九年级道德与法治“创新驱动发展”单元教学设计

九年级道德与法治“创新驱动发展”单元教学设计一、教学内容分析  本课内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”部分，要求学生“了解我国科技、教育发展的现状，理解实施创新驱动发展战略的现实意义”。从知识图谱看，本课处于“认识基本国情”与“担当时代使命”的枢纽位置。学生需在掌握“科技现状”与“创新内涵”等事实性知识（识记、理解）的基础上，理解创新如何成为引领发展的第一动力（应用），并最终内化为“尊重创造、勇于探索”的价值观念与行为倾向。其认知链条可概括为：感知现象（我国科技成就与差距）→剖析概念（创新的内涵、类型与价值）→认同战略（创新驱动发展战略的必要性）→落实行动（青少年如何培养创新能力）。在这一过程中，蕴含着“从现象到本质”、“从国家到个人”的学科思维方法，以及通过案例分析、议题辨析进行价值澄清的教学路径。其素养指向明确：通过对国家战略的理性认同，培育学生的政治认同；通过探讨个人与创新的关系，激发科学精神与责任意识。  学情研判方面，九年级学生通过生活与媒体，对“北斗”、“5G”等创新成果有感性认识，具备初步的信息收集与讨论能力。然而，其认知可能存有两大障碍：一是将“创新”狭隘理解为“高科技发明”，难以体察制度创新、文化创新等广泛内涵；二是易产生“创新是国家和大科学家的事，与我无关”的疏离感。部分学生可能因知识储备不足，在分析复杂国情案例时感到困难。因此，教学过程需设计“前测”环节，例如通过一道简单的选择题：“以下哪些属于创新？A.开发一款新AppB.建立垃圾分类新制度C.写一篇小说D.首次发现一种数学解题方法”，快速诊断学生的前概念。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：对于基础较弱的学生，提供“案例资料包”和“分析脚手架”（如引导性问题清单）；对于思维活跃的学生，则设置开放性的深度辨析议题，并鼓励其担任小组讨论的引领者，实现“以优带潜”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述创新的内涵及其对个人、社会、国家的多元价值，能结合具体案例说明我国实施创新驱动发展战略的原因与现实举措，构建起“是什么为什么怎么做”的认知结构。例如，能够清晰解释为什么说“创新是引领发展的第一动力”，而不仅仅是复述该结论。  能力目标：学生能够在教师提供的或自身搜集的复杂国情材料（如文字、数据、图表）中，提取有效信息以论证观点，提升信息处理与实证分析能力。在小组议题讨论中，能够清晰、有条理地表达个人见解，并对他人的观点进行有依据的补充或辩驳，发展逻辑思维与交流合作能力。  情感态度与价值观目标：通过对国家创新成就的自豪感体验与发展挑战的危机感认知，增强对国家发展战略的政治认同与理性支持。在探讨“微创新”等活动时，切身感受到创新人人可为，从而激发勇于探索、勤于思考的内在动机和乐于实践的行动倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“如何看待我国科技‘长板’与‘短板’？”等辨析性问题，引导他们学会全面、发展地看待社会现象，避免非此即彼的片面结论。通过构建“国家创新体系”简易模型，理解企业、科研院所、高校等不同主体在创新生态中的角色与关联。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组展示成果进行同伴互评。在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思本课知识体系的建构过程，并思考“我之前对创新的看法有哪些改变？是通过哪些学习活动改变的？”，提升对自身学习过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解创新驱动发展战略的内涵及其必要性。确立依据在于，这是课标要求掌握的“大概念”，是连接我国科技发展现状与未来发展战略意图的核心枢纽，也是中考考查理解与应用能力的核心考点。深刻理解此点，方能解释国家一系列政策导向，并为青少年践行创新奠定认知基础。  教学难点：引导学生将创新从国家战略层面的认知，有效转化为个人层面的价值认同与责任担当。预设难点成因在于，学生易产生“认知隔阂”，觉得宏观战略与自身生活距离遥远。突破方向在于，设计紧密联系学生生活经验的“微创新”案例与实践活动，搭建从“仰视”创新到“平视”乃至“参与”创新的认知阶梯，让“创新”可感、可亲、可为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国创新成就展”（图片、短视频）、“卡脖子”技术清单、相关数据图表等；准备实物教具如不同年代的通讯工具（或图片）；设计并印制分层《学习任务单》与《课堂巩固练习卡》。1.2环境与组织：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局；规划黑板版面，预留核心概念、学生观点、知识体系图区域。2.学生准备2.1预习任务：查阅一则近两年我国重大科技创新成果的新闻报道，并用一句话概括其意义；观察家庭或学校生活中的一个可改进之处，思考简易优化方案。2.2物品准备：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，上课前我们先来玩一个“猜猜看”的小游戏。（投影依次呈现智能手机、高铁模型、移动支付二维码的图片）这些我们习以为常的事物，如果穿越回20年前，会引起怎样的轰动？再请大家看这张图（投影“光刻机”等高端芯片制造设备的复杂结构图），为什么有人说它是我们当下必须攻克的“珠穆朗玛峰”？从“领先”到“被卡脖子”，这背后共同的关键词是什么？1.1提出问题与链入旧知：对，就是“创新”！大家预习时也搜集了最新的创新成果。那么，创新究竟有怎样的魔力，能让我们国家将其摆在发展全局的“核心”位置？今天，我们就一起揭开“创新驱动发展”的战略密码，看看它如何重塑国家命运，又与我们每个青少年息息相关。第二、新授环节任务一：感知·创新的时代画卷——从“中国制造”到“中国智造”教师活动：首先，让我们举办一个微型“中国创新成就展”。我会播放一段2分钟的综合视频，请大家带着问题观看：“视频中哪些画面最震撼你？它们分别解决了什么问题，带来了哪些改变？”视频结束后，我将邀请几位同学分享观后感。接着，我会出示一组反映“研发投入增长”、“全球创新指数排名变化”的折线图，引导大家从感性赞叹转向理性分析：“从这些数据中，你能读出国家在创新道路上怎样的决心与步伐？”我会走到学生中间，倾听并点拨：“看来，创新不仅是亮眼的成果，更是真金白银的投入和持之以恒的战略。”学生活动：集中观看视频，记录关键信息。主动或应邀分享个人感受，如“我觉得‘奋斗者’号深潜万米最震撼，它拓展了人类认识海洋的边界”。观察教师提供的图表，尝试描述数据趋势，并与同伴交流其背后的意义，初步感知国家层面的创新布局。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从视频或图表中捕捉到有效信息。2.分享观点时，语言是否清晰，能否将具体案例与其社会价值初步关联。3.在数据分析中，是否表现出初步的实证意识，而非仅凭感觉发言。形成知识、思维、方法清单：★创新是引领发展的第一动力：通过“成就展”直观感受创新对生产力、生活方式和国家竞争力的深刻变革。教学提示：此处重在建立感性认知，为后续理解“第一动力”的抽象论断奠定经验基础。▲我国科技创新取得巨大成就：列举若干领域（如航天、深海、信息、交通）的代表性成果，并关注其“从0到1”的突破性。认知说明：既要树立自信，也要为后面分析“不足”做铺垫。★学科方法——案例实证法：学会运用具体、鲜活的案例（包括数据、事实）来支撑对宏观命题（如“国家重视创新”）的理解。这是道德与法治学科重要的论证方式。任务二：剖析·创新的多维面孔——超越“技术发明”的广义理解教师活动：很多同学可能觉得创新很“高大上”。现在，让我们换个视角。（展示一组图片：共享单车商业模式图、社区“议事厅”解决停车难案例、故宫文创产品）这些是科技创新吗？它们“新”在哪里？引导学生分组讨论，我给每组一个核心问题：“请界定你们组案例的创新类型，并说说这种创新带来了什么价值。”讨论中，我会巡回指导，提示学生从技术、制度、文化等不同维度思考。讨论后，请小组代表汇报。我会根据汇报，在黑板上画出“创新树”，树干是“创新”，枝叶分蘖出“科技创新”、“制度创新”、“文化创新”等，并总结：“同学们，创新不仅是实验室里的突破，更是生活中一切有价值的‘新组合’、‘新改善’。制度创新优化规则，文化创新滋养精神，它们和科技创新一样，驱动社会进步。”学生活动：以小组为单位，围绕教师提供的非科技类创新案例进行深度讨论。分析案例的创新本质，尝试对其进行归类，并探讨其社会或经济价值。推选代表进行总结性发言，与其他小组交流碰撞。聆听教师总结，修正或完善自己对创新范畴的理解。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否围绕核心问题展开有效交流。2.小组代表汇报时，对创新类型的界定是否合理，价值分析是否紧扣案例。3.能否倾听其他小组观点，并进行比较与借鉴。形成知识、思维、方法清单：★创新的内涵：创新是一种创造或应用新事物以解决问题、创造价值的过程。它不局限于科技领域。教学提示：这是破除认知窄化的关键点，需通过丰富案例让学生“看见”创新的多样性。▲创新的类型：主要包括知识创新、技术创新、制度创新、文化创新等。它们相互关联、相互促进。认知说明：不必要求学生死记硬背分类，重在理解其广泛存在。★学科思维——发散思维与归纳思维：从多个差异化的案例中，发散思考其共同特征（“新”与“价值”），再归纳提炼出创新的广义内涵。这是重要的思维训练过程。任务三：思辨·创新的必要抉择——为何必须“驱动发展”教师活动：成就令人鼓舞，但道路并非坦途。（展示材料：一份列举了部分关键核心技术受制于人的“清单”；一段关于人口红利减弱、传统发展模式难以为继的专家论述。）请同学们结合这两则材料，进行一场微型辩论（不设严格正反方，重在呈现论据）：当前，我国发展是应优先延续传统要素（如劳动力、资源）驱动，还是必须转向创新驱动？请大家在《学习任务单》上列出你的理由。我会请几位持不同看法的同学发言，并引导大家关注对方的论据是否有力。“这位同学提到‘人口红利’，很有洞察力。那么，当‘红利’减退时，我们新的增长动力从哪里来呢？”最后，我将引导学生整合双方合理观点，达成共识：面对国际竞争压力与国内发展转型的双重挑战，创新是破解发展难题、塑造新优势的“华山一条路”。学生活动：阅读教师提供的“挑战性”材料，独立思考，在任务单上撰写简要论点与论据。参与课堂“辩论式”交流，陈述己见，回应或质疑他人观点。在教师引导下，辩证地认识到传统优势与创新驱动之间的历史演进关系，深刻理解实施创新驱动发展战略的紧迫性与必然性。即时评价标准：1.能否从所给材料中提取关键信息作为论据。2.观点表达是否具有逻辑性，能否在辩论中做到“有理有据”。3.能否在讨论中体现辩证思考，承认挑战的同时不妄自菲薄。形成知识、思维、方法清单：★实施创新驱动发展战略的原因（必要性）：①国际竞争：全球新一轮科技革命和产业变革深入发展，关键核心技术关乎国家命脉。②国内转型：我国经济发展进入新常态，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。教学提示：引导学生将原因归纳为内、外两个维度，形成清晰认知框架。★学科思维——辩证思维：学会在发展成就中看到隐忧（如“卡脖子”问题），在挑战中看到机遇（如倒逼创新），全面、发展地分析国家发展战略。▲易错点提醒：理解“创新驱动”并非完全否定传统要素，而是强调其主导地位的转变，是发展动能的升级。任务四：聚焦·创新的核心引擎——如何构建“创新生态”教师活动：战略已定，路在脚下。创新不是喊出来的，它需要肥沃的“土壤”。（呈现“国家创新体系”示意图框架，包含企业、科研院所、高校、政府等主体，但连线与标注为空。）请问学们化身“战略分析师”，以小组为单位，根据教材知识和课前预习，讨论并完成两项任务：1.将“企业”、“科学家”、“高校”、“政府”四个角色卡，贴到示意图中你认为最合适的主体位置下。2.用箭头和简短的词语，描述它们之间应该如何协作（例如：政府→企业：提供资金、税收优惠）。我会提供“辅助资料包”（含《专利法》修订摘要、国家科技奖励报道等）。完成后，请小组展示并说明理由。我将进行点评和补充，完善这幅“创新生态图”，并强调：“大家看，创新是一场‘接力赛’，每个角色都不可或缺。而政府，就是那个定规则、搭舞台、鼓干劲的‘总导演’。”学生活动：小组合作探究，分析不同主体在创新体系中的定位与功能。通过贴角色卡和画关系箭头，将抽象的系统关系可视化。阅读辅助资料，寻找支撑论点的依据。展示小组合作成果，解释各主体角色及相互协作关系，接受其他小组和教师的质询与补充。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效。2.对“企业是创新主体”等关键定位的理解是否准确。3.对主体间相互支持关系的描述是否合理、全面。形成知识、思维、方法清单：★如何建设创新型国家（举措）：①战略支撑：落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略。②企业主体：强化企业科技创新主体地位。③人才根基：培养造就大批高素质人才。④制度保障：完善知识产权保护等法律制度。认知说明：此部分知识可整合在“创新生态图”的建构过程中理解记忆，避免碎片化。★学科方法——系统思维建模：将复杂的国家创新体系简化为包含多要素及其相互关系的模型，有助于理解宏观政策的针对性与系统性。▲应用实例：结合“辅助资料包”中的具体政策或新闻，说明某一举措如何在实际中运行。任务五：践行·创新的青春力量——“我”与创新同行教师活动：仰望了国家的创新宏图，现在让我们回归自身。（展示学生课前提出的“校园生活微改进方案”中的典型案例，如“优化教室图书角借阅流程”）。这算创新吗？当然算！这就是始于点滴的“微创新”。那么，作为青少年，我们如何为未来的“大创新”积蓄力量？请大家完成《学习任务单》上的“我的创新行动计划表”，从“培养兴趣”、“学好知识”、“敢于质疑”、“勤于实践”等维度，写下至少两项具体、可执行的小目标。写完后，与同桌交换，互相提一条建议。我会巡视并分享有代表性的计划，“这位同学说‘要每周尝试一种新的解题思路’，这个想法非常棒！创新思维就是在一次次打破常规中练就的。”学生活动：反思自身，认同“微创新”的价值。认真填写“我的创新行动计划表”，将宏观要求转化为个人具体的、可操作的努力方向。与同伴交流计划，互相启发与鼓励。在分享中，强化将创新精神融入日常学习生活的意识与决心。即时评价标准：1.填写的行动计划是否具体、可操作，而非空泛口号。2.在同伴互评中，能否提出建设性意见。3.在整个活动中，是否表现出积极的参与态度和内在认同。形成知识、思维、方法清单：★青少年如何培养创新能力（做法）：①敢于探索，培养创新兴趣。②努力学习，夯实知识基础。③勤于思考，敢于质疑。④积极参加社会实践和小发明、小制作活动。教学提示：这是知行合一的落脚点，强调“行动”比“知道”更重要。★情感态度升华：将国家发展与个人成长紧密联结，树立“创新有我，强国有我”的使命感与责任感。▲行为倾向引导：鼓励学生将计划付诸实践，并承诺在后续课程或班级活动中展示实践成果。第三、当堂巩固训练  为检验学习成效并提供差异化训练，现开展分层巩固练习。基础层（必做）：1.单项选择：考查对创新内涵、战略必要性等核心概念的准确识别。2.判断并改错：针对“创新只是科学家的事”等典型认知误区进行辨析。综合层（鼓励全体尝试）：3.材料分析题：提供一段关于“某市通过改革营商环境激发民营企业创新活力”的短新闻，要求运用本课知识，分析该市做法是如何体现“构建良好创新生态”的。挑战层（学有余力选做）：4.微型项目设计：假如你是班长，请借鉴“创新”思维，为班级文化建设或某项班级活动设计一个新颖的改进方案（提纲即可）。反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈，快速统计正确率，针对错误率高的题目即时精讲。综合层题目采用小组讨论后随机抽点小组代表回答的方式，教师侧重点评分析问题的角度和论据使用。挑战层作业可作为课后延伸，在班级墙报或下节课前进行简要展示与互评。第四、课堂小结  同学们，今天我们进行了一场关于“创新”的深度旅程。现在，请大家闭上眼睛回顾一分钟，然后尝试用一句话概括你最大的收获。接下来，我邀请几位同学分享他们的“一句话收获”。（学生分享后）大家的总结非常精彩，触及了不同层面。现在，请拿出本子，用你喜欢的方式（可以是思维导图、关键词云或结构图），用3分钟时间梳理本节课的知识逻辑体系。稍后我们请一位同学到黑板上展示。作业布置：必做（基础性）：完成练习册本课对应基础习题；整理完善本节课的笔记和知识体系图。选做A（拓展性）：采访身边一位你认为有“创新精神”的人（家人、老师、社区工作者等），记录他/她的一个小故事，并写下你的访谈感想。选做B（探究性）：以“2035：创新中国的一角”为题，绘制一幅科幻画或撰写一篇微型科幻短文，描绘你想象中的未来创新生活图景。下节课，我们将走进“民主与法治”的殿堂，而今天的创新主题告诉我们，制度的创新同样是社会发展的关键引擎。六、作业设计  基础性作业：1.系统整理课堂笔记，构建以“创新驱动发展”为核心的知识网络图，需清晰呈现创新的内涵、类型、战略必要性、国家举措及个人行动。2.完成练习册中本课相关的选择题与基础简答题，巩固对核心概念与原理的记忆与理解。  拓展性作业：3.“寻找身边的创新者”微访谈。选择身边一位通过创新思维解决问题、改进工作或生活的普通人（如改进教学方法的老师、优化社区服务的志愿者、尝试新工艺的手艺人等），进行简要访谈，记录其创新做法与心得体会，并撰写一篇300字左右的访谈小结，思考“普通人”与创新的关系。  探究性/创造性作业：4.“未来创新解决方案”设计书。聚焦一个你关注的社会或校园生活中的小问题（如垃圾分类参与度不高、课间活动单一等），运用设计思维，提出一个具有创新性的解决方案。方案需包括：问题描述、创新点阐述、简要实施步骤及预期效果。形式可以是图文结合的设计稿，也可以是简短的PPT大纲。七、本节知识清单及拓展  ★1.创新的内涵：创新是指利用已有知识、技术或资源，创造出新事物、新方法、新模式或提出新观点，以满足社会需求、创造价值的过程。它渗透于经济、科技、文化、制度等各个领域。教学提示：务必通过多领域案例打破“创新=科技发明”的狭隘观念。  ★2.创新的价值（为什么是“第一动力”）：对个人：激发潜能，成就事业；对社会：推动进步，解决问题；对国家：引