项目化学习：《探秘长春-我是家乡代言人》教学设计（小学三年级综合实践活动）

项目化学习：《探秘长春——我是家乡代言人》教学设计（小学三年级综合实践活动）一、教学内容分析  本课隶属小学综合实践活动课程“考察探究”领域。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，三年级学生应“亲近并探究自然，热爱家乡”，活动设计需引导学生“运用实地观察、访问调查等方法获取信息”，并“通过动手操作实践，形成初步的实践能力与社会责任感”。本课内容承上启下：在低年级对家庭、学校周边有初步感知的基础上，转向对“家乡”这一更宏大、更具文化与社会属性的概念进行结构化探究，为后续开展更深入的社区服务、社会调查等活动奠定方法论与情感基础。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生掌握通过多感官观察、简易访谈、图文记录等方式，对家乡的自然与人文景观进行有目的的初步探究；其过程方法路径强调“像小小社会学家一样”去发现和记录，蕴含了观察、比较、归因、表征等基础思维方法；其素养价值则直指“社会责任担当”与“实践创新”两大核心素养，旨在通过亲身体验，将抽象的“爱家乡”情感转化为具体的认知与表达，培育学生的文化认同感与初步的社会参与意识。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“家乡”已有碎片化、感性的生活经验（如知道某些地名、吃过特色小吃），但缺乏系统观察、主动探究和结构化表达的意识和能力。可能的认知障碍在于，难以将零散的“点”状印象关联成“面”的整体认知，且在信息收集与整理过程中容易目标分散。兴趣点则高度集中于直观、有趣、可互动的事物。因此，教学调适策略需提供清晰的任务支架与可视化工具（如任务单、思维导图模板），将大问题分解为可操作的步骤。同时，必须设计差异化的探究路径：为观察记录能力较强的学生提供开放式探究指引，鼓励其发现独特细节；为需要更多支持的学生提供带有图片提示和关键词框架的“探究辅助卡”，确保每位学生都能“有发现、可表达”。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出家乡（长春）至少3处代表性的自然或人文景观（如南湖公园、伪满皇宫、汽车厂），并初步了解其12个显著特点或简单历史渊源，从而建构起对家乡风貌的框架性认知。  能力目标：学生能够以小组为单位，依据“探究任务单”的指引，运用观察、倾听、简单提问等方法收集信息，并初步使用图画、关键词、照片或简短语句等多种方式，合作完成一份“家乡名片”草稿，锻炼信息搜集、筛选与初步整合的实践能力。  情感态度与价值观目标：在实地探访与交流分享中，学生能亲身感受家乡的风貌与文化，激发对家乡的好奇心与亲切感，并在小组合作中初步形成认真倾听同伴发言、愿意分享自己发现的团队意识。  科学（学科）思维目标：经历“提出具体问题—定向收集信息—初步整理归纳”的微型探究过程，发展有目的、有条理的观察能力和基于事实进行简单归因的思维习惯（例如，思考“为什么长春被称为‘汽车城’？”）。  评价与元认知目标：能够依据“星级评价量表”，对自己和同伴在探究过程中的参与度、记录的真实性进行初步评价，并能在教师引导下，用“我今天学会了用……方法去发现……”的句式简单反思自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握对家乡进行结构化观察与信息表征的基本方法。确立依据：综合实践活动的核心在于“实践”与“探究”，而非知识的简单识记。本课作为单元起始，能否让学生掌握“如何探究”的方法，直接决定后续活动的深度与质量。这种在真实情境中主动获取、处理信息的能力，是课程标准强调的关键能力，也是学生未来开展任何社会实践的基石。  教学难点：学生从对家乡的泛泛感知，到能够围绕一个具体主题（如一处景观、一种特产），进行有焦点、有细节的描述与初步归因。预设依据：三年级学生的认知往往停留在整体印象，缺乏深入观察和逻辑关联的意识。难点成因在于认知跨度——需要将抽象的情感（爱家乡）转化为具体的认知行动（观察、记录、思考）。突破方向在于提供高度结构化的任务支架和丰富的感官刺激，将大任务拆解为“看什么、问什么、记什么”的小步骤，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含长春风光的短片、标志性景观图片、“家乡代言人”任务情境动画。准备实物展板，用于展示学生成果。  1.2学习材料：设计并打印差异化“探秘任务单”（基础版含图片提示与关键词填空，进阶版为半开放式问题）；设计“家乡名片”设计稿纸（A3大小，分区明确）；制定“小组合作星级评价表”（自评与互评结合）。2.学生准备  2.1预习与物料：提前一周末，请学生在家长协助下，用手机或相机拍一张自己最喜欢的“家乡一角”（可以是街景、公园、建筑等），并思考“我为什么喜欢这里”。上课时携带这张照片（可打印或存于平板）。  2.2分组安排：根据“组内异质、组间同质”原则，课前将学生分为45人探究小组，并指定或推选一名小组长。五、教学过程第一、导入环节（5分钟）  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，刚刚过去的周末，大家都完成了‘寻找家乡最美一角’的小任务。老师看到好多精彩的照片，心里暖暖的。瞧，这位同学拍的是白雪覆盖的南湖，那位同学拍的是热闹的文化广场……（快速展示几张学生预习照片）每一张照片背后，都藏着我们对家乡的一份喜爱。但老师在想一个问题：如果有一位远道而来的新朋友，问你‘长春是个怎样的地方？’除了给他看照片，你还能怎样介绍，才能让他像我们一样感受到长春的独特魅力呢？”  1.1提出驱动问题与路径明晰：“今天，我们就来接受一个特别有挑战性的任务——‘我是家乡代言人’！我们要像真正的城市宣传员一样，组成探秘小队，亲自去观察、去发现、去记录，最后为我们家乡长春制作一张精彩的‘名片’。要完成这个任务，我们需要闯过三关：第一关，‘火眼金睛’会发现；第二关，‘能说会道’善采访；第三关，‘妙笔生花’做设计。大家有信心吗？让我们先从分享你的照片和故事开始，打开探秘之旅的大门吧！”第二、新授环节（30分钟）任务一：组建“代言人”团队，明确探秘任务1.教师活动：首先，通过课件动态呈现“家乡代言人任务令”，清晰发布总任务：为长春制作一张图文并茂的“家乡名片”。接着，引导学生进行小组建设：“一个好的团队要有共同目标。请各小组在3分钟内，为你们的探秘小队起一个响亮的名字，并商量一句探秘口号，比如‘光明小队，发现长春之美！’”。教师巡视，给予取名提示（如结合长春别称“北国春城”、“汽车城”）。然后，分发差异化的“探秘任务单”并讲解：“任务单是我们的‘寻宝图’。大家看，这里有两条探秘路线供选择：A路线是‘景观探索家’，重点观察一处标志性建筑或公园；B路线是‘文化发现者’，侧重了解一种特产或风俗故事。每个小组可以根据兴趣选择一条路线，组内成员可以分工合作，完成各自的任务部分。”2.学生活动：小组成员热烈讨论，确定队名与口号，并选派代表进行简短展示（约1分钟）。随后，小组共同商议，选择一条探秘路线（A或B），并初步根据成员特长进行简单分工（如谁负责主要记录、谁负责提问、谁负责拍照或绘图）。3.即时评价标准：1.4.协作性：小组讨论时，是否每位成员都有机会表达想法。2.5.目标感：队名与口号是否与“探秘家乡”的主题相关。3.6.计划性：小组是否能在教师规定时间内达成一致，形成初步分工。7.形成知识、思维、方法清单：  ★团队合作契约：共同的目标、清晰的职责是有效合作的开端。在项目化学习中，建立团队认同感至关重要。  ★任务选择与分工：学会根据兴趣和能力进行选择与分工，是自我认知与团队协作的初步体现。教师需尊重学生选择，同时进行平衡引导。  ▲差异化任务单：A、B路线提供了不同的探究切入角度，照顾了学生的不同兴趣点和认知起点，是实现差异化教学的关键工具。任务二：方法指导——“怎么看”与“怎么问”1.教师活动：“工欲善其事，必先利其器。要当好代言人，我们先得练好‘基本功’。”教师展示一张长春动植物公园的图片（或一段短视频）。“假设我们小组选择了这里，我们该怎么‘看’呢？是不是只是说‘很大、很漂亮’就完了？”引导学生思考更细致的观察角度：“我们可以用上所有的‘侦探工具’：眼睛看（有哪些特别的建筑、植物、人们在做什么？）、耳朵听（有什么声音？鸟叫、风声、笑声？）、鼻子闻（空气是什么味道？）、甚至心里问（这里为什么这样设计？）。来，我们现场练习一下，你从这张图里，用‘火眼金睛’发现了什么特别的细节？”随后，转向“采访”指导：“如果图中这位散步的老爷爷就是长春的‘老故事’，你想问他什么来了解更多？要注意，提问要有礼貌、要具体。比如，不要问‘这里好吗？’，可以问‘爷爷，您最喜欢这个公园的哪个季节？为什么呀？’”2.学生活动：学生观看图片或视频，根据教师引导，尝试从多感官角度描述观察到的细节（如：“我看到了一个红色的亭子！”“我猜能听到鸟叫声。”）。在教师示范后，学生尝试模拟向“老爷爷”提问，将宽泛的问题转化为具体的、开放式的提问。3.即时评价标准：1.4.观察的细致度：能否超越整体印象，描述出具体的、独特的细节。2.5.提问的适切性：模拟提问是否具体、有礼貌，且有助于获取有效信息。6.形成知识、思维、方法清单：  ★多感官观察法：调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，是进行全面、深入观察的基础方法。鼓励学生“像科学家一样观察，像作家一样感受”。  ★针对性提问技巧：将“是什么”的简单询问，升级为“怎么样”、“为什么”的探究性提问，是获取深度信息的关键。可通过“提问小锦囊”（提供一些提问句式）来辅助能力较弱的学生。任务三：实战演练——小组合作完成“探秘任务单”1.教师活动：宣布进入“实战演练”环节。各小组基于选定的路线和课前准备的照片，围绕一个具体的探究对象（如某位同学照片中的景观），共同完成“探秘任务单”。教师巡视，扮演“顾问”角色：对进展顺利的小组，提出进阶挑战：“除了看到的，你们猜猜这个地方背后可能有什么故事？”；对遇到困难的小组，提供具体支架，如指着任务单上的提示图问：“看看这个角落，是不是和别处不一样？”同时，密切关注小组合作情况，及时用“你们组的分工真有效率”、“这位同学的记录抓住了关键特点”等语言进行过程性评价。2.学生活动：小组成员围绕共同选定的探究对象，结合课前照片和已有经验，展开讨论。他们运用刚学到的观察和提问方法，分工协作填写任务单：有的负责用关键词记录特征，有的负责画下简易图示，有的负责构想可以进一步探究的问题。小组内不断交流、补充彼此的发现。3.即时评价标准：1.4.方法应用：是否尝试运用了多感官观察和具体化提问的方法。2.5.记录的有效性：任务单上的记录（文字或图画）是否反映了真实的、具体的发现。3.6.合作的深度：讨论是否围绕主题展开，成员间是否有观点的交流与补充。7.形成知识、思维、方法清单：  ★信息筛选与记录：将观察和讨论获得的零散信息，有选择地、用适合自己的方式（图文结合）记录下来，是信息处理的初步能力。  ▲从观察到推断：在事实观察的基础上，鼓励进行合理的想象与推断（“可能因为……”），是发展逻辑思维和创造力的重要环节。任务四：成果初构——设计“家乡名片”草稿1.教师活动：“各小组的探秘任务单上已经收获了满满的发现，现在我们要把这些珍珠串成项链——开始设计我们的‘家乡名片’！”教师展示“家乡名片”设计稿纸范例，说明基本构成部分：一个吸引人的主题标题、12个核心发现或特色介绍（图文并茂）、一句最能打动人的“代言语”。“请大家以小组为单位，将任务单上的精华内容，精心布局到这张更大的名片草稿上。想一想，哪个发现最让你自豪？你最想用哪句话来邀请别人了解长春？”2.学生活动：小组集体决策，从任务单中筛选出最想展示的12个核心内容，共同商议如何布局、配图，并创作一句简洁有力的代言语。学生动手协作绘制、书写，完成名片草稿。3.即时评价标准：1.4.内容的代表性：所选展示内容是否体现了探究对象的突出特点。2.5.设计的创意与清晰度：版面布局是否清晰、美观，图文搭配是否合理。3.6.代言语的感染力：创作的代言语是否真诚、有吸引力。7.形成知识、思维、方法清单：  ★信息整合与提炼：从众多信息中筛选出最具代表性、最核心的内容，是更高层次的信息处理能力，涉及比较、判断和价值选择。  ★创造性表达：将信息转化为具有宣传和感染力的图文作品，是实践创新素养的直接体现。鼓励学生大胆运用色彩、图画和个性化语言。任务五：展示互评与反思提升1.教师活动：组织“家乡名片推介会”。邀请23个小组上台展示他们的名片草稿，并简要介绍设计思路和最大发现。引导台下学生担任“特邀评审”，依据“星级评价表”中的“内容真不真”、“介绍清不清”、“合作好不好”等维度进行点赞和提出友好建议。“听了他们的介绍，你对长春有没有新的认识？你觉得哪个点子特别棒？”最后，教师引导学生进行个人反思：“今天这趟探秘之旅，你最大的收获是什么？你学会了用什么新‘法宝’去了解家乡？”2.学生活动：展示小组自信、清晰地向全班介绍本组作品。台下学生认真倾听，根据评价表给出星级，并发表“我喜欢……”、“我建议可以加上……”等反馈。全体学生静思片刻，完成“我今天学会了用……（方法）去发现……”的反思句式填空。3.即时评价标准：1.4.表达的条理性：展示时能否清晰说明设计内容和理由。2.5.评价的客观与建设性：互评时能否基于标准，既肯定优点，又提出具体、可行的改进建议。3.6.反思的针对性：个人反思是否聚焦于具体的学习方法和过程体验。7.形成知识、思维、方法清单：  ★基于标准的评价：学习依据清晰的尺度（评价表）来欣赏和评判他人与自己作品，是发展批判性思维和元认知能力的重要途径。  ★元认知反思：回顾学习过程，提炼学习方法，是将具体经验转化为可迁移能力的关键一步。简单的句式支架能有效引导三年级学生进行反思。第三、当堂巩固训练（8分钟）  本环节旨在通过分层任务，促进学生对探究方法与成果的內化与迁移。  基础层（全员参与）：“请根据你今天在小组中的探究经历，独立完成‘我的发现气泡图’：在中心气泡写上你探究的对象（如‘南湖公园’），在周围的延伸气泡里，用关键词或简笔画写下/画下你的23个发现。”此任务巩固个人观察记录能力。  综合层（鼓励挑战）：“如果你是‘长春旅游电台’的小主播，请为你小组的名片内容，编写一段30秒的口播稿。要求：开头有问候，中间介绍一个最突出的亮点，结尾发出邀请。”此任务锻炼信息提炼与口语创意表达。  挑战层（学有余力）：“思考并和同桌讨论：我们探究的这个地方（或事物），和长春的另一个地方（如，净月潭和南湖公园）有什么相同和不同？这反映了长春怎样的城市特点？”此任务引导初步的比较分析与归纳思维。  反馈机制：随机抽取23份“气泡图”通过实物投影展示，师生围绕“发现是否具体、独特”进行点评。邀请12位“小主播”现场播报，大家掌声鼓励。挑战层的问题作为思考题，不要求当堂解答，鼓励课后继续探究，答案将在下节课的“长春城市特点讨论会”中分享。第四、课堂小结（2分钟）  “同学们，今天的‘家乡代言人’集训营就要结束了。看，通过我们的‘火眼金睛’、‘能说会道’和‘妙笔生花’，一张张生动的家乡名片已经有了雏形！（教师总结性展示几张小组草稿）我们发现，原来深入了解家乡，不仅要用眼睛，更要用心；不仅是一个人看，还可以一群人去探秘。今天每个小组都迈出了精彩的第一步。我们的项目还没有结束，课后请大家完成自己的‘巩固训练’任务。下节课，我们将举办盛大的‘长春城市名片博览会’，对各组的最终成品进行展示和评选，评选出最佳设计、最佳解说、最佳团队！期待大家更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂上的“我的发现气泡图”，并为自己探究的家乡一角拍摄一张新的照片，或者画一幅画，粘贴或画在气泡图旁边，形成一份图文并茂的《我的家乡发现笔记》。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择以下一项完成：1.扮演小记者，采访一位家人（如爷爷奶奶），了解他们记忆中长春的一个变化或一个老故事，并做简单记录。2.为你小组的“家乡名片”设计一句更精彩的广告语，并配上简单的图案。  探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是长春市长，我想为家乡增添……”为题，画一幅想象画或写几句简短的话，描绘你希望未来的家乡拥有的一个新景观或新功能。七、本节知识清单及拓展  1.★家乡的维度：家乡不仅是一个地理名称，它包含自然景观（如南湖、净月潭）、人文建筑（如伪满皇宫、长影旧址）、特色物产（汽车、君子兰）、风俗习惯等多方面内容。认识家乡应从多个角度入手。  2.★多感官观察法：这是科学探究的基础方法。观察时，要有意识地调动视觉（看形状、颜色）、听觉（听声音）、嗅觉（闻气味）、触觉（摸质地），甚至味觉（在安全前提下），获取全面信息。例如，观察公园，不仅要看树和湖，还要听鸟鸣、闻花香、感受风的温度。  3.★针对性提问技巧：有效的提问能打开话题，获取深层信息。避免只用“是不是”、“好不好”等封闭式问题。多使用“是什么样子的？”“为什么会这样？”“您觉得哪里最有意思？”等开放式问题，引导被访者分享更多细节和感受。  4.★团队合作角色：在小组探究中，可以有记录员（负责写画）、观察员（负责重点观察）、采访员（负责主要提问）、协调员（负责提醒时间和鼓励组员）等角色。角色可以轮换，让每个人体验不同的任务。  5.★信息记录与整理：及时记录是关键。可以用关键词、简笔画、符号、短句等多种方式快速记录。之后需要将零散记录进行分类、筛选，选出最重要、最有特色的信息进行整合展示。  6.▲长春别称“汽车城”、“电影城”、“森林城”：这些别称反映了长春的历史与特色。“汽车城”源于中国第一汽车制造厂；“电影城”源于长春电影制片厂是新中国电影的摇篮；“森林城”则体现了城市绿化的高水平。了解别称背后的故事，能更深入地理解家乡。  7.▲“家乡名片”的要素：一份好的“家乡名片”就像一个人的自我介绍，需要具备：鲜明的标题（抓人眼球）、核心内容（突出12个最独特之处，图文结合）、情感化的代言语（表达热爱与邀请）。设计时要思考：我想让别人第一时间记住什么？  8.▲基于事实的表达：介绍家乡时，要尽量基于自己的真实观察和访问所得，避免编造。可以说“我观察到……”、“我听说……”，培养严谨、求实的表达习惯。  9.★倾听与反馈：在小组合作和全班分享时，认真倾听同伴的发言，是对他人的尊重，也能从中学习。给出反馈时，先肯定优点（“我喜欢你提到的……”），再提出具体、友好的建议（“如果再加上……可能会更清楚”）。  10.★反思学习过程：学习结束后，花一点时间回想：“我今天用了什么新方法？”“我在哪个环节遇到了困难？是怎么解决的？”“我从同学那里学到了什么？”这种反思能帮助我们把一次活动的经验，变成以后都能用的本领。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知能目标基本达成。通过任务单的完成和“名片”草稿的绘制，绝大多数学生能识别并描述家乡某一景观或事物的具体特征，掌握了基础的观察与记录方法。情感目标在小组合作与分享展示中得以浸润，课堂氛围积极，学生表现出对家乡话题的兴趣和初步的自豪感。能力与思维目标在“实战演练”和“成果初构”环节体现最为明显，学生经历了从接收到方法、应用方法到产出成果的完整微循环。元认知目标通过最后的反思句式和互评环节得到初步落实，但学生反思的深度尚有差异，需在后续课程中持续强化引导。  （二）环节有效性评估导入环节的“照片分享”成功唤醒了学生的已有经验，并与“如何更好介绍”的认知冲突自然衔接，驱动性强。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从“组建团队”到“方法指导”再到“实战创作展示”，形成了完整的探究闭环。其中，“方法指导”环节（任务二）是承上启下的关键支架，将抽象的“探究”分解为具体的“看”和“问”，有效降低了三年级学生的实践门槛。“差异化任务单”的设计较好地照顾了学生兴趣差异，但在巡视中发现，个别小组在选择路线后，对任务单上开放性问题的理解仍存在困难，下次可考虑增加一次全班的“样例共析”，通过剖析一个优秀答案范