情感影响表达：用语言描绘内心世界-九年级英语单元分层教学设计

情感影响表达：用语言描绘内心世界——九年级英语单元分层教学设计一、教学内容分析  本课隶属九年级英语课程，聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役与感官动词结构，并学习一系列描述情感与事物特性的形容词，其认知要求从识记、理解上升到在真实语境中综合应用。此结构是学生从描述简单事实过渡到表达复杂因果与主观感受的关键语法桥梁，在初中英语知识链中承上启下。过程方法上，本课倡导通过探究、体验与合作的学习路径，引导学生观察语言形式与情感表达之间的关联，本质上是在训练学生的“语用意识”与“逻辑关联”思维，课堂活动将围绕情境分析、同伴访谈、观点论证等形式展开。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“审美感知”与“健康人格”的培育。学生不仅学习语言形式，更在探讨影视、音乐、环境等对情绪的影响中，学会辨识与管理个人情感，理解情感表达的多样性，实现语言学习与情感教育的有机融合，其终极指向是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  立足学情，九年级学生已积累相当词汇量与基础语法，具备初步的语篇理解能力，对“情感”话题有丰富的个人体验与表达欲望，此为教学的宝贵起点。然而，其障碍可能在于：一是对“make”使役用法的理解容易与“let/have”混淆；二是在表达复杂情感时词汇匮乏，多用“happy/sad”等宽泛词语；三是用英语进行观点阐述与逻辑论证的能力尚有不足。因此，教学需通过针对性前测（如快速完成句子、情感词汇头脑风暴）动态诊断这些难点。基于诊断，教学调适应提供差异化支持：对于基础层学生，强化句型结构的机械性操练与核心情感词汇匹配；对于进阶层学生，引导其在情境中准确选用不同情感词汇并组织简单因果句；对于拓展层学生，则挑战其运用丰富语言进行有层次的观点陈述与辩证讨论，并提供相应的句型支架与词汇库支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人产生的影响，能辨析其与类似使役结构的细微差别；系统掌握与单元主题相关的进阶情感形容词（如relaxed,nervous,uneasy,moved），并能根据语境恰当选用，构建起从基础到丰富的情感表达词汇网络。  能力目标：学生能够在聆听或阅读关于情感影响的语篇时，捕捉关键信息并推断言者感受；能够围绕“什么事物使你感到如何”的主题，进行有条理的同伴访谈与信息整合；最终能够撰写一个连贯的段落，阐述某一特定事物（如一首歌、一个地方）对自身情绪的影响并陈述理由。  情感态度与价值观目标：通过对多元情感体验的探讨，学生能更加开放地认识和接纳自己与他人的情绪反应，在小组分享中表现出真诚的倾听与共情；认识到文化产品（如电影、音乐）的情感价值，初步形成对媒介影响的批判性意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“因果逻辑思维”与“例证支撑思维”。学生需学会建立“刺激物情感反应”之间的清晰因果关系，并能为自己的观点提供具体事例或细节作为支撑，避免空泛陈述，使表达更具说服力。  评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量规（如：是否使用了目标结构？情感词汇是否精准？理由是否具体？）对同伴的口头或书面产出进行初步互评；并能反思在完成不同难度任务时，自身所采用的学习策略（如：是先想中文再翻译，还是直接联想英文词汇？），逐步优化学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点为“make+sb.+do/adj.”结构的准确理解和情境化运用，以及核心情感词汇的扩充与选用。确立依据源于课标对初中生“表达与交流”能力的要求，此结构是表达主观感受与客观影响的核心句式之一，是构成复杂语篇的逻辑基石。从中考评价视角看，该语法点是高频考点，常置于完形填空、句型转换或书面表达的情境中考查，区分度明显，直接体现学生语言运用的准确性与丰富性。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实、复杂的语境中，超越句型机械套用，进行贴切、丰富且有条理的情感表达。具体节点有二：一是如何帮助学生克服母语负迁移，在表达“这让我觉得…”时，避免误用“makemefeelhappily”等错误；二是如何激励学生突破“词汇舒适区”，用更细腻的词汇（如用“moved”替代“sadbutgood”）描绘复杂情绪。难点成因在于情感本身具有抽象性与主观性，且中英文表达习惯存在差异。突破方向在于创设大量可感知、可共鸣的具体情境，提供可视化词汇支持工具，并通过分层任务设计，降低表达焦虑，逐步提升表达复杂度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：剪辑包含明显情绪引发场景的影视片段（如喜剧笑点、悲伤离别）；制作多媒体课件，内含结构图解、情境图片、分层任务指令；准备“情感词汇云图”海报与可粘贴的词汇卡片。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固型，B情境应用型，C思辨拓展型）；编写包含目标句型的微型阅读篇章；准备同伴访谈记录表。  2.学生准备  2.1预习任务：思考一件能强烈影响自己情绪的事物（歌曲、电影、活动等），并尝试用一两个英文词描述这种感受。  2.2物品携带：常规英语学习用品。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌按四人小组拼合，便于合作讨论。  3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境生成区，右侧为“情感词汇银行”积累区。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与感知激活：教师播放一段约60秒的无对白电影片段（如：一个人收到期待已久的礼物后喜极而泣）。播放后，直接向学生发问：“So,whathappenedtotheperson?Howdoeshe/shefeel?Canyoudescribeit?”让大家快速分享观后感。“大家有没有过这种体验？就是明明在看别人的故事，自己的心情却跟着起伏不定。”  1.1问题提出与路径明晰：教师在学生回答基础上，提炼核心问题：“Exactly.Movies,music,evenweather,can‘affect’ourmooddeeply.Buthowcanwedescribethis‘effect’preciselyandvividlyinEnglish?”随即板书单元主题句“Sadmoviesmakemecry.”，并点明：“Today,wearegoingtounlockthemagicsentencepatternbehindthis,andbuildourown‘emotionalvocabularybank’.We’llstartfromunderstanding,thenpracticewithdifferentscenarios,andfinally,you’llhaveachancetoshareyourownstory.”第二、新授环节  任务一：解构“影响力”——发现语言模式  教师活动：教师引导学生聚焦板书例句，进行“解剖式”提问：“Let’slookatthiskeysentence:‘Sadmoviesmakemecry.’What’sthething?What’stheresulton‘me’?”引导学生标出“Sadmovies”(事物)和“cry”(反应)。接着，教师呈现一组高度对比的图片（如：喧闹的派对场景vs.宁静的雨林场景），并给出句子开头“Loudparties…”、“Peacefulrainforests…”，鼓励学生用“makemefeel…”或“makemewantto…”补充。教师巡回倾听，收集典型输出。“我听到有同学说‘想跳舞’，有同学说‘感到平静’，很棒！这些都是事物在我们身上引发的‘连锁反应’。”  学生活动：学生观察例句，识别句子的核心组成部分。根据教师提供的图片提示，进行快速联想和口头造句，尝试用“make”结构表达不同场景对自己的可能影响。在教师引导下，初步归纳出“Thing+make+sb.+do/feel…”的结构模型。  即时评价标准：1.能否准确识别例句中的“影响源”与“情感/行为反应”。2.在图片提示下，能否尝试组织出基本符合“make”结构的句子。3.参与活动的积极性与联想的相关性。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构“make+sb.+do/adj.”：此结构用于表达某事物导致某人产生某种感受或做出某种行为。do用动词原形，adj.用形容词。▲思维起点：表达影响时，养成先确定“影响源”(What)再明确“反应”(How)的思维顺序。教学提示：初期可通过大量图片、声音等直观刺激物，帮助学生建立“刺激反应”的语言连接，降低认知负荷。  任务二：聚焦“触发器”——操练核心结构  教师活动：教师提供更多元的具体“触发器”词汇（如：alongwait,thissong,hiswords），并展示“情感/行为反应”词卡池（包含动词如：laugh,leave,shout；形容词如：bored,excited,angry）。首先进行控制性练习：教师说“alongwait”，学生从词卡池中选择反应词组成句子。然后过渡到半开放练习：教师展示一个复杂情境（如：你在做重要演讲，台下同学一直在说话），问：“Whatmightthissituationmakeyoufeelordo?”鼓励多样答案。“好，现在我们加点难度。如果我想说‘悲伤的电影让我想哭’，‘想’这个感觉怎么放进去？”  学生活动：学生根据教师提示，进行从搭配选择到半自由生成的句子构造练习。他们需要准确将“make”后的成分补充完整。在遇到“makemewanttocry”这类拓展表达时，在教师引导下注意“wanttodo”作为整体充当“make”宾语补足语的用法。  即时评价标准：1.造句时，“make”后的动词是否保持原形，形容词形式是否正确。2.在情境练习中，反应词的选择是否贴合语境。3.能否尝试使用“makesb.wanttodo/helpsb.do”等拓展结构。  形成知识、思维、方法清单：★宾语补足语的形式：牢记“make”后接某人（sb.）再加动词原形或形容词作补语，这是句型关键。★易错点警示：避免“makemetodo”或“makemefeeling”错误，强调“do”用原形，“feeling”是名词或现在分词，此处应用形容词“feel”。▲拓展应用：“makesb.wanttodosth.”是更细腻地表达“引发某种意愿”的常用衍生结构。教学提示：通过正误例句对比（如：Itmakesmehappy./Itmakesmehappily.），强化形式意识。  任务三：丰富“情绪调色盘”——扩充情感词汇  教师活动：教师挂出“情感词汇云图”海报（中心为happy/sad/angry等基础词），提出挑战：“‘Happy’and‘sad’aregood,butourheartsaremorecolorfulthanthat!Let’supgradeourwordbank.”播放几段能引发不同微妙情绪的音乐（如：激昂的、忧郁的、悬疑的），每段后问：“Thispiecemakesmefeel…notjust‘sad’,maybe‘thoughtful’orabit‘lonely’?Whataboutyou?”将学生说出的新词（如relaxed,nervous,touched,energetic）作为新卡片添加到词汇云图上。“看，我们的调色盘是不是丰富多了？下次别只说‘I’mgood.’，试试‘Ifeelrefreshed.’！”  学生活动：学生聆听音乐片段，调动感官体验，努力搜索和尝试使用更精准的词汇来描述自己的即时感受。他们可以借鉴教师提供的词汇，也可贡献自己知道的词汇，共同充实班级“情感词汇银行”。  即时评价标准：1.能否尝试使用至少一个超出基础词汇（happy/sad）的新词来描述感受。2.所选词汇与所给情境（音乐）的匹配度。3.是否愿意主动分享和倾听他人的词汇选择。  形成知识、思维、方法清单：★情感形容词集群：建立词汇关联网络，如：happy→pleased,joyful,cheerful;sad→upset,down,gloomy;angry→annoyed,mad,furious。▲词汇学习策略：学习按情感强度或细微差别对同义词进行分级和辨析，而非孤立记忆。教学提示：将词汇学习与多模态感官输入结合，让词汇与具体体验绑定，记忆更深刻。鼓励使用英英词典查看简单释义和例句。  任务四：分层挑战——“我的情感触发器”访谈  教师活动：教师宣布进行“情感触发器”访谈活动。分发分层任务卡：A层任务卡提供句型支架和词汇选项，问题如“Whatkindofweathermakesyoufeel…(choose:relaxed/nervous)?”；B层任务卡要求访谈至少两位同学，问题更开放，如“Whatmakesyoufeelmostenergetic?”；C层任务卡则增加思辨维度，如“Istheresomethingthatmakesdifferentpeoplefeeltotallydifferent?Why?”。教师巡视，为A层学生提供即时语言支持，鼓励B层学生追问细节（“Whydoesitmakeyoufeelthatway?”），与C层学生探讨可能的文化或个人经历差异。  学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取任务卡，在小组内展开访谈。他们需要使用目标句型提问和回答，并简要记录关键信息。A层学生专注于句型的准确使用；B层学生致力于进行流畅的问答交流；C层学生则尝试组织观点，进行小型讨论。  即时评价标准：1.访谈中是否正确运用了“make”结构进行问答。2.回答的内容是否具体，是否有尝试使用新学的情绪词汇。3.小组互动是否积极，能否认真倾听并记录同伴信息。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能：该结构在日常交流中常用于分享个人偏好、感受及原因，是进行深度对话的有效工具。▲文化意识：认识到同一事物可能引发不同文化背景个体截然不同的情感反应，这是跨文化交际中的重要考量。教学提示：分层任务确保了所有学生都能在“最近发展区”内进行有意义交际。访谈活动将语言学习转化为信息获取和分享的真实过程。  任务五：从句子到语篇——整合输出框架e.g.e.g.e.g.几位B、C层学生分享访谈中有趣的发现，并顺势引导：“Greatfindings!Now,ifyouwanttowriteashortparagraphaboutone‘emotionaltrigger’foryouoryourpartner,howcanyouorganizeit?”教师与学生共同在黑板上构建一个微型段落框架：Topicsentence(e.g.,Slowmusicoftenmakesmefeelrelaxed.)→Supportingdetail/example(e.g.,EspeciallywhenIlistentopianopieces,itmakesallmyworriesgoaway.)→(Optional)Contrastorfurtherthought(e.g.,Butloudrockmusicmakesmetooexcited.)。“看，有了结构和词汇，再加上一点具体的例子，一个生动的小段落就出来了。”  学生活动：学生聆听同伴分享，并参与构建书面表达的框架。他们理解了一个完整的观点表达需要主题句和支撑细节。部分学生可以开始口头尝试组织这样的段落来描述自己在访谈中提到的事物。  即时评价标准：1.能否理解并说出段落的基本构成要素。2.在尝试口头组织段落时，能否使用主题句，并尝试提供理由或例子作为支撑。  形成知识、思维、方法清单：★微语篇结构：学习用“主题句+支撑句（原因/例子）”的结构组织连贯的短小语篇。★思维深化：从单句表达到语篇组织，是思维从点到线、从零散到逻辑化的进阶。教学提示：为写作提供可视化结构图作为“脚手架”，帮助学生克服“不知如何下笔”的困难。强调“例子”是让表达生动、有说服力的关键。第三、当堂巩固训练  教师布置分层巩固练习，时间约810分钟。  基础层（必做）：完成句子填空练习，聚焦“make”结构的准确形式与基础情感词汇搭配。例如：Thefunnystorymadeus______(laugh).Thenewsmadeherfeel______(excite).  综合层（鼓励多数学生尝试）：提供两个新情境（如：1.拥挤的公交车；2.一本好书），要求学生为每个情境写出23个不同的句子，描述其可能对人产生的不同影响，并尽可能使用“情感词汇银行”中的新词。  挑战层（选做）：以“______MakesMe______”为题，撰写一个包含主题句和至少一个支撑细节的微型段落。鼓励学生挑战C层访谈中涉及的思辨话题。  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内互查，重点核对基础层练习的准确性。教师抽取不同层次的答案进行投影展示和点评。针对典型错误（如形容词误用为副词）进行集中讲解；展示优秀综合句和微型段落，请作者简述思路，强化“观点+例证”的思维模式。“我们来看这位同学写的：‘Acrowdedbusmakesmefeelimpatientandabitanxious,becauseitmakesmeworryaboutbeinglate.’大家看，这里不仅用了结构，还解释了原因，逻辑很清晰。”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这节课，我们探索了如何用英语这把钥匙，打开情感表达的大门。谁能用一句话说说，你学到了哪把最重要的‘钥匙’？”学生总结出核心句型。教师补充：“除了句型，我们还一起丰富了我们的‘情感词汇调色盘’。希望大家以后在表达感受时，能想起这些更丰富的色彩。”随后，教师布置分层作业：1.基础性作业：熟记核心句型结构及10个核心情感形容词，并造句。2.拓展性作业：录制一段1分钟音频，描述一件影响你情绪的事物，要求使用目标句型和新词汇。3.探究性作业：观看一部短片或听一首英文歌，以“ItMakesMeFeel…”为题，写一篇短评（80词左右），分析其如何通过内容或艺术手法引发你的特定感受。“下节课，我们将带着这些情感表达的工具，去分析更复杂的文本，看看作者们是如何用文字驾驭读者情绪的。”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并熟记“make+sb.+do/adj.”结构及其例句3个。2.从本节课的“情感词汇银行”中，挑选8个你认为最有用的形容词，制作成单词记忆卡（英文单词+中文释义/简单英文释义+自创例句）。  拓展性作业：完成一项“情绪日志”小任务：连续三天，每天记录一件当天发生的、对你情绪有显著影响的小事。用英文简单记录：Whathappened?Howdiditmakeyoufeel?(请尝试使用不同的情感形容词)。形式可以是笔记、简笔画配文或语音备忘录。  探究性/创造性作业：选择一项：A.为你最喜欢的一首歌或一本书设计一个“情感影响”宣传标语，需使用“make”结构，并简要说明设计理由（英文）。B.小组合作（23人）：创作一个四格漫画脚本，展现同一件事物（如：一场雨）如何让不同角色产生不同的情感反应，并为每个画面配上一句包含“make”结构的台词。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法结构“make+宾语+宾语补足语”：这是表达“使/让某人（物）怎么样”的核心句式。补足语成分决定意义：接动词原形（如makemelaugh）强调致使行动；接形容词（如makemehappy）强调致使状态。其否定形式在“make”前加助动词don’t/doesn’t/didn’t。  ★使役动词辨析小径：make,let,have均表“让”，但强制程度不同。make带强制或必然结果意味；let表允许或使可能；have表安排或要求。需在语境中细细体会，如：“Theteachermadeusrewritetheessay.”（必须重写）vs.“Theteacherletusleaveearly.”（允许离开）。  ★高频情感形容词集群（积极向）：happy（高兴）→cheerful（欢乐的）,joyful（欣喜的）,pleased（满意的）,content（满足的）；relaxed（放松的）→calm（平静的）,peaceful（平和的）,atease（自在的）。应用时需注意程度和语境的微妙差别。  ★高频情感形容词集群（消极向）：sad（悲伤）→upset（心烦的）,down（情绪低落的）,gloomy（忧郁的）,depressed（沮丧的）；angry（生气的）→annoyed（恼怒的）,mad（疯狂的；非常生气的）,furious（狂怒的）。避免滥用“angry”，根据程度选用更精准词汇。  ★复杂情感与状态形容词：nervous（紧张的）,anxious（焦虑的）,excited（兴奋的）,moved/touched（感动的）,embarrassed（尴尬的）,disappointed（失望的）。这些词常用于描述特定情境引发的、更具层次感的内心状态。  ▲“make”结构的常见拓展与变式：1.makeit+adj.+(forsb.)+todosth.（使做某事对某人来说如何）：Thenoisemakesithardformetoconcentrate.2.bemadetodosth.（被动语态，表示被迫做某事）：Weweremadetowaitforanhour.注意被动语态中需还原“to”。  ▲表达影响的同义句式转换：除了“make”，还可用“causesb.todo/feel…”,“leadto+n.”,“resultin+n.”等表达类似因果概念，使语言更富变化。例如：“Thesadstorycausedhertocry.”或“Thesadstoryresultedintears.”  ▲从语法到语篇：支撑细节的添加：在写作中，提出“AmakesmeB”的观点后，务必添加支撑细节。细节可包括：具体原因（because…）、具体事例（Forexample,once…）、对比（However,…makesme…）等，从而使表达充实、有说服力。  ▲文化视角：情感表达的文化差异性：需初步了解，情感表达的方式和程度受文化影响。在某些文化中，公开表达愤怒或悲伤可能不被鼓励，而在另一些文化中则更直接。这提醒我们在跨文化交际中，理解和尊重对方的情感表达习惯。八、教学反思  本课设计以“情感影响”为主线，试图将语言形式的学习与有意义的个人表达深度融合。从假设的实施效果来看，教学目标基本能够达成。核心句型“make+sb.+do/adj.”通过解构、操练、应用层层递进的任务，学生应能掌握其基本形式。情感词汇的扩充在“词汇云图”和音乐感知环节中得到了有效刺激，课堂访谈与分层输出环节则为不同水平学生提供了运用语言进行真实交际的“安全空间”。  (一)环节有效性评估：导入环节的影视片段迅速激发了学生兴趣，成功将话题锚定在“情感影响”上。新授环节的五个任务环环相扣：