【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元 语文园地六 教案（表格式）

第第页【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元语文园地六教案（表格式）教材分析《语文园地六》紧扣一年级下册语文学习重点，整合了识字、写字、阅读、口语交际、语文实践等多元板块，是对单元知识的系统梳理与拓展深化。

“识字加油站”通过展示超市物品名称，在生活情境中识字，拓展日常词汇量，强化学生联系生活认字意识。“字词句运用”聚焦字词的特殊结构、用法，如“读一读，照样子说一说”让学生感知“又×又×”式词语的丰富表意，锻炼词语运用与句式仿造能力；“展示台”为学生提供展示学习成果平台，激励积累书写、阅读成果。“日积月累”安排经典古诗《晓出净慈寺送林子方》，以夏日西湖美景浸润学生心灵，在诵读中领略古诗韵律、意境与文化内涵。“和大人一起读”板块选取趣味童话《夏夜多美》，亲子共读增进情感同时，提升学生阅读兴趣、口语表达与理解能力，各板块相互关联又各有侧重，全方位夯实学生语文基础，提升综合素养。素养核心目标一、文化自信

1.诵读《晓出净慈寺送林子方》，了解西湖文化底蕴，知晓古诗在传承华夏美景、人文情怀上的独特价值，增强民族文化自豪感。

2.感受童话《夏夜多美》蕴含的善良、互助等美好品质，体会传统价值观在文学作品中的延续，激发对多元文化形式的热爱。

二、语言运用

1.在“识字加油站”认识“棍、汤、扇、椅、萤、牵、织、斗”等生字，拓展生活类词汇，能在购物、家居场景准确称呼物品；在“字词句运用”中熟练运用“又×又×”等句式描述事物，提升语言精准度与丰富度。

2.正确、流利、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》与《夏夜多美》，背诵古诗，模仿童话里的对话进行口语创编，如“小蚂蚁迷路了，着急地说：‘我找不到回家的路啦，谁能帮帮我？’”优化口语表达。

3.依据阅读内容，用简单语句概括故事主要情节，锻炼信息提取与整合能力，为写作叙事奠基。

三、思维能力

1.学习“识字加油站”时，联想超市布局、物品功能，将生字与生活画面关联，培养形象思维，如想象风扇转动画面记“扇”字。

2.分析“字词句运用”中词语、句式规律，探究不同组合下表达效果差异，对比童话里角色解决问题思路，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从童话情节拓展，设想如果自己是角色会怎么做，或续写故事，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味古诗的意境美，从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象西湖盛夏壮丽画面，感受文字勾勒的视觉盛宴，提升审美感知力。

2.体悟童话的情感美，沉浸于角色间的友爱互助，与作者同频共振，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以诗配画、表演童话、制作识字手抄报等形式展现学习成果，塑造个性化审美表达，如绘制西湖荷花图配古诗。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。借助实物、图片、场景还原等方法让学生记住“识字加油站”生字，如展示扇子认“扇”；精细指导易错字书写，像“牵”字中间大的写法，“织”字右半部分笔画顺序。

2.语言积累与运用。在“字词句运用”板块，引导学生通过大量示例、情境创设掌握特殊句式、词语，强化背诵、仿写练习；指导朗读技巧，让学生读出古诗韵味、童话情感。

3.阅读能力提升。帮助学生理解古诗诗意，借助插图、提问理解童话内容，提取关键信息，总结故事要点。

二、教学难点

1.深入领悟古诗意境与情感。对于一年级学生，体会诗人送别友人时借西湖美景抒发的复杂情感，感受古诗含蓄之美挑战较大，需教师层层引导，从景至情渗透。

2.迁移运用语文知识。促使学生在生活、写作、口语交流中自如运用所学句式、词汇、阅读技巧，养成语文学习思维习惯，实现知识内化，非一蹴而就，需长期实践培养。学情分析一年级下学期学生已具备一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，知识迁移运用能力亟待加强。

不过，学生对新鲜事物充满好奇，乐于参与趣味活动，尤其喜爱故事、儿歌，且亲子互动、生活场景能有效激发学习兴趣，教师依循学情，巧用方法，可让语文园地学习成为知识丰收之旅。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，涵盖超市物品高清图、古诗动画朗读、童话角色配音动画；生字演变动画辅助识字，如“萤”字从古至今形态变化；插入轻柔古典乐、夏夜虫鸣声营造氛围。

2.准备超市物品实物或模型，如扇子、椅子、木棍；识字卡片、词语卡片，卡片背面配生活场景示例、用法提示；古诗、童话相关绘画作品，用于启发想象。

3.设计角色扮演头饰，如《夏夜多美》里的睡莲、蜻蜓、萤火虫等，用于情境表演；制作简单评价量表，量化评估学生课堂表现。

4.绘制以语文园地板块为分类的板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书清晰美观，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习语文园地内容，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试理解简单语句，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做准备；邀请家长提前阅读《夏夜多美》，准备课堂分享感受。教学过程第一课时

一、趣味导入（5分钟）

1.教师播放一段热闹超市的视频，画面中有琳琅满目的商品，提问：“同学们，逛超市是不是超有趣？今天老师就带大家在‘语文超市’里寻宝，看看能发现什么。”引出“识字加油站”。

2.教师手持木棍、扇子等实物走进教室：“瞧，老师从‘语文超市’带来些宝贝，谁能说出它们的名字？”激发学生说出物品名称，顺势导入新课。

二、识字写字大闯关（15分钟）

1.课件展示“识字加油站”超市物品图，教师范读生字，“棍（gùn）、汤（tāng）、扇（shàn）、椅（yǐ）、萤（yíng）、牵（qiān）、织（zhī）、斗（dǒu）”，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“萤”“牵”易错音。

2.运用实物、识字卡片结合，教师拿起扇子问：“这是什么？找到‘扇’字卡片，摸摸扇子，记住它的样子和读音。”小组“开火车”读、男女赛读强化记忆；讲解字理识字，如“汤”字，三点水表意与水有关，“昜”表音，像热水冒气，助学生理解。

3.学生在练习本上书写生字，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势，动画演示易错字笔画，如“牵”字先写大再写竖钩等，选取优秀范例展示，激励规范书写。

三、词句魔法变变变（15分钟）

1.课件呈现“字词句运用”中“又×又×”式词语，教师读“又大又红”，引导学生联想生活事物，“谁能说出像这样的词，形容苹果、西瓜？”鼓励学生说词语，积累“又香又甜”“又圆又绿”等。

2.展示例句“荷叶圆圆的，绿绿的”，引导学生仿照说句子，描述教室物品，如“黑板大大的，黑黑的”，教师巡视指导，选取创意句子分享，培养语言构建能力。

3.学生分组朗读自己造的句子，互评互学，比一比哪组说得最棒，教师奖励小贴纸，激发积极性。

四、课堂小结（5分钟）

1.回顾“识字加油站”“字词句运用”所学生字、词语、句式，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、表现出色学生，发放小贴纸奖励，布置课后任务：用新学句式向家人描述家中物品。教学过程第二课时

一、古诗吟诵启新程（5分钟）

1.教师播放一段西湖夏日美景视频，画面有接天莲叶、映日荷花，提问：“同学们，猜猜这是哪里？古代诗人看到这般美景写下了千古名句，想不想学？”引出《晓出净慈寺送林子方》。

2.教师富有韵味地范读古诗，学生闭眼倾听，想象画面，初感古诗意境。

二、古诗探秘赏西湖（15分钟）

1.学生跟读古诗，读准字音，注意“慈（cí）、毕（bì）、竟（jìng）”等发音；教师逐句讲解诗意，结合插图，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”点明时间地点，西湖六月最美；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描绘莲叶无边、荷花娇艳，引导学生感受西湖盛夏壮丽，可提问“从诗中看到什么颜色？莲叶多不多？”加深理解。

2.学生自由朗读，教师指导读出韵律，重音落在“无穷碧”“别样红”等词，展现西湖之美；分组朗读比赛，比一比哪组读出古诗韵味，教师评价指导，提升朗读水平。

3.引导学生背诵古诗，可采用填空、接龙等游戏辅助，强化记忆。

三、童话共读乐无穷（15分钟）

1.学生拿出提前和大人共读《夏夜多美》的记录，小组内交流阅读感受，教师巡视倾听，选取代表分享，如“最喜欢哪个角色，为什么？”开启课堂讨论。

2.教师播放童话配音动画，学生边看边听，再次熟悉内容；之后分角色朗读，分配睡莲、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等角色，教师指导把握角色情感，睡莲的温柔、小蚂蚁的焦急，通过朗读体现，小组展示互评，提升口语表达。

3.教师引导学生总结故事主要情节，用简单语句表述，如“夏夜，小蚂蚁迷路，睡莲、蜻蜓、萤火虫帮它回家”，锻炼概括能力。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结语文园地学习收获，强调识字、阅读、口语表达提升，鼓励课后多读多练。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

语文园地六

一、识字加油站

棍、汤、扇、椅、萤、牵、织、斗

二、字词句运用

又×又×：又大又红、又香又甜……

句式：荷叶圆圆的，绿绿的。

第二课时

语文园地六

一、日积月累

《晓出净慈寺送林子方》

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

二、和大人一起读

《夏夜多美》

主要角色：睡莲、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫

情节：小蚂蚁迷路，众人相助回家教学反思本次《语文园地六》两课时教学落下帷幕，回顾全程，亮点与不足兼具。

亮点方面，情境导入鲜活有趣，超市、西湖视频迅速抓住学生眼球，实物运用让识字直观形象，学生参与热情高涨，生字、词语、句式学习效果显著。古诗教学借景悟情，画面辅助下学生初步领略意境，朗读渐入佳境；童话共读融合亲子预习与课堂互动，学生讨论热烈，角色朗读绘声绘色，概括能力有所提升。课后