视化手段，达成议论文文体认知与科学精神培育的双重目标。第二课时教学过程（一）设辩论之境，燃探索之火1.话题导入：创设科学界“真理源于偶然机遇/不懈探寻”的辩论议题，明确正反方立场。2.任务驱动：引导学生化身辩论智囊团，从三个科学事例中提炼“偶然—必然”的辩证论据，构建逻辑论证体系。【设计意图】通过真实辩论情境激活学生思维，以任务驱动促进文本细读与深度思考，在论据挖掘过程中培养辩证思维与逻辑推理能力，实现语文核心素养与科学精神的协同发展。（二）研科学实例，悟科学之魂活动一：梳理事例，把握论据1.聚焦波义耳发现，剖析偶然与必然（1）指名读第3自然段，思考：波义耳的发现偏于偶然还是必然？其后续研究体现何种精神？对辩论有何意义？（2）学生交流后，教师借关键词句点明见微知著、锲而不舍精神，支撑反方观点，引出后续事例。2.小组协作探事例，挖掘辩论价值点（1）借助下面的表格，小组合作学习后两个事例，并讨论这些事例在辩论中的作用。（2）小组代表汇报。（3）教师引导，强调科学家们在面对问题时不断追问、深入研究的过程，强化反方“持续探索”的论证支点。活动二：对比学习，发现规律1.对比三个事例，在这场辩论中，他们是如何共同证明真理诞生的关键因素？是更倾向于正方的偶然机遇，还是反方的持续探索？2.小组交流后汇报。3.教师引导，强调真理的诞生是科学家们善于从司空见惯的现象中发现问题，锲而不舍地追根求源的必然结果。活动三：关联辩题，领悟哲理1.结合辩论话题，思考“真理诞生于一百个问号之后”这句话的深刻含义。2.结合生活经验谈一谈这句话给你带来了什么启示？【设计意图】引导学生梳理、对比文中科学实例并关联思考，剖析科学家发现的本质，挖掘辩论价值，理解真理诞生源于敏锐洞察与不懈探索，提升学生的思维能力，深化对科学精神的认知。（三）撞思维之花，解论证之法1.引导学生回顾课文，思考：作者列举的三个事例是怎么一步一步证明自己观点的？2.作者为什么要用这样的三个事例来证明自己提出的观点?3.在辩论中运用具体事例论证观点时，如何像课文一样做到事例表述严谨、选择恰当且紧扣论点？【设计意图】此环节旨在引导学生回顾课文论证过程，明晰举例论证及逻辑顺序，理解事例选择与观点的紧密联系，掌握严谨论证的要点，提升学生的逻辑思维与论证能力。（四）移知识之能，筑论证之基活动一：科学人物我来评引语：在詹天佑的事迹中，他的成功是偶然还是必然？默读“阅读链接”，从辩论的角度分析詹天佑的事例对我们的启示。1.詹天佑是一个怎样的人？他的哪些具体事例能有力地证明他的成功是必然的或偶然的？（勘测线路——开凿隧道——设计“人”字形线路）2.学生结合事例自由评价其坚韧、创新等品质及成功的必然性。3.引入袁隆平、李四光、华罗庚和钱学森的介绍，思考：詹天佑和这些科学家的事迹，对你有什么启发？活动二：科学精神我表达以“有志者事竟成”为论点，用课前搜集的事例进行说明，要求所列举的事例能有力地证明观点。提出观点：“有志者事竟成”事例1:_____________________________________________事例2:_____________________________________________事例3:_____________________________________________总结观点：学生完成后，引导评价。（标准参考下表）【设计意图】此部分旨在通过真实案例的分析，实现科学精神的具象化认知；借助论证迁移训练，促进“观点+事例”表达范式的内化，达成语言运用与思维发展的双重目标。（五）汇学习之果，扬探索之帆通过今天的学习与讨论，我们深知：真理不会凭空而降，而是藏在无数问号后，需要我们见微知著、锲而不舍地探索。正如马克思所言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”希望大家今后保持探索精神，用行动证明，不懈追寻方能收获真理。【设计意图】梳理整节课学习与辩论成果，再次强调真理诞生于持续探索，强化学生认知与记忆，总结科学精神与学习重点，激励学生保持探索热情，将课堂知识与精神延伸至课外学习生活，促进学生成长。四、作业设计1.小练笔：以“玩也能玩出名堂？”为辩题，自主选择立场，遴选3个典型案例，仿照课文中的论证方法完成练笔，为后续辩论储备素材。2.推荐阅读：《科学家故事100个》【设计意图】通过辩题练笔实现论证方法迁移，培养逻辑思辨与论证表达能力；借助科学家故事拓