【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第七单元 14 文具的家 教案（表格式）

第第页【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第七单元14文具的家教案（表格式）14文具的家教材分析《14文具的家》是一篇极具教育意义的童话故事，以贴近儿童生活的文具为线索，讲述了主人公贝贝因粗心大意总是弄丢文具，在妈妈的引导下，认识到要给文具找个“家”，从此养成爱护文具的好习惯。

课文语言平实、质朴，充满童真童趣，以对话推动情节发展，如贝贝与妈妈的交流，让孩子们感同身受。文中通过简单事例，将抽象的习惯养成具象化，既让一年级学生易于理解，又巧妙传递了整理物品、珍惜文具的道理，同时为识字、写字、口语表达教学提供了生动素材，有助于培养学生良好的学习习惯与品德修养，是语文教育与品德教育有机融合的典型范例。素养核心目标一、文化自信

1.感受中国传统美德中“珍惜物品”“物归原处”等观念在当代儿童故事中的传承，体会文化一脉相承，增强对传统价值观的认同感。

2.领略童话体裁承载生活道理、塑造儿童心灵的魅力，认识到汉语文化能以轻松形式滋养成长，激发对母语文化作品的热爱。

二、语言运用

1.认识“文、次、找、平、办、让、包、钟、元、洗、共、已、经”等生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等生字，熟练掌握生字读音、字形、字义，能在描述学习场景时准确运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读贝贝与妈妈的对话，读出不同语气，背诵自己喜欢的段落，仿照课文创编对话，如“小明找不到橡皮了，着急地问妈妈：‘妈妈，我的橡皮去哪儿了？’妈妈说：‘你是不是又乱放了，快去找找。’”提升口语交际能力。

3.依据课文内容，用“谁在哪里找到了什么”句式进行说话练习，锻炼信息提取与句子构建能力，强化逻辑表达。

三、思维能力

1.借助课文插图、动画，想象贝贝找不到文具时的焦急模样，以及文具在“家”里整齐摆放的样子，培养形象思维，如脑海勾勒贝贝翻书包的画面。

2.分析贝贝丢文具的原因、妈妈引导的方法，探究故事发展逻辑，对比自己生活习惯与贝贝的异同，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从课文拓展，设想如果文具会说话，它们会对小主人说什么，或为文具设计新的“家”，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析对话的自然流畅、用词的贴近儿童，感受文字平实中的温馨，提升审美感知力。

2.体悟课文意境美，沉浸于家庭场景中妈妈的耐心教导、贝贝的成长转变，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵、课本剧表演等形式展现对课文理解，为故事创编新结局，塑造个性化审美表达，如制作文具小房子并讲述文具的新家故事。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观教具（如文具实物、生字卡片）、趣味游戏（“文具回家”识字配对）、联想记忆（从“包”字联想书包样子）等方法助力学生认识生字；精细指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“找”字右边戈的斜钩写法，“办”字的笔顺。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解贝贝丢文具的烦恼与养成好习惯的过程。

3.学习通过对话塑造人物。找出文中贝贝与妈妈的对话段落，分析语气、神态变化，体会对话如何展现人物性格、推动情节，引导学生在日常交流中运用。

二、教学难点

1.内化习惯养成教育。将课文珍惜文具、整理物品理念转化为学生自主行动，让学生在课后持续践行，养成长期稳定的好习惯，而非课堂一时触动，需长期引导监督。

2.迁移运用知识进行生活叙事。促使学生在写作、口语交流中借鉴课文对话、情节架构，描述自己生活中的问题与解决过程，实现语文知识与生活的深度融合，难度较大，需反复练习。学情分析一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，通过对话构建故事、传递信息能力薄弱。

不过，学生与文具朝夕相处，对文具丢失、寻找有切身体会，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《14文具的家》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清文具动画视频、课文动画朗读、生字演变动画，如“文”字从古至今形态变化，辅助识字；插入轻柔的家庭背景音乐，营造氛围。

2.准备铅笔、橡皮、尺子、书包等文具实物，以及带有文具图案的识字卡片、词语卡片，卡片背面配简单释义、使用场景提示，便于学生记忆。

3.设计角色扮演道具，如贝贝、妈妈头饰，用于课堂情境表演，增强体验感。

4.绘制以文具摆放场景为背景的板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书美观实用，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习课文，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜文意，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做准备。教学过程第一课时

一、情境导入（5分钟）

1.教师播放一段小朋友在凌乱书桌前着急找文具的动画视频，提问：“同学们，看看这个小朋友遇到什么麻烦啦？你们有没有类似经历？”引导学生分享文具丢失的烦恼，激发共鸣。

2.教师从讲台上拿起一个空书包，摇摇说：“今天老师捡到一个空书包，它好像在喊‘我的文具宝宝们去哪儿了’，咱们一起帮它找找吧。”引出课题《14文具的家》，引发学生好奇。

二、初读课文，识字学词（15分钟）

1.课件展示课文全文，教师范读，声音轻柔、富有童趣，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“次（cì）、找（zhǎo）、让（ràng）”等易错音。

2.运用文具实物与识字卡片结合，教师拿起铅笔问：“这是什么？我们来找找‘铅’字卡片，读一读。”逐一认读生字，采用“小组接力读”“男女对抗读”等方式强化记忆；讲解字理识字，如“文”字，甲骨文像人胸部有纹身图案，本义指文身，后引申为文字，帮助理解。

3.学生自由朗读课文，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受课文节奏，如“贝贝，你怎么天天丢东西呢？”妈妈说。“我也不知道。”贝贝低着头说。

三、精读课文，感受童趣（15分钟）

1.展示课文第一幅插图，教师指着图问：“同学们，看这幅图，贝贝在干什么？妈妈的表情和语气是怎样的？”引导学生找到“贝贝，你怎么天天丢东西呢？”这句，体会妈妈的责怪与担忧，分角色朗读，读出相应语气。

2.提问互动：“贝贝丢了哪些文具？你从哪儿知道的？”鼓励学生用自己的话描述，加深对课文内容的理解，再分组朗读，比一比哪组读出了贝贝的委屈，教师适时指导朗读技巧，如语调低落、语速稍慢。

3.继续引导学生观察插图，说说接下来贝贝怎么做，找到文中对应语句，进一步感受故事发展，体会养成好习惯的重要性。

四、指导书写，夯实基础（10分钟）

1.课件聚焦生字“文、次”，动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“文”字点横分离，横画稍短，撇捺舒展；“次”字两点水旁占位小，右边“欠”的第二笔横钩起笔在竖中线上，书写时注意字形紧凑。

2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书写。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾课文第一段内容、生字，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小贴纸奖励，激发后续学习热情。教学过程第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.学生背诵课文第一段，教师评价鼓励。

2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。

二、研读课文，拓展提升（15分钟）

1.学生自由朗读课文剩余部分，教师提问：“后来，贝贝给文具找到了什么样的家？文具们在家里过得怎么样？”引导学生找出关键语句，如“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。”“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀呀，所有的文具都回到了自己的家里。”理解贝贝的成长转变，感受好习惯带来的好处。

2.组织分角色朗读，分别让学生扮演贝贝、妈妈和旁白，教师指导学生把握角色情感，贝贝的开心、妈妈的欣慰，通过朗读表现出来，小组展示后互评互学，提升朗读水平。

3.对比阅读：引导学生回顾之前学过的品德教育类课文，与《14文具的家》对比，讨论不同课文传递品德观念的方式有何不同，教师引导归纳，培养学生分析比较能力，如有的通过故事寓意，本文通过日常小事。

三、习惯养成实践（15分钟）

1.开展“文具整理小能手”活动，教师在讲台上准备一堆凌乱文具，邀请学生上台在规定时间内分类整理进文具盒、书包，其他学生观察评价，强化实践操作。

2.布置课后一周习惯养成计划，让学生每天记录文具整理情况，下节课分享，培养长期习惯。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结课文学习收获，强调爱护文具、养成整理习惯以及语文学习趣味，鼓励课后多观察生活、运用所学。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

14文具的家

一、生字

文、次、找、平、办、让、包、钟、元、洗、共、已、经

二、关键句

贝贝，你怎么天天丢东西呢？

我也不知道。

三、画面

贝贝丢文具，妈妈询问

第二课时

14文具的家

一、生字

文、次、找、平、办、让、包

二、关键句

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀呀，所有的文具都回到了自己的家里。

三、对比

品德教育方式：通过日常小事

四、总结

爱护文具，养成整理习惯教学反思本次《14文具的家》两课时教学结束后，复盘教学全程，有成效显著之处，也有尚待改进的方面。

成效方面，情境导入贴近生活，动画与空书包道具引发学生强烈共鸣，激发学习兴趣，让课堂伊始就充满活力。识字环节巧用实物、卡片与游戏，学生参与积极，生字记忆扎实；精读课文时，通过插图、分角色朗读，学生深入理解人物情感，真切感受习惯养成的意义，朗读饱含情感，对比阅读有效拓展思维。实践活动环节“文具整理小能手”操作性强，课后习惯养成计划促使