三上语文续写故事：基于情节发展合理想象

三上语文续写故事：基于情节发展合理想象一、教学内容分析  本次教学源自统编版小学语文三年级上册第四单元，本单元以“预测与推想”为人文主题，语文要素为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“尝试续编故事”。本次习作《续写故事》是单元要素从阅读向表达的自然迁移与综合运用，处于从“学方法”到“用方法”的关键节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标审视，本节课需着力于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。知识技能上，学生需运用本单元习得的预测策略，依据给定图文信息（连环画式情节开端），理解故事背景、人物关系及矛盾悬念，并在此基础上展开合理、连贯的想象，完成故事的创造性建构。其认知层级从对文本的理解（识记、理解），跃升至对新情境的应用与创造，思维负荷显著增加。过程方法上，本节课蕴含“依据线索进行推理”与“创造性想象”的学科思维方法，课堂将通过“观察分析讨论构想表达”的探究路径，引导学生像作家一样思考，将零散的灵感转化为有序的叙述。素养价值层面，本次习作不仅训练语言建构与运用能力，更在发展学生的逻辑思维、创新思维及共情能力（体会人物情感），是审美创造素养的初步实践。  学情诊断方面，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，喜爱故事，具备基本的情节感知力和天马行空的想象力，这是教学的宝贵起点。然而，其想象易发散、跳跃，常脱离原有情节逻辑，导致续写故事前后矛盾或衔接生硬，这是普遍存在的“难点”。同时，学生在将内部语言转化为书面表达时，普遍面临“写不具体”、“写不连贯”的困难。基于此，教学调适应聚焦于提供清晰的“思维脚手架”。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过口头接龙观察学生即兴想象的特点；在新授环节通过小组讨论倾听其构思逻辑；在写作环节通过巡视捕捉共性困难。针对不同层次学生，支持策略需差异化：对于基础较弱、想象困难的学生，提供“情节选择卡”或关键词语支架；对于想象丰富但逻辑不清的学生，引导其运用“因果关系链”自检情节；对于表达能力强的学生，则鼓励其在合理基础上追求细节的生动与情感的细腻。二、教学目标  知识目标：学生能准确解读习作提供的多幅连环画及文字提示，梳理出故事的时间、地点、核心人物（李晓明、同学们）及关键矛盾（李晓明即将过生日，父母在外地，他感到孤单）；理解“续写”需基于原有情节、人物设定进行发展的基本规则，并能口头或书面清晰表述自己续写故事的核心构思。  能力目标：学生能够依据已知信息，运用预测与推理策略，构思出至少一种合理且完整的情节发展（如何为李晓明过生日），并能有顺序、有重点地将构思写成一个意思连贯、段落清晰的片段，初步尝试运用语言、动作等描写表现人物心情。  情感态度与价值观目标：在构思与讨论中，学生能体会到关爱同伴、用心创造温暖的情感价值，在小组分享中愿意倾听他人的故事创意，并给予真诚的肯定或建议，培养共情与友善的品质。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性想象与创造性思维。通过构建“发现问题（李晓明孤单）分析问题（为何孤单）解决问题（如何创造惊喜）”的问题链，引导学生的想象从发散走向聚焦，从模糊走向具体，经历一次完整的“叙事性问题解决”思维过程。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价清单（如：情节合理吗？写清楚了吗？），对同伴或自己的故事初稿进行初步评价；并在课后反思自己是如何从“不知道写什么”到“写出一个故事”的，初步感知构思的过程与方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生基于给定的图文信息，展开合理、连贯的想象，并完整、有序地续写故事。其确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的基本要求，以及本单元核心语文要素“预测与推想”在写作领域的直接应用。该能力是叙事性表达的基础，关乎学生能否在虚构写作中建立基本的逻辑自洽意识，对后续编写童话、想象作文等有奠基作用。从学业评价看，能否紧扣材料、想象合理、叙述连贯是此类习作的核心得分点。  教学难点：学生想象的“合理性”与“创造性”之间的平衡。具体表现为：一是容易忽略前文铺垫（如同学们已知道李晓明的心事），导致续写情节脱节；二是设想的活动可能超出三年级学生的生活经验或行为能力，显得不真实；三是在追求“有趣”时可能偏离“关爱”的主题内核。难点成因在于学生认知中“天马行空”的想象惯性较强，而“照应前文、符合逻辑”的约束性思维较弱。突破方向在于提供强化的分析支架和范例引导，将“合理性”分解为“人物行为合理”、“情节发展可能”、“情感基调一致”等可操作的评价点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含清晰的习作插图、分步写作指导框架、范例片段、评价标准。1.2学习材料：“故事构思图”学习任务单（分层次版本）、情节创意卡片（供选择支持）、实物投影仪。2.学生准备2.1预习任务：仔细观察语文书第60页的几幅图，想一想：图上的同学们在商量什么？李晓明为什么一个人趴在桌上？2.2物品准备：语文书、练习本、铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书故事要素（谁、何时、何地、何事、如何），中部用于呈现学生生成的关键情节设想和好词佳句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，你们喜欢听故事吗？今天咱们不只听，还要当一回‘故事小作家’，亲手为一个未完的故事画上精彩的句号。看，这就是故事的开头（出示课本插图）。哎呀，故事讲到最关键的地方——停住了！接下来会发生什么呢？你们的想法，就是这个故事的生命。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“那么，怎样续写，才能让我们的故事既出人意料，又让人觉得‘嗯，应该就是这样！’呢？还记得我们本单元学到的‘预测’本领吗？对，就是要像侦探一样，抓住已有的线索去推理。这节课，我们就用上这个法宝，一起挑战‘故事续写家’。”第二、新授环节任务一：化身侦探，明晰故事“已知地图”教师活动：首先，引导学生整体观察三幅图，采取“看图——读文——联想”三步法。教师指向第一幅图：“来，聚焦第一幕。看看这两个同学的表情和动作，猜猜他们在说什么？你为什么这么猜？”接着，引出泡泡语，验证并补充。然后聚焦第二幅图李晓明的神态：“看看李晓明，他的动作、表情和周围同学有什么不同？这告诉了我们什么？”引导学生抓住“趴在桌上”“闷闷不乐”等关键信息。最后，串联信息：“谁能把这三幅图连起来，用几句话说说我们已经知道的关于这个故事的所有事情？”教师根据学生发言，提炼并板书核心要素：人物（李晓明、同学们）、时间（快到他生日了）、矛盾（父母在外地，他感到孤单）、同学们的发现（知道了他的心事）。学生活动：学生仔细观察图片，结合文字泡泡，描述画面内容。根据教师提问，推断人物的对话内容、心理活动。尝试完整、有条理地口述故事的开头部分，明确已有情节的起点和悬念所在。即时评价标准：1.观察是否细致，能否抓住关键神态、动作。2.表达是否清晰，能否将图文信息有效整合成连贯的叙述。3.推断是否合理，是否基于画面证据。形成知识、思维、方法清单：★续写第一步：读懂原材料。就像盖房子先看图纸，续写前必须彻底弄清楚故事已经交代了谁、在什么时候、什么地方、遇到了什么事、心情如何。★抓住关键矛盾是想象的起点。本次故事的矛盾是“李晓明的孤单生日愿望与同学们的知晓”之间的张力，所有后续想象都应围绕如何解决这个矛盾展开。▲从画面细节推测人物心理。“趴在桌上”、“窃窃私语”等都是重要的信息源，要学会解读。任务二：头脑风暴，共绘情节“多种可能”教师活动：提出核心驱动问题：“同学们已经知道了李晓明的秘密，接下来，他们会怎么做呢？请大家小组内畅所欲言，看哪个组想的办法既巧妙又暖心。”巡视中，教师参与讨论，鼓励多样化的点子（如：全班秘密准备派对、制作远程祝福视频、举办一个特别的班级生日会等），同时通过追问引导思考合理性：“这个主意真有趣！不过，在教室里突然举办大型派对，怎么做到不让李晓明提前发现呢？”“联系父母，这个想法很贴心。你觉得同学们会通过什么方式联系？”将学生生成的好点子以关键词形式板书在黑板上。学生活动：以小组为单位展开热烈讨论，踊跃提出各种为李晓明过生日的创意。倾听同伴的想法，并可以补充细节或提出疑问。小组尝试推选一个最认可的情节走向，并简单说明理由。即时评价标准：1.创意是否积极、暖心，符合同学情谊的主题。2.讨论时能否倾听并回应同伴。3.提出的情节是否在一定程度上考虑了实施的可行性（符合学生身份和学校生活场景）。形成知识、思维、方法清单：★情节构思要围绕核心问题。我们的所有创意都是为了解决“如何给李晓明一个温暖、惊喜的生日”。▲合理性源于生活。最好的想象往往根植于真实的生活体验，想一想我们自己过生日或给朋友惊喜时做过的事情。★“惊喜”是故事好看的关键元素。如何设计“发现惊喜”的时刻，是让故事动人的重要环节。任务三：聚焦范例，学习搭建“故事骨架”教师活动：在学生海量创意的基础上，聚焦如何把“一个好点子”变成“一个完整的故事”。出示一个简单的范例片段（如：“放学后，班长悄悄召集大家……第二天，当李晓明走进教室……”）。设问引导分析：“这个片段先写了什么，再写了什么？找出表示时间先后顺序的词。”与学生共同提炼出叙事的基本顺序：秘密策划——精心准备——惊喜呈现——感受与结局。利用板书或课件，清晰呈现这个“故事骨架”框架。强调：“有了这个骨架，再丰富的想象也不会散乱。”学生活动：阅读范例片段，分析其叙述的步骤和顺序。与教师、同学一起总结出续写故事的基本结构框架。尝试用这个框架，口头梳理自己小组选定情节的主要步骤：“我们组的故事，可以先写……再写……然后……”即时评价标准：1.能否从范例中发现并归纳出叙事的时间顺序。2.能否运用提炼出的框架，初步组织自己构思的情节。形成知识、思维、方法清单：★故事要有顺序。一般可以按照“准备——实施——高潮（惊喜时刻）——结果”的顺序来写，这样读者才看得明白。★用上表示时间顺序的词。“先”、“然后”、“接着”、“终于”等词语是让故事连贯的好帮手。▲把“最精彩的时刻”写具体。“惊喜揭晓”的那一刻是故事的高潮，要像电影慢镜头一样，多写写大家的表现、李晓明的动作和表情。任务四：突破难点，刻画动人“故事细节”教师活动：此环节针对学生“写不具体”的难点。播放一段仅有骨架的平淡叙述和一段加入了细节的生动叙述进行对比。“同学们，听出来了吗？哪个故事更吸引你？为什么？”引导学生关注后者对人物语言、动作、神态以及环境、物品的描写。开展“细节魔法”小练习：给出一个基础句“同学们给了李晓明一个惊喜”，让学生尝试“加料”，可以说，可以写。教师示范：“李晓明瞪圆了眼睛，用手捂住张大的嘴巴，半天说不出话来。”并鼓励学生调动多种感官想象：“当时教室布置成什么样？大家唱生日歌时声音怎么样？李晓明吹蜡烛时心里可能在想什么？”学生活动：通过对比听读，直观感受细节描写的魅力。参与“细节魔法”练习，尝试为一两个关键情节节点（如“策划会议”、“布置教室”、“李晓明反应”）添加具体的语言、动作或神态描写。进行口头造句或短句书写练习。即时评价标准：1.能否识别出生动叙述中的细节成分。2.能否为概括性的语句添加至少一处合理的具体描写。形成知识、思维、方法清单：★让故事活起来要靠细节。不说“他很高兴”，而是写“他笑得眼睛眯成了一条缝，跳了起来”。★细节来自多感官观察（想象）。写出看到的颜色、听到的声音、感受到的气氛。▲人物的对话能推动情节、展现性格。设计一两句关键对话，能让故事更真实。任务五：动笔实践，完成个性“故事初稿”教师活动：发出写作邀请：“现在，每位‘故事小作家’的脑海里，一定都有一个独一无二的故事了。请拿起笔，把它写下来吧！”出示写作提示：1.基于图画内容。2.想象合理又暖心。3.按顺序写清楚。4.尝试写一两个生动的细节。教师在巡视中，进行个别化指导：对写作有困难的学生，引导其参考“故事构思图”或情节卡片；对写作较快的学生，鼓励其丰富细节或思考一个别致的结尾。提醒学生注意段落格式（另起一段开始续写）。学生活动：根据课堂讨论形成的构思和框架，独立进行续写创作。在写作过程中，有意识地运用本节课探讨的顺序和添加细节的方法。遇到困难可举手求助或参考学习任务单上的提示。即时评价标准：1.是否能在规定时间内完成一个相对完整的片段。2.初稿是否基本符合前四个任务所达成的构思与写法要求。形成知识、思维、方法清单：★写作是构思的落实。想得好还要写得好，动笔时要把心中想的情节和细节转化为文字。★保持写作的流畅感。遇到不会写的字可先用拼音代替，不要因为一个字打断思路。▲好文章是改出来的。写完后，自己轻声读一遍，检查句子是否通顺，故事是否讲明白了。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。基础层（全员参与）：“故事接龙朗读会”。邀请23位不同情节走向的学生朗读自己的故事初稿片段（重点朗读“惊喜时刻”部分）。综合层（引导互评）：在朗读后，引导其他学生依据“评价小贴士”（投影出示：1.情节合理吗？2.顺序清楚吗？3.有让你印象深刻的细节吗？）进行口头点评。教师示范点评：“我喜欢他写的‘彩带突然从门上垂下来’这个细节，因为它给了我们一个视觉上的惊喜。”挑战层（深化思维）：提出一个升华性问题供全体思考：“除了生日会，这个故事还可以有一个怎样的结尾，来表现这件事之后，李晓明或者班级氛围发生的美好变化？”（如：李晓明也学会了关心他人；班级设立了一个“温暖角”等）。反馈机制：通过同伴互评，学生获得多角度反馈；教师讲评则聚焦共性优点（如普遍学会了按顺序写）和待改进点（如细节仍显笼统）；展示典型样例（优秀案例和待改进案例）进行对比分析，提供可视化标准。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们共同完成了一次精彩的续写之旅。谁能用‘我先……然后……最后……’的句式，说说我们是怎么学会续写故事的？”（预设：先读懂原来的故事，接着大胆想象各种可能，再学习按顺序、加细节的方法，最后动手写）。方法提炼：“看，这就是续写的‘小秘诀’（指向板书）：读懂原文是基础，合理想象是关键，有序表达架桥梁，生动细节添光彩。”作业布置：“今天的作业是：1.必做作业：回家后，把自己的故事初稿读给家人听，根据他们的建议，修改并誊写在作文本上，特别注意把句子写通顺。2.选做作业：为你续写的故事配上一幅插图，或者，想一想这个故事还可以有怎样不同的结局，说给好朋友听听。下节课，我们将举办‘班级温情故事会’，展示大家的佳作！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：修改并誊写课堂完成的故事续写初稿。要求：故事完整，情节合理，语句通顺，标点基本正确，书写认真。2.拓展性作业（建议完成）：将自己的故事声情并茂地讲给家人听，并请家人从“是否听明白了”和“哪里最有趣”两个方面给予反馈，将反馈意见简单记录在作文本上。3.探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：（1）为你续写的故事绘制一幅情节插图。（2）以李晓明或某位同学的口吻，写一篇简单的生日日记，记录当天的感受。七、本节知识清单及拓展★1.续写：指根据给定的故事开头或部分情节，接着往下编写，使故事完整。它不是重新编一个故事，必须和前面的内容紧密联系。（教学提示：可用“接力赛”比喻，接力棒要接稳。）★2.故事要素（已知部分）：本次习作中，我们需要牢牢抓住的已知信息包括：主要人物是李晓明和同学们；时间是李晓明生日前夕；矛盾是李晓明因父母在外地而孤单，同学们发现了这个秘密。（教学提示：这是想象不能偏离的“轨道”。）★3.情节合理性：指续编的情节要符合人物的身份（小学生）、生活的常理（在学校、家庭中可能发生）以及故事原有的情感基调（温暖、关爱）。例如，同学们不可能突然买飞机票接回李晓明父母。（教学提示：常问“这真的可能发生在我们身边吗？”）▲4.叙事顺序：为了让故事有条理，通常按照事情发展的先后顺序来写。常用的顺序词有：先、然后、接着、最后、终于等。（教学提示：鼓励学生在动笔前，先用这些词把要写的几件事连起来说一说。）★5.细节描写：指对故事中人物的动作、神态、语言，以及环境、物品等进行具体、形象的描绘。它是让故事生动有趣的“魔法”。例如，将“他很开心”写成“他高兴得手舞足蹈，脸蛋红扑扑的”。（教学提示：从“把一句话拉长”的小游戏开始练习。）▲6.惊喜设置：在续写故事中，如何设计“发现惊喜”的瞬间是重要技巧。可以通过制造误会、秘密准备、意外出现等方式来营造惊喜效果。（教学提示：回顾读过的故事或看过的动画片里，那些让你惊讶的情节是怎么安排的。）★7.段落格式：续写时，通常另起一段开始写。这能让读者清晰地分辨出哪里是原文，哪里是续写，使文章版面更清楚。（教学提示：这是一个重要的书写规范，需反复强调。）▲8.主题升华：一个好的故事除了情节有趣，往往还能传递一种情感或道理。本次续写，我们可以自然流露同学之间的友爱、关怀与集体的温暖。（教学提示：避免直接说教，让情感从人物的行动和结果中自然流露。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和初稿浏览，90%以上的学生能准确把握原材料矛盾，并在此基础上构思出诸如“秘密黑板报生日祝福”、“集体录制祝福视频”、“在教室举办简易派对”等合理情节。在“写清楚”方面，大部分学生能运用课堂提炼的“准备实施惊喜”框架组织内容，叙事条理性有明显提升。然而，在“写具体”上，仅有约三分之一的学生能自发运用较为生动的细节描写，多数学生的表达仍偏向概括，这表明将“知道”转化为“能做到”，仍需后续持续的训练和范例浸泡。情感目标在热烈的讨论和分享中得以实现，学生们对“关爱”主题表现出了真诚的认同。  （二）核心环节有效性评估“任务二：头脑风暴”和“任务三：搭建骨架”是本课承上启下的关键环节，效果显著。小组讨论极大激发了学生的思维广度，生成了丰富的情节素材，为写作提供了充足的“米”。紧接着的范例分析与框架提炼，则及时将发散的思维收拢、结构化，解决了“想法多但杂乱”的问题。我听到有学生在动笔前小声嘀咕：“我先写他们商量，然后写怎么准备……”这正是思维内化的表现。相比之下，“任务四：刻画细节”环节虽有必要，但仅靠一个对比范例和口头练习，对于中下水平学生而言，输入量和转化时间仍显不足，这是后续需要加强的“硬骨头”。  （三）差异化表现与支持剖析课堂上，学生表现呈现典型分层：约20%的“引领型”学生思维敏捷，不仅能构思完整情节，还能提出如“用班费买个小蛋糕”等考虑实际的细节，对他们的指导应侧重于语言的精炼和创意的独特性。约60%的“跟随型”学生能在支架和讨论的帮助下，顺利完成合乎要求的续写，他们是课堂的主体，巩固框架和鼓励细节是其提升点。另有约20%的“困难型”学生，要么想象脱离逻辑（如幻想超人送来礼物），要么表达极为简短。反思发现，我为后者提供的“情节选择卡”虽降低了难度，但未能有效引导他们理解“为什么选择这个”，导致其写作仍缺乏内在逻辑。今后需为这部分学生设计更细化的“问题链”口头指导脚本，如：“选这个方案，同学们