探究式英语教学设计：以“Weather”主题单元为例-融合素养导向、差异化支架与过程性评价的实践方案

探究式英语教学设计：以“Weather”主题单元为例——融合素养导向、差异化支架与过程性评价的实践方案一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学中年级学段确立了在具体情境中发展语言能力、提升思维品质的核心导向。本单元围绕“Weather”这一与生活经验紧密相连的主题，旨在引导学生从简单的词汇识记（如sunny,rainy,windy）迈向在真实语境中进行有意义的询问、描述与计划（如询问天气并决定着装或活动）。从知识技能图谱看，本课承上启下：它既是前序关于服装、活动等话题的综合运用节点，又是后续学习季节、地域气候等更复杂概念的认知基础。其认知要求从“识记与理解”过渡到“应用与简单交际”。过程方法上，本课天然蕴含“联系生活实际”与“在模拟交际中解决问题”的学科思想方法，可通过创设“小小天气播报员”、“周末活动规划师”等角色任务，转化为学生的探究活动。素养价值方面，本课是培育学生文化意识与思维品质的沃土：通过比较不同地域的天气，渗透初步的地理差异认知；通过讨论天气与活动的关系，培养基于事实（天气状况）进行合理规划的逻辑思维；整个学习过程亦是引导其关注自然、热爱生活的契机。教学对象是小学四年级学生，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已积累部分天气词汇与简单句型（如It’s…），具备基础的信息技术操作能力，对直观、动感的多媒体资源兴趣浓厚。然而，其可能存在的障碍包括：1.对新句型“What’stheweatherlikein…?”的语序和介词“in”的使用易混淆；2.在综合描述多步骤活动（如“Becauseit’ssunny,Iwillgototheparkandflyakite.”）时，逻辑衔接可能不顺畅；3.部分学生可能存在“羞于开口”的交际焦虑。为此，教学中将嵌入动态评估：通过“快速应答”、“情景对话模拟”观察学生的即时反应与语言准确性；通过小组合作任务观察其协作与问题解决策略。教学调适上，将为词汇记忆提供多模态支持（如图片、肢体动作）；为句法应用搭建从“模仿”到“半控制性替换”再到“自由生成”的梯度支架；并通过差异化分组，让能力较强的学生承担更复杂的叙述任务，同时为能力稍弱的学生提供句型模板和同伴支持。二、教学目标知识目标：学生能够准确听、说、认读核心天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy），并能在图片或情景提示下听懂、说出目标句型“What’stheweatherlikein(city)?”及其回答“It’s(weather).”，理解介词“in”在询问地点天气时的基本用法，初步感知天气与适宜活动之间的逻辑关联。能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如观看天气符号图、电话询问天气）中，提取关键天气信息，并运用所学句型进行简单的信息询问与交换。通过小组合作完成“天气播报”或“出行计划”任务，发展初步的信息整合能力与口头交际能力，尝试用“because”等词语给出简单理由。情感态度与价值观目标：通过了解不同城市的天气差异，激发对祖国广阔疆域的好奇心，培养跨文化理解意识中初步的“地域差异”感知。在小组活动中，学会倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，体验用英语解决实际问题的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：发展基于观察（天气符号、图表）进行信息归纳与描述的思维习惯。在“根据天气规划活动”的任务中，初步培养因果逻辑思维（因为某种天气，所以选择某项活动）和简单的计划性思维。评价与元认知目标：能够依据教师提供的简易口语评价量规（如“声音洪亮、词汇正确、语句完整”），对同伴的天气播报进行简单的优点点评。在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课学会的最有用的一个句子或单词，初步反思学习收获。三、教学重点与难点教学重点：在贴近生活的模拟情境中，综合运用核心词汇与句型“What’stheweatherlikein…?It’s….”进行有效的信息询问与回答。其确立依据源于《课标》对“主题功能结构”相结合运用的强调，以及学业评价中对学生在具体语境中运用语言能力的一贯考查。此重点位于本单元知识链的核心枢纽，熟练掌握是学生实现从知识积累到初步交际转化的关键，对后续学习更复杂的功能意念项目具有奠基作用。教学难点：学生在综合任务中，能流畅、有逻辑地串联天气、地点与活动计划，形成诸如“It’ssunnyinSanya.Let’sgoswimming.”的连贯表达。难点成因在于：首先，这需要学生同时调动并整合多个语言要素（地点名词、天气形容词、动词短语），对四年级学生的认知负荷构成挑战；其次，“天气决定活动”的逻辑链条需要学生进行简单的推理，部分学生可能停留于机械模仿。突破方向在于提供丰富的视觉支架（如图文并茂的思维导图）和分层句型模板，通过小组协作降低表达焦虑，在反复的、有意义的操练中内化语言与思维模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态天气符号、中国主要城市（如北京、上海、哈尔滨、三亚）图片及天气图表、模拟天气播报视频片段；单词卡片与句型条；不同天气对应的活动小图卡（如风筝、雨伞、雪人）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：词汇匹配与句型填空；进阶版：情景对话补全与简单规划）、小组活动评价表（星级评价）。2.学生准备：预习本课新单词，观察并尝试用英语说说今天的天气；每人准备一套自制天气图标卡片。3.环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；白板预留区域用于张贴城市图片和构建“天气活动”关联图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段伴有各种天气音效（风声、雨声、鸟鸣）的短视频，同时指向窗外：“看看窗外，今天天气怎么样？谁能用我们学过的一个词说说看？”（等待学生用已知词汇如sunny,fine回答）。接着展示一张中国地图的简图：“我们的祖国可真大！当我们在上海享受阳光时，其他地方可能是完全不同的天气哦。想不想当一回小侦探，去查查其他城市的‘天气秘密’？”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就来学习如何用英语像个小记者一样去询问和播报天气。我们的核心任务是：学会问‘What’stheweatherlikein…?’，并能根据天气，为朋友设计一个简单的出行小贴士。我们将通过‘听天气符号’、‘访城市天气’、‘做播报达人’三个挑战来闯关，最后看看哪个小组能成为最棒的‘天气情报站’！”第二、新授环节任务一：解密天气密码——核心词汇音形义建构教师活动：首先，利用课件动态呈现sun>sunny,cloud>cloudy等词汇变化，通过自然拼读法引导学生关注词形联系。“听，这是哪种天气的声音？”播放音效，让学生举起自制的相应天气图标。然后，引入“TPR全身反应法”：教师说“It’swindy.”并做出被风吹动的动作，引导学生模仿。“现在我们来玩‘快速反应’游戏：我做动作，你们大声说出天气词！反过来，我说词，你们做动作，准备好了吗？”学生活动：观察词汇构成，跟读并尝试总结“名词+y”可能变成形容词的规律（教师适当提示）。积极参与听音举卡和TPR游戏，在动觉和听觉的多通道刺激下强化词汇的音、形、义联系。与同桌互相进行“你做我猜”的小练习。即时评价标准：1.能否根据声音或动作迅速、准确地识别对应天气词汇？2.朗读词汇时，发音是否清晰，特别是“sunny”与“cloudy”的尾音？3.在小组互动中，是否能够听从指令并积极反馈？形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与构词感知：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy。重点区分rainy与windy的拼写。初步感知部分表示天气的形容词由“自然现象名词+y”构成。▲学习方法：利用多感官（视觉、听觉、动觉）协同记忆单词，比单一跟读更有效。★课堂互动提示：“Rainy和windy是双胞胎吗？看看它们的‘肚子’里字母有什么不同？一个爱喝水（rain），一个爱吹风（wind），可别认错啦！”任务二：穿越空间问天气——核心句型在情境中初构教师活动：在地图上标注北京、哈尔滨、三亚三个气候特征鲜明的城市。“假设你的笔友Mike在北京，你想知道他那里的天气，该怎么问呢？”引导学生从已学的“What’s…like?”（询问外貌、性格）迁移到新语境。清晰板书并领读“What’stheweatherlikeinBeijing?”，重读并突出“in”。然后，利用课件呈现这三个城市典型的天气图片，进行问答示范。“现在，我是上海，你是哈尔滨，我们来对话吧！”教师先扮演询问者，再交换角色。学生活动：尝试进行知识迁移，理解新句型的意义。通过集体跟读、分组朗读、升降调模仿来掌握句子的语音语调。在教师创设的“城市对对碰”情境中，与教师、随后与同伴进行机械性到意义性的替换操练（替换城市名称）。即时评价标准：1.询问句的语序是否正确，是否自然带出介词“in”？2.回答句是否句型完整“It’s…”，并能将词汇准确应用于句型中？3.对话时是否有眼神交流，体现基本的交际礼仪？形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：“What’stheweatherlikein+地点?”及其回答“It’s+天气形容词.”。★语法关注点：介词“in”用于表示在某个城市或国家。这是本课句型的关键结构词，需反复强化。▲思维方法：学会从已知句型中寻找规律，进行合理迁移（从问人“怎么样”迁移到问天气“怎么样”）。★教学提示：“这个‘in’就像一个小钩子，把问题和地点紧紧地连在一起，可千万不能丢哦！我们一起来做个‘钩住’的动作。”任务三：我是小小播报员——信息提取与简单描述教师活动：播放一段简短的英文儿童天气播报视频（含城市、天气符号和简单描述）。“这位播报员是怎么说的？她先说了什么，再说了什么？”引导学生关注“City+Weather”的信息结构。随后，出示一张带有多个城市天气符号的图表。“现在，挑战升级！请各小组选择两个城市，准备一个30秒的联合天气播报。我为大家准备了‘语言百宝箱’：基础版提示词（Goodmorning.In[city],it’s[weather].）；进阶版可以加上一句感受或建议（It’snice/cold.）。”学生活动：观看视频，提取关键信息结构和语言。小组内部分工协作，根据图表信息，借助教师提供的语言支架，共同撰写和练习简短的播报稿。推选代表或集体上台进行展示。即时评价标准：1.播报内容是否包含了准确的城市和天气信息？2.语音语调是否力求清晰、自信？3.小组成员是否进行了有效分工与合作？形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：初步了解天气播报的简单语篇结构：问候语+地点+天气状况（+简单评论）。▲综合语言技能：从视听中输入信息，经过小组内部加工（读、写、说准备），最终进行口头输出，完成一个微型项目。★合作学习策略：在小组活动中，学会分配角色（如查词、撰稿、播音），共同完成任务。▲情感渗透：“当播报员，声音要像阳光一样有力量，让每个人都听清楚我们的‘天气情报’！”任务四：天气参谋部——逻辑关联与简单规划教师活动：创设情境：“朋友们听了你的播报，想知道这样的天气适合做什么。你能当他们的‘天气参谋’吗？”利用白板，一边贴出“sunny”图标，一边贴出“gotothepark”,“flyakite”等活动图卡，并用箭头和“Wecan…”句型板连接。然后，呈现一个“两难情境”：“如果明天是rainy，我们原定的picnic该怎么办呢？是Cancel（取消）还是Changetheplan（改变计划）？小组讨论一下，有什么好主意？”学生活动：观察教师演示，理解天气与活动的合理关联。小组接收不同的天气情境卡（如snowy,windy），讨论并选出23项合适的活动，使用“Wecan…”或“Let’s…”句型进行汇报。针对“两难情境”，展开开放式讨论，提出简单建议（如“Wecanplayboardgamesathome.”）。即时评价标准：1.提出的活动建议是否与给定的天气状况相匹配？2.在讨论中，能否尝试使用英语给出简单的建议句型？3.能否倾听同伴想法，并进行补充或礼貌地提出不同意见？形成知识、思维、方法清单：★功能语言拓展：学习提出建议的句型“Wecan…”或“Let’s…”。★逻辑思维训练：建立“天气状况→适宜活动”的因果逻辑联系，这是在生活中运用语言进行规划的基础。▲解决实际问题能力：面对变化（天气变化），学习灵活调整计划，提出替代方案。★价值观引导：“不同的天气有不同的乐趣，关键是我们要学会安全、快乐地享受每一种天气！”任务五：综合演练场——差异化情景对话应用教师活动：提供两个层次的情景对话任务卡。层次A（基础）：提供半框架对话，内容是打电话询问另一个城市的天气并决定是否带伞。层次B（进阶）：提供更开放的情景，如为周末的家庭出行选择目的地，需要查询并比较两个城市的天气后做出决定和简单解释。教师巡视，为不同小组提供个性化词汇支持或句型点拨。学生活动：小组根据自身情况选择或由教师建议选择任务卡。组内成员分角色（如打电话的朋友、气象员、家庭成员）进行对话编写与排练。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.对话是否贴合情景，语言运用是否准确、得体？2.对于选择B层次的小组，是否体现了信息比较和基于理由的选择过程？3.表演是否自然流畅，具有基本的交际感？形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将本课所学的词汇、句型、逻辑关联整合到一个完整的、贴近生活的交际任务中。▲差异化学习路径：通过不同难度的任务卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功的语言实践体验。★元认知提示：“选择一个你觉得‘跳一跳能够到’的任务，大胆去试试！在排练中，互相听听，谁的用词更准确，谁的提议更合理？”第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”练习，即根据天气图片选择正确的单词填空，并将打乱顺序的问答句连线配对。“请大家独立完成，完成后和同桌交换检查，用红笔圈出不一样的地方，再一起讨论谁是正确的。”综合层（大部分学生挑战）：呈现一幅“全国主要城市今日天气简图”，设置任务：“假设你住在上海，你的表哥住在哈尔滨，表妹住在三亚。请编写一段包括你在内的三人微信群聊记录，互相询问当地天气并给出一个活动建议。”此任务需要学生综合运用地点、天气、活动建议等多重信息。挑战层（学有余力选做）：提供一句英文谚语“AprilshowersbringMayflowers.（四月雨带来五月花。）”，请学生结合生活经验，用中文说说他们对这句话的理解，思考天气与万物生长的关系，引发跨学科的初步思考。反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师抽查快速反馈。综合层任务抽取23组进行课堂展示，引导全班依据“信息完整性”和“语言准确性”进行口头评价。挑战层内容作为趣味拓展，请自愿的学生分享见解，教师给予肯定和引导。第四、课堂小结“今天的‘天气探索之旅’就要到站了，让我们一起来清点一下‘行李’——我们的收获。”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式在白板贴纸上梳理本节课核心内容（中心词：Weather，分支：Words,Sentences,Ideas）。邀请一个小组展示并讲解他们的导图。“看看，这是我们共同构建的知识地图！谁来分享一下，今天你学会的最有用的一个句子是什么？在小组活动中，你觉得自己哪方面做得特别好？”通过提问引导学生进行简单的元认知反思。最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语调。用所学句型询问家人两个中国城市的天气（可查阅手机天气App），并记录在作业本上。2.拓展性作业：绘制一张“MyFavoriteWeather”主题画，并用23句英文在画作旁边说明原因和你想做的活动。3.探究性作业：通过网络或书籍，查找一个说英语国家（如英国、澳大利亚）一个城市的典型天气，并尝试用一句话中文记录其特点，下节课分享。“下节课，我们将带着这些对天气的了解，一起策划一个‘班级出游日’，看看如何根据天气做出最棒的安排！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随课本配套录音，朗读Unit3的对话部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.生活实践：使用“What’stheweatherlikein…?”句型，向家人询问并记录今天北京和悉尼的天气情况（可借助天气应用），将城市名和天气词写在英语作业本上。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.创意表达：“MyFavoriteWeather”绘画与写作。画一幅你最喜欢的天气场景图，并用23句英文在画旁描述，例如：“Ilikesunnydays.Icanrideabikeinthepark.Ifeelhappy.”探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.小小研究员：通过网络或书籍，查找关于“rainbow（彩虹）”是如何形成的简单英文解释（一两句即可），或找出另一个与天气有关的英文谚语，并尝试理解其含义。可以将你的发现制作成一张小书签。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy。记忆窍门：观察它们大多由“名词+y”构成。注意rainy（双写n）和windy的拼写区别，cloudy的发音。★核心句型：询问天气的专用句型：“What’stheweatherlikein+城市/国家名？”回答：“It’s+天气形容词.”。关键点：介词“in”千万不能少，它把问题和地点联系在一起。★句型功能延伸：学会用“Wecan…”或“Let’s…”基于天气提出活动建议。例如：It’ssunny.Wecanhaveapicnic.这体现了语言的实际运用能力。★语篇概念：初步接触最简单的信息报告形式——天气播报的基本结构：问候+地点+天气状态。这为将来学习更复杂的报告文体打下基础。▲文化视野拓展：知道中国不同地区（如哈尔滨与三亚）在同一时间的天气可能差异很大。世界上不同国家也有其独特的典型天气，如伦敦多雾（foggy），澳大利亚的圣诞节在夏季。★思维方法：建立“原因结果”逻辑链：因为某种天气（Becauseit’s…），所以我们做某事（wewill…）。这是进行合理规划和表达的基础逻辑。▲学习策略：利用多种感官学习单词（听声音、看图片、做动作）。在情景对话中学习，比单独背句子更有效、更有趣。★易错点提醒：回答“What’stheweatherlike?”时，一定要用完整句子“It’s…”，而不是只蹦出一个单词。这是养成良好口语习惯的开始。八、教学反思一、目标达成度评估从“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能够完成基础层的词汇句型匹配，表明核心知识的识记与理解目标基本达成。在综合层任务展示中，约三分之二的小组能够较流畅地完成情景对话编制，并能整合天气、地点与活动信息，表明能力目标在多数学生身上得到了初步实现。情感目标在小组合作和“天气参谋”环节有显著体现，学生参与热情高，能积极为同伴出谋划策。元认知目标通过小结环节的提问得以落实，学生能明确说出自己的收获。（一）环节有效性分析1.导入环节：音效与地图结合的方式成功激发了学生的好奇心和探究欲。“小侦探”的比喻契合学生心理，迅速将注意力引向课堂主题。2.新授环节的梯度任务：五个任务环环相扣，从词汇到句型，再到语篇和综合应用，支架清晰。尤其是任务四的“逻辑关联”和任务五的“差异化情景”，有效促进了学生思维从低阶向高阶发展。TPR活动和游戏贯穿其中，维持了学习兴趣。“我当时在想，那个总是害羞低头的小李，在做‘windy’动作时居然笑得那么开心，语言学习真的需要动起来。”3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层任务的讨论不够深入。学生自主绘制思维导图进行小结的形式很好，但下次可提前提供图形模板，让总结更高效。二、