【部编统编版 三下语文第1单元】《三衢道中》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛幽径寻芳，邂逅宋诗逸韵——三年级下册《三衢道中》文本解读绵阳市富乐学校钱鹏宇“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”在这样美好的时节里，诗人曾几踏上了前往三衢的旅途，他眼中的风景、心中的情愫，都被凝练进了《三衢道中》这首诗里。下面，让我们一同走进这首诗，从文学和教学两个维度进行深度解读。一、文本文学化解读（一）自然高妙，诗歌艺术的典范曾几虽被后人列入江西诗派，但这首诗却摆脱了江西诗派生吞活剥、拗折诘屈的弊病，风格轻快活泼、清新流畅，如钱钟书所说“轻快”“活泼不费力”，曾几的《三衢道中》便是这样一首达到自然高妙境界的佳作。没有刻意的雕琢，却将一幅生动的夏日出行图呈现在读者眼前，具有独特的艺术魅力，对后世杨万里等诗人的诗风有一定的启发和影响，为南宋诗坛注入了新的活力。该诗影响颇大，不但被收入启蒙读物《千家诗》，而且被编入部编版小学语文教材，得以在更广泛的范围内传播，成为了经典的古代诗歌作品，让众多读者能够欣赏和学习，对传承和弘扬中国古代诗歌文化起到了重要作用。（二）构思精巧，愉悦情感之展现《三衢道中》在构思上极为精巧，诗人巧妙地运用了“变与不变”的辩证关系，将自己在旅途中的愉悦之情展现得淋漓尽致。全诗构思独特且精巧，行程线索清晰，结构严谨：诗人以自身行程为线索展开全诗，首句点明出行时间是“梅子黄时”，也就是江南的梅雨季节，却难得日日晴朗，为出行奠定愉悦基调；第二句“小溪泛尽却山行”，交代先乘船至小溪尽头，再改走山路，清晰呈现行程变化，使读者能跟随诗人脚步感受旅途转换；后两句写返程所见所闻，从空间与时间上紧密承接前文，结构完整。善用巧妙的情景交融：诗中先写晴日出行的愉悦心情，借景抒情，展现出诗人对自然美景的喜爱。“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，不仅描写了回程路上绿树浓荫依旧、黄鹂啼鸣悦耳的美好景色，更将诗人轻松欢快、怡然自得的心境融入其中，情景交融，余韵悠长。对比与动态描写添韵：诗人将来时路与返程对比，来时可能因赶路未尽情赏景，返程时留意到景色依旧美好，还多了黄鹂鸣叫，丰富诗歌层次。同时，动态描写让诗富有生机，“添得黄鹂四五声”，清脆鸟鸣打破山林宁静，以动衬静，为画面增添灵动活泼之感，使诗歌在构思上别具匠心，意趣盎然。（三）语言精炼，韵味与深邃并存《三衢道中》全诗仅二十八个字，却蕴含着无尽的韵味与深邃的情感，宛如一幅细腻生动的画卷，将丰富的景物与诗人的内心世界展现得淋漓尽致。诗人用词简练精准，寥寥数语便能生动地传达出自己的所见所感。韵律和谐，朗朗上口：此诗为七言绝句，采用平起平收式，押“ing”韵，韵脚为“晴”“行”“声”，读起来朗朗上口，富有音乐美感，让诗句的节奏感和旋律感更强，利于记忆与传诵。用词精妙，意境深远：“梅子黄时”点明江南梅雨季节，“日日晴”与之形成反差，给人惊喜。“绿阴不减”“添得黄鹂”，一“不减”一“添得”，细致地展现出景色变化，既有清幽静谧，又添灵动活泼，让整首诗的意境层次丰富。“四五声”则恰到好处地描绘出鸟鸣的清脆与灵动，给人以丰富的想象空间。口语入诗，质朴自然：诗人以如日常交谈般的语言写诗，像“小溪泛尽却山行”，毫无雕琢痕迹，质朴自然，拉近与读者距离，让诗的韵味更显亲切，使读者轻易体会到诗人游玩时的轻松惬意。（四）借景抒情，积极心态的美好发现曾几在《三衢道中》中整通过对天气、行程和景色的描写，营造出一种清新、明快的意境。诗人在旅途中欣赏到了美丽的自然风光，心情愉悦，这种愉悦之情反映出他积极向上的生活态度。“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，这样的好天气为诗人的出行提供了绝佳的条件，烘托出一种愉悦的氛围。诗人乘船行至小溪尽头，又改走山路，可见其对旅途充满期待，积极探索新的风景。“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，诗人在回程路上，看到绿树浓荫与来的时候一样浓密，同时还听到了黄鹂欢快的啼叫声。这种景色的变化让诗人感到惊喜，绿树荫的不变给人一种熟悉的安稳感，而黄鹂的叫声则为旅途增添了生机与活力。诗人对这些细微变化的捕捉和描述，体现出他以积极的心态感受着旅途中的美好，善于发现生活中的乐趣。诗人敏锐地捕捉到了行程中的各种变化，无论是自然景象的变化，还是行程方式的变化，他都能以一种欣赏和享受的心态去对待。这首诗不仅是对一次旅途的记录，更是对生活的一种感悟。它启示我们，人生的道路就如同诗人的这次旅行，难免会有艰难曲折，会有各种变化，但美好的方面一定存在于其中。关键在于我们要有一双善于发现美的眼睛，一颗积极向上的心，去主动发现生活中的美好，并通过自己的创造，将这些美好转化为内心的愉悦与满足。就像诗人在旅途中，虽然经历了水路转山路的变化，但他却从沿途的美景中找到了快乐，让这次旅行变得充满意义。二、文本教学化解读（一）文本与课标关联从课程标准看，第一学段的古诗学习除了承担着识字任务外，还侧重激发学生的学习兴趣，大多是浅近古诗，以期学生能够获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要求略有提高，更侧重想象和领悟诗文大意。通过学习这首诗，学生可以在教师的引导下，运用联想与想象，发展形象思维，感受诗歌展现的清新自然之景，如“小溪泛尽却山行”的悠然意境、“添得黄鹂四五声”的灵动之美，能让学生获得审美体验，培养审美感知与欣赏能力，进而激发其对自然美、艺术美的创造热情。（二）文本与教材联系本单元第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。二下学习过“读句子，想画面”，三上学习过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色，这些都为本单元读文章想象画面的学习奠定了基础。编者将其安排在三年级下册教材第一单元，借以落实“试着一边读一边想象画面”这一语文要素，这也正是对第二学段古诗文学习目标一“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，借助注释了解诗文大意”的具体落实。（三）文本与学生互动三年级学生已有一定古诗文学习基础，掌握了“借助注释理解诗句”“读诗句想画面”等能力。教师可搭建学习支架，培养他们自主学习古诗文的能力，助力其从课内拓展到课外，更好地积累和运用古诗文。具体教学策略如下：1.情境导入：从诗题“衢”字切入，介绍三衢山背景知识，展示相关图片或视频，让学生直观了解，以便理解诗人的旅行路线与创作背景。2.初读古诗：教师先范读，让学生感受韵律节奏，接着学生自由朗读，教师纠正读音、评价朗读效果，确保学生能准确、流利朗读。3.再读古诗：引导学生回顾释义方法，圈出诗中景物，通过小组合作理解诗句意思、分析特点并想象画面，教师适时指导。4.品读古诗：运用