小学英语四年级下册 Unit 12 单元整合教学设计与知识精析

小学英语四年级下册Unit12单元整合教学设计与知识精析一、教学内容分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦译林版（三年级起点）四年级下册Unit1“Ourschoolsubjects”与Unit2“Afterschool”的整合教学。从知识技能图谱看，本模块的核心在于掌握学科名称（如Chinese,Maths,English,PE等）与星期词汇（Monday至Sunday），并能在“谈论课程喜好”与“安排课余活动”的真实交际场景中，熟练运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…”、“Whatdayisittoday?It’s…Let’s…”等核心句型。其在知识链中承上启下，既巩固了三年级已学的兴趣爱好表达，又为后续学习更复杂的时间与活动规划对话奠定了基础。从过程方法路径而言，课标倡导的“在语境中感知、体验与运用语言”的思想，将转化为以“设计我的一周理想课表”为主题的微型项目式学习活动，引导学生在解决真实问题的过程中整合语言。从素养价值渗透角度审视，学习内容不仅关乎语言知识，更蕴含了初步的时间管理意识、对校园生活的积极情感以及对中西方校园文化异同的朦胧感知，这些育人价值将通过课堂讨论与对比思考“润物无声”地融入。

针对学情，四年级学生已积累一定的词汇量与简单句型的听说能力，对学校生活话题有浓厚兴趣，这是开展项目式学习的良好基础。然而，学生也存在明显差异：部分学生可能对多个新词汇的同时记忆感到压力，在综合运用句型时易出现混淆；部分学生则在流利表达与丰富性上存在障碍。可能的认知误区在于将星期与具体日期概念混淆，以及在表达喜好时忽视主谓一致（如误用“Ilikes”）。为此，教学将嵌入多元的形成性评估：例如，在词汇学习阶段通过“快闪认读”游戏进行前测；在句型操练中通过同伴互问互答观察掌握情况；在项目展示环节通过简易量规进行表现性评价。基于动态评估，教学策略将进行差异化调适：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡、句型模板和额外的同伴助学机会；为学有余力的学生设置“用because说明理由”、“创编更长对话”等挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心学科与星期词汇，并在“我的课表”语境中，理解并初步运用“Whatsubjectsdoyoulike?”、“Whatdayisittoday?”及其应答句型结构，构建起围绕学校生活话题的基础表达框架。好，大家试着用新学的单词和句子，和同桌聊一聊你最喜欢星期几，那天有什么课。

能力目标：学生能够通过小组合作，综合运用本单元语言知识，完成一份个性化的一周课表（含学科与课后活动）设计与简单介绍，初步发展在模拟真实情境中规划与交流信息的能力。看哪个小组设计的课表既合理又有创意，还能用英语清楚地告诉大家。

情感态度与价值观目标：在讨论学科偏好与课余安排的过程中，培养学生对校园生活的积极态度，学会尊重他人的不同喜好，并初步建立合理安排学习与休闲时间的意识。大家发现了吗？Tom喜欢PE，因为爱运动；Lucy喜欢Art，因为爱画画。每个人的喜好都值得尊重。

科学（学科）思维目标：发展学生的分类归纳思维（如将活动按星期归类）和简单逻辑思维（如用“because”陈述喜好原因），并在中西校园生活对比中，激发初步的文化比较意识。我们来把这些活动卡片分分类，哪些适合放在周三放学后？哪些适合周末？

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“介绍小贴士”简易核查清单，对自身或同伴的课表介绍进行初步评价，并反思“哪些句子我说得最流利”、“哪里还可以加点新单词”，培养其自我监控与改进的学习习惯。介绍完后，别忘了根据清单上的三条标准，给自己和伙伴点个赞，也可以提个小建议哦。三、教学重点与难点

教学重点：核心词汇（subjects,daysoftheweek）的熟练掌握，以及核心句型在贴近学生生活的语境中的综合运用。确立依据源于课程标准对小学中年段“围绕相关主题，运用所学语言进行简单交流”的能力要求，同时，此部分内容是构成校园生活话题对话的基础，亦是学生从单词句向语段过渡的关键节点，在各类学业评价中常作为考查语言应用能力的载体。

教学难点：在于学生如何克服中英文思维差异，准确、流畅地整合信息进行连贯表达，特别是在描述课表时正确组合星期、学科与活动（如“OnMonday,wehaveMathsandMusic.Afterschool,Iplaybasketball.”）。预设依据基于学情分析：该表达涉及时间状语前置、多个名词并列以及活动动词的准确使用，对四年级学生而言存在认知组合复杂度；常见错误也多发于此，如词序混乱或遗漏介词。突破方向在于提供充足的意义化操练与可视化支架（如图表），在任务驱动中分解、重组语言。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含词汇动画、学校场景图片、歌曲视频）；单词卡片（学科、星期、活动）；磁性黑板贴或白板。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；小组项目活动纸（空白一周课表模板）；“介绍小贴士”评价清单。2.学生准备

复习三年级学过的活动类词汇；预习Unit12的Storytime部分。3.环境布置

教室桌椅按46人小组合作式摆放；预留黑板或墙面空间用于展示小组完成的课表作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段改编的活泼歌曲视频，内容展现不同孩子在学校上各种课、课后进行不同活动的快剪画面。歌曲结束后，教师展示一张本校的课程表图片。同学们，刚才的歌曲里，你看到了哪些熟悉的课程？这是我们学校的课表，你能找到英语课在哪一天吗？1.1核心问题提出：从学生的回答中引出：“我们每个人都有自己最喜欢的学科，放学后也有想做的事。如果让你来设计‘我的一周’，你会怎么安排你的课程和课后活动呢？”今天，我们就化身小小课程规划师，用英语来设计和介绍我们理想中的一周生活。1.2学习路径预览：首先，我们要成为“词汇达人”，闯关拿下学科和星期单词；接着，我们要做“句型高手”，练习怎么问和答；最后，小组合作完成我们的“梦想一周”设计图，并上台展示。让我们一起开始吧！第二、新授环节任务一：词汇闯关——认识学科与星期1.教师活动：首先，利用课件动态呈现各学科教室场景（如美术教室、操场），引出新词，采用“实物联想”、“动作模拟”（如做跑步状教PE）等方式强化记忆。然后，通过歌曲《DaysoftheWeek》引入星期词汇，将单词卡片按顺序贴在黑板上，形成直观的时间轴。我们来玩一个“快速拍手”游戏：我读单词，你们跟读并拍手；当我停下，看谁能最快说出下一个单词？对于掌握较慢的学生，我会走到身边，指着卡片轻声带读。2.学生活动：学生观看图片、模仿动作，跟读单词。参与“快速拍手”、“缺了谁”（教师藏起一张卡片，学生说出缺失的单词）等游戏，在节奏与竞争中巩固发音与词义。尝试将手中的小词汇卡片与黑板上的大卡片进行配对。3.即时评价标准：1.发音清晰度：单词发音是否基本准确，特别是subjects、Wednesday等难点词。2.反应关联性：在游戏中能否快速、正确地将单词与对应的图片或顺序联系起来。3.参与专注度：是否积极投入游戏，并尝试开口。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇组1：学校学科（SchoolSubjects）。需注意学科名词首字母通常大写，且多为不可数名词。★核心词汇组2：星期（DaysoftheWeek）。记忆窍门：与歌曲韵律结合，理解从Monday到Sunday的固定顺序。▲文化小贴士：在英语中，一周通常从Sunday或Monday开始，这与中文习惯略有不同，看日历时可以留意一下。任务二：句型初探——询问与回答喜好like.........What...like.........What...mareporter.Whatsubjectsdoyoulike?”引导学生用“Ilike...”回答。将句型结构“What...doyoulike?Ilike...”板书，并用不同颜色标出可替换部分。现在我们换个话题，如果你是记者，想知道同学放学后想做什么，该怎么问呢？对，可以用“What...afterschool?”来试试看！给能力强的学生一个“挑战包”：试着用“Why?”去追问原因。2.学生活动：学生模仿“记者”与“受访者”，进行两两对话练习。先围绕学科喜好，再迁移到课后活动。使用教师提供的语言支架进行替换练习。部分学生尝试进行包含理由的简短对话。3.即时评价标准：1.句型结构完整性：问答是否完整使用了目标句型框架。2.替换灵活性：能否在框架内正确替换12个不同的词汇。3.交际自然度：对话时是否有眼神交流，语调是否自然。..................★核心句型1：询问偏好—Whatsubjectsdoyoulike?及其答句Ilike...and...。注意like后接可数名词复数或不可数名词。★核心句型2：询问活动—Whatdoyoudoafterschool?及其答句I...。注意动词（play,draw,read等）的准确使用。★交际策略：在简单对话中，可以用“Metoo!”或“That‘scool.”来表示认同，让对话更自然。任务三：听力解码——获取课表关键信息1.教师活动：播放一段关于Mike一周课表及活动的短对话录音（教师提前录制）。听前，引导学生看图预测；听第一遍，布置整体任务：“Whatdayisittoday?WhatsubjectsdoesMikehave?”；听第二遍，发放任务单，要求学生填写或勾选出关键信息。对于听力有困难的学生，提供带有部分单词提示的选项。大家竖起小耳朵，重点听星期词和学科词，看谁的信息抓得又快又准！2.学生活动：学生根据教师指导，完成预测、泛听获取主旨、精听抓取细节的听力过程。在任务单上记录或选择听到的信息。完成后与同桌核对答案。3.即时评价标准：1.信息捕捉准确性：能否正确记录关键信息（星期、学科名称）。2.听力策略运用：是否在听前进行了预测，听时抓住了关键词。3.协作核对：是否与同伴进行了有效的答案交流与修正。4.形成知识、思维、方法清单：★听力技巧：听前预测（predicting）和抓关键词（keywords）是提高听力理解的有效方法。★整合表达雏形：描述某人某天的课程，常用“On[Day],he/shehas[Subject]and[Subject].”的句式。▲易错点提醒：注意区分“have”(有课程)和“like”(喜欢)，别在句子中用混了哦。任务四：综合建构——设计“我的理想一周”1.教师活动：这是本课的核心项目任务。教师说明任务要求：小组合作，使用活动纸，共同设计一份“理想一周”课表（包含每天的主要学科和一项课后活动）。教师提供分层支持：A组（基础）可使用模板和词汇库直接填写；B组（挑战）需自行设计并增加“原因”栏。教师在巡视中，针对性地提供语言支持，如“HowaboutWednesday?”、“CanyousayitinEnglish?”。提醒各小组合理分工，比如谁负责画画，谁负责写单词，谁准备介绍。2.学生活动：小组成员讨论、协商，共同完成课表设计。在此过程中，他们需要不断运用所学词汇和句型进行内部交流（如“Let‘sputArtonTuesday.”、“IwanttoplayfootballonMonday.”）。动手填写或绘制课表。3.即时评价标准：1.合作有效性：组内是否人人参与，分工是否明确，交流是否积极。2.内容合理性：设计是否融合了学科与活动，并基本符合逻辑（如不会一天排满PE）。3.语言运用尝试：在讨论中是否尽可能使用了目标英语词汇和句型。4.形成知识、思维，方法清单：★项目核心语言：在协作设计中，会高频使用“Let‘s...”、“Howabout...?”、“Iwantto...”等提议与表达意愿的句式。★思维组织工具：表格（课表）是一种很好的可视化工具，可以帮助我们有序地规划和呈现信息。▲能力拓展点：在解释设计原因时，会自然用到“because...”，这是逻辑思维与语言表达的同步提升。任务五：展示分享——介绍小组设计成果1.教师活动：邀请部分小组上台展示他们的“理想一周”课表。教师提前发放“介绍小贴士”清单（如：1.声音响亮；2.说出星期和主要安排；3.尝试说一个理由）。在学生展示时，教师充当主持人和鼓励者。大家认真听，他们设计的哪一天最吸引你？展示后，可以提问或点赞。2.学生活动：小组代表（或全体成员）上前，借助课表海报，用英语进行介绍（如：“Lookatouridealweek.OnMonday,wehaveEnglishandPE.Afterschool,weplaybasketball.Becauseit‘sfun!”）。其他学生认真倾听，并根据教师要求准备提问或反馈。3.即时评价标准：1.表达清晰度：介绍时声音是否洪亮，表达是否连贯。2.信息完整性：是否涵盖了星期、主要学科/活动等核心信息。3.互动礼仪：展示者是否面向观众，倾听者是否尊重他人展示。4.形成知识、思维，方法清单：★语段表达结构：一个完整的介绍可以遵循“总起（介绍主题）—分述（按天说明）—亮点（特别推荐）”的结构。★综合语言运用：展示环节是将词汇、句型、逻辑在真实“演出”中综合输出的过程。▲元认知启发：通过倾听其他组的介绍，反思“他们的哪个表达我也可以学来用？”，这就是在学习中进步。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，确保学生能在不同认知层次上巩固所学。基础层：完成学习任务单上的“连连看”练习，将星期与对应的典型课程或活动图片连线，并仿照例句写一句话（如：OnFriday,IhaveMusic.）。综合层：提供一篇关于“Tom‘sBusyWeek”的简短阅读材料，内含课表与活动信息，要求学生阅读后判断句子正误或回答简单问题，旨在训练其在语篇中定位、整合信息的能力。挑战层：设置一个“最佳规划师”小挑战：假设要为一位“只想上体育课”的虚拟朋友安排一周，既要满足他的喜好，又要兼顾合理，你会怎么用英语说服他并给出你的方案？这是一个开放性的角色扮演任务。

在反馈机制上，基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批；综合层练习由教师抽选讲解典型题目，聚焦阅读策略；挑战层则邀请志愿者分享他们的创意方案，由师生共同点评其合理性与语言运用的亮点。大家看看这位同学的方案，他用到了“Howabout...?”来提建议，并且给出了“PEisgoodforhealth.”这样的理由，考虑得真周到！第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师不直接复述知识，而是提问：“今天，我们为了完成‘设计理想一周’这个大任务，一共闯过了哪几关？”引导学生回顾“词汇关—句型关—听力关—设计关—展示关”的学习路径。接着，邀请学生用一句话说说“我今天学到的最有用的一点是什么？”可能是某个单词，也可能是问问题的方法。最后，师生共同将核心句型再次梳理到黑板上的思维导图中。请大家看着这张图，是不是觉得这一单元的思路清晰多了？作业布置：必做作业：1.听读课本Unit12的Storytime三遍。2.向家人用英语介绍自己真实明天的课程。选做作业：画一画你“理想的一周”并用35句英语写下来。下节课，我们将看看谁的设计最有趣，并开始学习如何更详细地描述我们的日常活动。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听录音，跟读课本Unit1和Unit2的Storytime部分至少三遍，注意语音语调。2.词汇巩固：抄写并默写核心学科词汇（6个）和星期词汇（7个）各一遍。3.句型应用：用“Whatsubjectsdoyoulike?”和“Whatdayisittoday?”分别造一个问句，并写出答句。拓展性作业：1.情景对话：与一位同学或家人进行角色扮演，模拟一次关于“课后活动安排”的简短电话对话，并尝试录音或记录下来。2.调查小任务：用英语询问3位好朋友“WhatdoyoudoafterschoolonFriday?”，将他们的回答以图画或单词的形式记录下来。探究性/创造性作业：1.梦想课表设计师：绘制一份你心目中的“梦幻学校周课表”，可以包含你希望学习的任何有趣“课程”（如“RobotProgramming”，“OutdoorAdventure”），并用英语为课表写一段简介（至少5句话）。2.文化小探索：通过网络或书籍，找一找英语国家小学生的典型课表是什么样子的，与我们的课表比较一下，找出12个相同点和不同点，准备下节课分享。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题：学校生活（SchoolLife）。涵盖两个子话题：学校课程与课余时间安排，是贴近学生日常的重要交际语境。2.★核心词汇学科：Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art,puterStudies。提示：学科名称多为专有名词，首字母需大写。3.★核心词汇星期：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。记忆法：可与熟悉歌曲《DaysoftheWeek》结合，形成韵律记忆。缩写形式为：Mon.,Tue.,Wed.,Thu.,Fri.,Sat.,Sun.。4.★核心词汇常见活动：playfootball/basketball,drawpictures,readbooks,watchTV,goswimming。注意：play后接球类运动时，中间不加冠词。5.★核心句型1询问喜好：—Whatsubjectsdoyoulike?—Ilike...and...。解析：此句型用于询问对方喜欢哪些学科，like后可直接接学科名称（复数概念）。拓展：也可用于询问其他类别喜好，如“Whatcolours/fruitsdoyoulike?”。6.★核心句型2询问星期：—Whatdayisittoday?—It‘s...。解析：这是询问今天是星期几的固定句型。注意区分“Whatdateisittoday?”（询问具体日期）。7.★核心句型3提议与陈述活动：—What/Howabout...?/Let‘s...(afterschool).—Allright./OK.解析：用于提出建议或邀请。课后活动描述常用“I+动词短语+afterschool/on...”。8.★关键语法点：介词on用于星期前，表示在具体的某天，如onMonday,onSaturdaymorning。9.★语篇理解要点：在听或读关于课表的短文时，要学会快速抓取两个关键信息轴：时间（星期几）和事件（上什么课、做什么活动）。10.★交际策略：当表示赞同时，除了“OK”，可以说“Goodidea!”或“Metoo!”；当想询问原因时，可以简单地说“Why?”。11.▲易混淆点辨析：have与like。have表示“有，上（课）”，强调客观安排；like表示“喜欢”，表达主观情感。在描述课表时勿混淆。12.▲文化拓展：在一些西方国家，小学课程设置相对灵活，下午放学时间较早，学生有更多时间参与社团、体育活动或社区项目。他们的“科目”可能更常称为“classes”或“lessons”。13.▲学习方法：制作单词卡片，一面画图/写中文，一面写英文，利用碎片时间进行自我测试，是积累词汇的好方法。14.▲表达升级：在说明喜欢某学科的原因时，可以尝试使用简单的连词“because”，如“IlikePEbecauseit‘sfunandhealthy.”。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察与巩固练习反馈来看，大部分学生能够达成知识与能力的基础目标，能听读核心词汇并在框架内进行替换性对话。项目任务“设计理想一周”有效驱动了综合语言运用，多数小组能产出内容合理的课表并用简单句介绍，体现了语言能力与协作能力的初步融合。情感目标在讨论与尊重不同喜好的环节中有所渗透，学生参与积极。然而，挑战层任务完成度显示，学生在开放情境中灵活、丰富地运用语言的能力仍有较大差异，部分学生表达局限于最基础的句型。看来，仅仅提供框架还不够，还需要更丰富的“语料库”支持。

（二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与真实课表迅速抓住了学生注意力，核心问题“设计我的一周”贯穿始终，起到了良好的定向作用。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从词汇到句型，再到听力输入与综合输出，结构合理。其中，任务四（小组设计）是课堂的“沸点”，学生投入度高，但巡视中发现，个别小组在如何用英语有效讨论上遇到障碍，更多依赖中文或肢体语言。下次是否可以考虑提供一些“讨论用语金句”便签？即时评价标准在任务中起到了引导作用，但在快节奏的小组活动中，教师有时难以全面、细致地依据标