Module 8 Unit 2 Accidents - 基于外研版教材的九年级英语读写结合素养导向教学设计

Module8Unit2Accidents—基于外研版教材的九年级英语读写结合素养导向教学设计一、教学内容分析

本课隶属于外研版九年级上册Module8“Sportslife”，Unit2“Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体。知识技能图谱上，本课以“体育事故与复健”为叙事主线，核心语言聚焦于一般过去时被动语态(was/were+Ved)的理解与初步运用，这是对已学主动语态结构的深化与视角转换，在语法体系中具有承上启下作用；同时，课文是一篇结构清晰的叙事性短文，内含时间顺序、因果逻辑等语篇特征，为训练学生信息提取、概括与逻辑梳理的阅读技能提供了优质素材。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的思想将转化为引导学生通过“解构范文—提炼结构—模仿表达”的路径，学习如何有条理地叙述一个包含起因、经过、结果及个人感悟的事件，渗透语篇结构和叙事逻辑的写作方法。素养价值渗透方面，文本主人公面对运动生涯重大挫折所展现的resilience（心理韧性）与成长型思维，是培育学生积极乐观人生态度、勇于面对挑战的宝贵德育资源，其国际体育竞赛的背景也有助于拓展学生的跨文化视野。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已牢固掌握一般过去时主动语态，但对被动语态的概念和形式相对陌生，尤其是在具体语境中切换主被动视角、理解动作执行者与承受者关系时易产生混淆；他们具备基本的阅读理解能力，但将阅读中获取的语篇结构和叙事技巧迁移至自身写作中的能力普遍偏弱。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答诊断学生对被动语态的初始感知；在新授环节通过观察小组讨论中的观点输出和任务单完成情况，评估其对文本内容与结构的理解深度；在写作环节通过搭建分层“写作脚手架”并巡回指导，实时把握不同层次学生的生成困难。教学调适策略据此而定：对于语法理解困难的学生，提供更多直观的“主动被动”句子对比转换练习和可视化图表（如“谁对谁做了什么”示意图）；对于写作构思困难的学生，提供半结构化的写作提纲或关键词提示；对于学有余力的学生，则鼓励其在叙事中加入更丰富的情感描写或评价性语言。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解记叙文中一般过去时被动语态的意义和形式（was/were+Ved），厘清其表达动作承受者与执行者的核心功能；能够系统梳理课文关于“事故治疗心路回归”的叙事脉络，掌握按时间顺序组织关键信息的阅读方法。

能力目标：学生能够运用跳读、寻读等策略快速定位文本中的特定信息（如时间、事件）；能够基于对范文结构的分析，独立或合作完成一篇结构完整、逻辑清晰、包含至少三处正确过去时被动语态的个人经历叙述短文。

情感态度与价值观目标：通过探究主人公面对逆境的态度与选择，学生能联系自身生活，初步形成积极应对挫折的认知，在小组分享“我的小挫折”故事时，能表现出真诚的倾听与共情。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与批判性思维。通过将叙事文本解构为“背景冲突发展结局启示”的模块，培养其分析文本内在结构的逻辑能力；通过讨论“如果主人公选择放弃，故事会怎样？”，引导其进行多角度、有依据的思辨。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“叙事短文评价量规”（涵盖内容、结构、语言三个维度），对同伴的写作初稿进行初步评价并提出一至两条修改建议；能在课堂小结时反思自己本节课在语法理解或写作构思上的突破与仍存的困惑。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生深入理解并初步运用一般过去时被动语态，以及掌握基于范文的叙事性短文写作结构。其确立依据源于双重考量：从课程标准看，过去时被动语态是初中阶段需掌握的“大概念”级语法项目，它不仅是时态与语态的结合，更是英语表达视角转换的关键；从学业水平测试看，该语法点是完形填空、语法选择和书面表达中的高频考点，尤其在叙事类写作中恰当使用，能显著提升语言表达的准确性与丰富度，是体现学生综合语言运用能力的标志之一。

教学难点：教学难点预计在于学生将阅读中习得的语篇结构与语言知识，创造性地、准确地迁移到个人叙事写作中。难点成因有二：一是认知跨度大，从理解性输入到创造性输出，需要学生完成信息内化、结构重组和个性化表达的多重思维加工；二是常见错误集中，学生在写作中易出现被动语态结构错误（如遗漏be动词或误用动词过去式），或陷入“翻译式”写作，忽视中英文叙事逻辑的差异。突破方向在于提供强效的“写作脚手架”和充足的同伴协作构思时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入视频、课文结构思维导图、分层写作任务单、“叙事短文评价量规”）；课文录音；实物投影仪。1.2文本与任务单：精心设计的“阅读探究任务单”（含信息定位、结构分析、语言聚焦三部分）；A、B、C三层“写作构思支架卡”。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试找出所有含有“was/were”的句子并思考其共同点；思考一个自己曾面对并克服的小挫折或难忘经历。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段约30秒的体育赛事中运动员意外受伤后经过康复重返赛场的励志视频混剪。“大家看，赛场上除了高光时刻，也充满了意外。当一名运动员遭遇重大伤病，他/她的世界会瞬间改变。今天，我们就走进这样一位运动员——刘翔的故事。但老师有个疑问，我们常说‘他参加了比赛’，那如果我们要强调‘比赛邀请了他’，或者说‘他受邀参赛’，英文该怎么地道地表达呢？这和普通说法有什么不一样的感觉？”

1.1问题提出与路径明晰：从视频和提问自然引出本课核心驱动问题：“如何用英语清晰、生动地讲述一段关于克服逆境的个人故事？”向学生说明，我们将通过“解剖”一篇范文（课文）来寻找答案：先读懂刘翔的故事和其中的特殊语言（被动语态），再提炼讲好一个故事的结构秘诀，最后学以致用，搭建起属于你自己的故事框架。“让我们先从几个关键句子入手，感受一下今天要解锁的新语言密码。”第二、新授环节

任务一：定位与感知——故事里发生了什么？

教师活动：首先，下达清晰的限时（3分钟）阅读指令：“请同学们快速阅读全文，完成学习任务单上的‘事件排序题’，只用找出关键词，把序号标在段落旁边就行。”巡视中，提醒学生采用“寻读”策略，关注时间状语（如atfirst,afterthat,later）和动词。然后，通过提问链引导学生核对答案并初步概括：“故事是从哪里开始的？刘翔首先面临的挑战是什么？不是受伤？哦，是‘被邀请’参加世界级比赛，压力很大。然后呢？真正的转折点——脚部受伤。接下来是一段艰难的时期，他做了什么？对，接受治疗和训练。最后结果怎样？成功复出。看，我们一下子就抓住了故事的骨架。”

学生活动：学生进行限时快速阅读，根据任务单提示，在课文中标记出标志性事件并排序。随后，跟随教师的提问，口头梳理出故事的主要阶段：受邀参赛（压力）—受伤—治疗训练—成功回归。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成事件排序。2.在口头概括时，能否使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词，使叙述有条理。3.回答是否基于文本信息，而非个人臆测。

形成知识、思维、方法清单：★叙事文脉梳理：阅读叙事性文本，首要任务是抓住时间线和核心事件链，这是理解全文的基础。▲阅读策略：寻读：带着特定任务（如找事件、时间）进行快速阅读，忽略次要细节，提升阅读效率。

任务二：聚焦与解密——探寻语言的“特别视角”

教师活动：引导学生聚焦到课文中的几个关键句，如“Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.”“Hisfootwashurt.”“Hewashelpedbyaspecialprogramme.”将其与主动语态句子并列呈现。“请大家对比左右两栏句子，火眼金睛找不同！看看蓝色部分的动词形式有什么规律？句子的‘主角’——也就是主语——发生了什么变化？”组织同桌讨论。随后，邀请学生分享发现，并顺势用图示法讲解：在“Hewasinvited”中，主语“He”是动作“邀请”的接受者，而不是执行者。“当我们不知道、不关心或认为不重要是谁发出了‘邀请’这个动作时，这种表达就派上用场了。它让我们的讲述焦点停留在故事的主人公身上。”

学生活动：学生观察、对比句子，发现“was/were+动词过去分词”这一共同结构，并讨论主语角色从“做动作的人”变成了“接受动作的人”。通过教师的图示讲解，理解被动语态的功能在于强调动作承受者或弱化执行者。

即时评价标准：1.能否准确指出被动语态的结构特征（was/were+Ved）。2.能否用中文大致解释被动句主语和动词的关系（如“他是被邀请的”）。3.在讨论中能否倾听同伴观点并进行补充或提问。

形成知识、思维、方法清单：★一般过去时被动语态核心结构：was/were+动词的过去分词。牢记be动词随主语人称和数变化。★被动语态核心功能：强调动作的承受者，或将执行者模糊化。在叙事中，常用于描述主人公“被如何对待”。▲学习方法：对比观察：将新旧知识（主动vs被动）并置对比，是发现规律、理解概念的有效方法。

任务三：分析与建构——好故事是怎样“搭”起来的？

教师活动：提出更深层的问题：“一个打动人心的故事，除了把事情讲清楚，还得有起伏和感悟。我们再细读课文，看看每个部分作者都写了些什么？比如，‘受伤’这部分，只写了‘脚受伤’这件事吗？”引导学生关注细节和情感描写。随后，教师展示一个空白的叙事结构图（背景问题/冲突解决过程结果启示/感受），带领学生共同填写。“开头背景，课文怎么交代的？对，点明身份和初始状态——‘astar’。冲突呢？巨大的期待和突然的受伤。解决过程最详细，包括身体治疗和心理调整。结果？成功回归。最后，还有作者的感想——他学到了什么？这种‘总分总’的感性结尾，让故事更有深度。”

学生活动：学生再次阅读课文，深度挖掘每个叙事环节中的具体细节（如“couldnotsleepproperly”体现压力）和情感线索。在教师引导下，共同完成叙事结构思维导图的填充，直观地看到一篇完整叙事的构成要件。

即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑各个结构部分的细节信息。2.在填充结构图时，能否对信息进行适当的概括和提炼，而非照抄原文。3.能否理解“启示/感受”部分对于提升叙事立意的作用。

形成知识、思维、方法清单：★叙事性短文基本结构：背景介绍→问题/冲突发生→应对/解决过程（重点）→最终结果→个人感悟/启示。这是写作的“蓝图”。★细节支撑原则：每个部分都需要具体细节（动作、感受、言论）来充实，避免空洞叙述。▲思维工具：结构化图示：利用思维导图或流程图将隐性结构显性化，是分析复杂语篇、规划自我写作的利器。

任务四：迁移与构思——搭建“我的故事”框架

教师活动：发布核心写作任务：“现在，轮到你了。请讲述一个你亲身经历的‘小事故’或‘小挫折’，以及你如何应对它。”为了支持差异化产出，提供三种“写作构思支架卡”：A卡（基础框架）提供完整的结构模板和每部分的句型提示；B卡（要点提示）只给出结构框架和问题引导（如：当时你的感受是什么？）；C卡（挑战任务）鼓励学生尝试调整叙事顺序（如倒叙）或使用更多修辞。教师巡回指导，特别关注选择A卡的学生，帮助他们确定主题和动词的过去分词形式。

学生活动：学生根据自身情况选择一种支架卡，开始进行个人写作构思。在任务单上列出提纲，确定故事的核心事件，并尝试在“问题/冲突”和“解决过程”部分，至少设计23处可以使用过去时被动语态的场景（如：我被批评了；我被帮助了；建议被采纳了）。

即时评价标准：1.构思提纲是否包含叙事的基本要素（背景、冲突、解决、结果、感悟）。2.是否有意识地为使用被动语态规划了可能的句子位置。3.在独立构思遇到困难时，能否主动寻求支架卡帮助或向老师、同伴提问。

形成知识、思维、方法清单：★写作流程：先构思，后动笔：动笔前列提纲是保证文章逻辑清晰的关键步骤。★差异化学习策略：识别自身当前水平，主动选择并利用合适的“脚手架”，是实现有效学习的重要能力。▲知识迁移：将阅读中学到的结构模型，主动应用于规划新的写作任务，是深度学习发生的标志。第三、当堂巩固训练

基础层（全员必做）：句子转换练习。提供5个一般过去时主动语态句子，要求学生将其转换为被动语态，重点关注结构准确性。例如：“Theyencouragedhim.”→“Hewasencouraged(bythem).”“好，我们先确保‘形’对，这是基石。”

综合层（大多数学生完成）：情境补全。提供一个简短的、留有空白的故事开头和结尾，要求学生在中间部分，运用本课所学的叙事结构，补充23句话描述“问题”和“初步解决”，并至少使用一处过去时被动语态。这考察在新语境中综合运用结构与语法的能力。“现在，把我们搭好的结构‘零件’装到一个小故事里试试。”

挑战层（学有余力选做）：开放思辨与延伸。提供一个问题：“除了身体受伤，运动员还可能面临哪些‘非身体的’挑战或压力（如舆论压力、团队矛盾）？如果课文主人公面对的是这类挑战，故事可能会如何发展？请用23句英文简述你的设想。”这鼓励批判性思维和跨情境联想。

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或实物投影展示答案快速核对。综合层练习采用同伴互评：同桌交换，依据“是否补充了核心情节”和“被动语态使用是否正确”两条简单标准进行勾画和简短点评。教师巡视收集典型作品（优秀案例和共性错误），进行集中点评。“来看看这位同学的设计，他描述的‘问题’非常具体，而且这里被动语态用得很自然，强调了主人公的无奈感。”第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：教师不直接总结，而是抛出问题链引导学生自主回顾：“同学们，如果现在让你向请假的小伙伴介绍今天学了什么，你会说哪三件最重要的事？是那个新的语法形式？是讲故事的‘配方’？还是关于如何面对困难的一点启发？”给学生一分钟时间快速整理笔记或与同桌交流。随后邀请学生分享，教师板书关键词（被动语态结构、叙事五部曲、积极应对），形成视觉化总结。“看，一节课下来，我们既收获了语言的工具，也掌握了组织故事的方法，更触摸到了一种成长型思维。这就是学习的力量。”

作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完成教材中关于被动语态的语法练习题；根据课堂构思提纲，完成“我的故事”完整初稿（不少于80词）。2.拓展性作业（推荐）：上网查找一位你敬佩的中外运动员面对挫折的故事，用英文摘录23个关键事实，并写一句你的感想。3.探究性作业（选做）：尝试将你的故事初稿改编成一个简短的英文口头讲述稿（1分钟），并配上几张图片，下节课可自愿分享。“作业是巩固和延伸的翅膀，选择适合你的那一对，飞往更远的地方。”六、作业设计

基础性作业：1.完成外研版九年级上册《同步练习册》中Module8Unit2部分关于一般过去时被动语态的专项练习（第X页至第Y页）。重点巩固“was/were+Ved”结构的构成与辨认。2.将课堂上完成的“我的故事”构思提纲扩充成一篇完整的英文短文。要求：结构完整（包含背景、冲突、解决、结果、感悟五部分），至少正确使用3处一般过去时被动语态，字数不少于80词。

拓展性作业：制作一份“抗逆力英雄”迷你简报。选择一位你熟知或通过查找资料了解的、曾面对重大挑战的体育或非体育领域人物。用英文列出其遭遇的困难、应对方式和最终结果。并撰写一段约50词的英文短评，阐述你从他/她身上学到的最宝贵一点。鼓励图文并茂。

探究性/创造性作业：创作一个双语（中英）故事漫画或图文日志。以“MyBounceBackMoment”（我的反弹时刻）为主题，用46个画格讲述你的个人经历。每个画格需配有一句英文解说，其中至少两个画格的解说需使用过去时被动语态。此作业旨在融合语言运用与艺术表达，鼓励创造性输出。七、本节知识清单及拓展

★一般过去时被动语态(SimplePastPassive)：1.核心结构：主语+was/were+动词的过去分词(+by+执行者)。Was用于单数主语和I/he/she/it；were用于复数主语和you/we/they。例如：Thewindowwasbroken(bythewind).2.功能精髓：强调动作的“承受者”是句子主语，而非执行者。常用于描述过去发生的事件中，主语“被如何对待”，执行者可能未知、不重要或无需提及。在叙事中，它能有效转换视角，将焦点锁定在故事主人公的经历上。

★叙事性短文(NarrativeEssay)基本结构：一个完整的故事通常包含五个逻辑环节：1.背景(SettingtheScene)：介绍人物、时间、地点和初始状态。2.问题/冲突(RaisingtheProblem/Conflict)：故事的核心驱动力，描述遇到的困难、挑战或意外。3.解决过程(DevelopingtheSolution)：最详细的部分，叙述如何应对困难，包括行动、思考和感受。4.结果(RevealingtheOute)：描述事件的最终结局。5.启示/感悟(ReflectingontheLesson)：升华部分，总结从经历中学到了什么或有何感受，赋予故事意义。

▲动词过去分词(PastParticiple)记忆策略：规则动词过去分词与过去式同形，在词尾加ed。需特别记忆常见不规则动词的“三单”形式（原形过去式过去分词），如inviteinvitedinvited,hurthurthurt,writewrotewritten。建议建立个人易错词库。

▲被动语态使用时机判断：在写作中自问：1.我想强调谁/什么？（如果是动作接受者，考虑用被动）。2.动作执行者是否明确、重要？（如果不，可省略by短语）。在本文话题中，描述“受伤”、“被邀请”、“被治疗”等经历时，被动语态是自然选择。

★阅读策略：寻读(Scanning)：一种为寻找特定信息（如日期、名字、事件）而进行的快速阅读技巧。做法是：明确目标→快速移动视线扫读→锁定关键词→停止并仔细阅读相关部分。区别于需要理解大意的略读(Skimming)。

▲成长型思维(GrowthMindset)在本课的体现：课文主人公将伤病视为需要解决的“问题”而非生涯的“终结”，通过积极治疗和训练实现回归，这正是成长型思维的体现——相信能力可通过努力提升，挫折是学习的机会。这启示我们在面对学习或生活中的困难时，可采取类似的“问题解决”视角。八、教学反思

一、教学目标达成度与证据分析

（一）知识目标达成度较高。通过课堂观察，95%以上的学生能在任务二的句子对比中准确识别被动语态结构，在巩固训练的基础层练习中正确率超85%。证据在于学生口头归纳时的准确性及练习反馈。然而，将结构知识自主、准确地迁移到个人写作中（任务四）仍有落差，约30%的学生在构思时未能主动规划使用被动语态，或在使用时出现be动词与主语不一致、过去分词形式错误等问题。“这说明从‘懂结构’到‘会选用’，还需要更多情境化的操练和意识强化。”

（二）能力与素养目标呈分层达成状态。阅读信息定位能力（任务一）普遍掌握良好。写作结构迁移能力（任务三、四）在提供差异化支架后，大部分学生能产出有基本结构的提纲，但内容的充实度和语言的丰富性差异显著。思维品质与情感目标在课堂讨论和分享环节有积极体现，学生能联系自身“考试失利”、“友谊挫折”等事例进行讨论，氛围真诚。

二、教学环节有效性评估

（一）导入环节的视频与设问成功创设了认知冲突和情感共鸣，快速将学生带入“事故与复健”的语境，驱动性问题清晰有力。

（二）新授环节的四个任务链基本实现了螺旋式上升。任务一（读脉络）与任务二（学语言）顺序合理，符合“整体局部”的认知规律。任务三（析结构）是读写结合的关键枢纽，思维导图的集体构建过程有效可视化了隐性知识。最大亮点在于任务四的差异化支架设计，A/B/C卡的选择切实关照了不同层次学生的“最近发展区”，使写作构思从“畏难”变为“可攀”。巡回指导中，我发现选择A卡的学生眉头逐渐舒展，开始动笔；选择C卡的学生则兴奋地尝试倒叙开头。“分层不是降低要求，而是铺设不同的跑道，让每个学生都能奔跑起来。”

（三）巩固与小结环节的同伴互评和自主总结，赋予了学生评价与反思的主体角色，但时间稍显仓促，部分互评停留在表面纠错，深度不足。

三、对不同层次学生表现的深度剖析

（一）基础薄弱学生：他们在语法结构的机械识别上表现尚可，但一旦涉及意义理解和自主运用（尤其是写作），便显出吃力。他们对“写作支架卡”依赖度高，构思缓慢，词汇量不足限制了表达。教学支持需进一步前置和具体化，例如，在预习阶段就提供核心动词的过去分词表，在写作环节提供更丰富的“情绪词汇包”供选用。

（二）中等水平学生：是课堂互动的主力军，能较好地完成各项任务，但缺乏突破和亮点。他们能运用结构，但故事平淡；能使用被动语态，但多为模