基于真实情境与思维可视化的口语交际“转述”教学设计与实施-以统编版小学语文四年级下册为例

基于真实情境与思维可视化的口语交际“转述”教学设计与实施——以统编版小学语文四年级下册为例一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）“表达与交流”目标中明确提出：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化交流活动，根据场合，尝试运用合适的方式进行交流。”本节课的“转述”训练，正是实现此目标的关键能力节点。从知识技能图谱看，“转述”是建立在倾听、复述、提取关键信息等基础技能之上的综合性言语实践活动，它要求学生不仅能“听进去”，更要“想清楚”、“说明白”，其认知要求已从“识记与理解”跃升至“分析与应用”。在单元知识链中，它承接着前期口语交际中“说清楚、听明白”的要求，为后续“讨论”、“辩论”等需要快速处理、转化多方信息的复杂交际活动奠定逻辑基础。从过程方法路径看，本节课蕴含的学科思想方法是“信息处理与转化”，需要引导学生经历“接收信息—筛选整合—内化理解—重构表达”的完整思维过程，这一过程可转化为“情境模拟—要点提炼—人称转换—完整表述”的课堂探究活动链。从素养价值渗透看，学习“转述”不仅是掌握一种交际技巧，其背后指向的是“语言建构与运用”核心素养，关乎学生思维的准确性、逻辑性与敏捷性，同时，在真实情境的转述任务中，也渗透着“文明沟通、责任意识”等社会性素养，例如，准确转述通知体现了对信息源和他人的尊重。基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备初步的倾听能力和简要复述能力，对“把话传给别人”有朴素的生活经验，兴趣点在于任务的游戏性和情境的真实性。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：第一，信息处理粗放，易遗漏关键要素（如时间、地点、对象）；第二，思维转换困难，对人称代词（如“你”、“我”、“他”）的转换易产生混淆；第三，表达缺乏逻辑，转述时可能颠三倒四。在教学过程中，我将通过“信息条”填写、角色扮演、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉这些难点。针对不同层次的学生，教学支持策略将分层设计：对于基础较弱的学生，提供包含关键要素提示的“转述小锦囊”；对于大多数学生，提供标准化的“转述三步法”思维导图作为脚手架；对于能力较强的学生，则挑战其在多环节、信息交叉的复杂情境中进行准确转述，并鼓励其对转述效果进行评价与优化。二、教学目标阐述知识目标：学生能建构起关于“转述”的层次化认知结构。他们不仅要知道转述是将甲的话说给乙听，更能理解其核心在于信息的准确传递与得体转换。具体表现为，能清晰解释转述必须包含的“谁说、什么内容、对谁说”三个基本要素，并能辨析在具体语境中，哪些是必须传递的关键信息，哪些是可省略的次要信息，从而达成对转述概念的应用性理解。能力目标：聚焦语文实践中的信息处理与口语表达能力。学生能够独立完成从“接收原信息”到“输出转述语”的规范操作流程。具体表现为，在给定的情境中，能专注倾听，快速捕捉并记录信息要点；能准确进行人称转换，使表达符合转述者身份；能有条理、完整地将信息传达给目标对象，做到口齿清楚、态度大方。情感态度与价值观目标：从信息传递的责任感中自然生发。期望学生在模拟和真实的转述任务中，内化严谨、负责的交际态度。具体表现为，在小组合作演练时，能表现出对信息源的尊重和对转述对象的负责，意识到“传话”不游戏，准确是根本，从而初步树立在人际交往中准确传递信息的社会责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息筛选与逻辑转换思维。课堂上，学生将面对含有冗余信息的情境材料，他们的核心思考任务是：如何像一个小侦探一样，从一段话中快速锁定“谁、何时、何地、做什么”等关键信息点？又如何像一个翻译官，把“他对我说的话”转换成“我对你说的话”？这个过程本质是信息的甄别与逻辑的重组。评价与元认知目标：关注学生学会学习与自我监控的能力。设计引导学生依据“转述评价星级表”（如信息完整得一颗星、人称正确得一颗星、表达流畅得一颗星）进行同伴互评与自我反思。目标在于让学生不仅“会转述”，还能“会评价”转述的好坏，并能反思“如何能让我的转述更清楚”，从而提升其言语实践的元认知水平。三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点是引导学生掌握转述的基本要素和规范操作流程，即确保在传递信息时，关键内容（如人物、时间、地点、事件）不遗漏、不更改，并能根据对象进行恰当的人称转换。确立此为重点的依据在于，从课程标准看，这是“清楚明白地讲述”在信息传递类交际中的具体化与核心要求；从能力发展序列看，精准抓取要点和灵活转换表达视角，是后续进行更复杂信息交互（如讨论、访谈）的逻辑基础和能力基石。这部分内容掌握不牢，后续交际活动易出现信息失真、沟通低效的问题。教学难点：本节课的教学难点在于，学生如何在稍纵即逝的听觉信息中，或稍显复杂的多指令情境中，保持思维的清晰与专注，完成信息的快速筛选、记忆与重组，并流畅、完整地进行表达。难点成因主要在于学生认知特点：四年级学生短时记忆容量和注意力分配能力尚在发展，面对一连串信息容易“抓了后面，忘了前面”；同时，生活化的“传话游戏”经验可能让他们低估了准确转述的思维强度，导致处理信息时粗心大意。预设的突破方向是提供思维可视化工具（如要点记录单）作为“记忆外挂”，并通过情境的梯度设计，由单一方、单一信息逐步过渡到多方、复合信息，搭建认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境动画视频、图文提示、评价标准可视化图表。“校园广播站招新通知”音频材料一份。1.2学习材料：设计并打印“信息侦探卡”（用于记录关键信息）、“转述小擂台”情境任务卡（分A、B、C三层难度）、“转述评价星级表”。1.3环境布置：将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板划分区域，预留板书关键词的位置：听记要点、转换人称、说清信息。2.学生准备2.1知识准备：回忆一次生活中需要“传话”的经历。准备一支笔。2.2心理准备：以积极、认真的心态参与“信息小侦探”和“转述小使者”的角色体验。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，制造认知冲突：同学们，上课前我们先玩一个“悄悄话”小游戏。请这一列的第一位同学看一句话（课件出示：“王老师请李明明天下午两点带上足球到一号操场参加训练。”），然后用悄悄话传给下一位，依次传下去，请最后一位同学大声说出你听到的内容。（游戏结束后，结果很可能与原文有出入）大家看，一句话从第一个人传到最后一个，怎么就“变样”了呢？看来，准确地把话传给他人，可不是一件简单的事！2.问题提出，明确学习主题：在生活中，我们常常需要把别人的话，或者一个消息，原原本本地告诉另外一个人，这就是“转述”。（板书：口语交际——转述）怎样才能成为一名靠谱的“信息转述员”，做到不丢信息、不改意思呢？这就是我们今天要破解的“沟通密码”。3.路径明晰，勾勒学习地图：这节课，我们将化身“信息小侦探”，先学习如何抓住一句话里的关键线索；然后升级为“转述小使者”，练习把话清清楚楚地传出去；最后还要在“转述小擂台”上接受挑战。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节本环节将通过搭建螺旋上升的认知阶梯，引导学生在真实的言语任务中主动建构转述的方法与规范。任务一：初探转述——“广播通知”听记要点1.教师活动：首先，我会创设一个真实的校园生活情境：“同学们，学校广播站现在播送一则招新通知，只播一遍，请大家仔细听，看看谁能把通知要点带回去告诉你的同桌。”随后播放预先录制好的通知音频（内容包含清晰的活动名称、时间、地点、对象和要求）。播放完毕后，不急于让学生转述，而是抛出引导性问题：“通知里的信息像小珠子一样散落一地，我们怎样把它们快速捡起来、串成串呢？来，试试用‘信息侦探卡’帮帮忙。”接着，我会引导学生关注卡上的提示项（如：什么事？谁可以参加？何时？何地？要带什么？）。我会说：“别想着一字不差地背下来，咱们像侦探破案一样，抓住这几个关键线索就行。”2.学生活动：学生专注倾听广播音频，努力记忆。随后，他们会拿出“信息侦探卡”，尝试在相应栏目下，用关键词或简单符号记录下自己捕捉到的通知要点。完成后，与同桌轻声交流，对照彼此的记录，查漏补缺。这个过程是信息的初步筛选与固化。3.即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神、姿态）。2.记录是否抓住了“时间、地点、事件、对象”等核心要素。3.与同伴交流时，是否能依据记录复述出通知的大意。4.形成知识、思维、方法清单：★转述第一步：专注听，记要点。面对一段话，我们不可能也不必要记住每一个字。首先要做的是保持专注，快速识别并抓住其中的关键信息。▲信息筛选思维：什么是“关键信息”？通常是那些回答了“谁、何时、何地、做什么、怎么样”等问题的词语。这就像给信息画重点，是后续准确表达的基础。方法提示：用笔头帮忙是克服遗忘的好方法，但记录要简洁，用词或符号代替长句。任务二：明晰要素——“他”“我”“你”的转换魔法5.教师活动：在学生记录了通知要点后，我提出核心挑战：“现在，请你作为‘转述员’，把广播站的通知告诉因为刚才去办公室而没听到广播的同桌‘小军’。注意，你不再是‘听众’，而是‘传话人’了。”我将引导学生对比两句话：“广播里说：‘请有兴趣的同学周五下午三点到广播室面试。’”和“你应该对小军怎么说？”通过对比，让学生发现人称的变化。我会用夸张的语气引导：“广播里说的是‘请有兴趣的同学’，你现在对着小军说，还能说‘请有兴趣的同学’吗？那听起来像在说别人！应该怎么变？”从而引出人称转换的必要性。我会在黑板上用箭头图示直观展示“广播站→我→小军”的信息流向和人称（他们→我→你）的对应转换。6.学生活动：学生基于任务一的记录，尝试进行角色转换，将广播中的第三人称表述（如“同学们”、“有兴趣的同学”），根据自己与转述对象（同桌小军）的关系，转换为第二人称“你”或“你们”。例如，将“请同学们…”转化为“小军，广播里通知我们…”。他们会进行口头练习，感受人称变化带来的表达差异。7.即时评价标准：1.是否能意识到转述时人称需要改变。2.转换后的人称（如“你”、“我们”）是否符合自己与倾听者的关系，是否自然得体。3.表达时是否看着转述对象，有交流感。8.形成知识、思维、方法清单：★转述第二步：换角色，变人称。转述不是复读，必须考虑说话人、听话人、原始信息发出者三者的关系。核心规则：通常需要把原话中关于听话人的指代（如“李明”、“同学们”）转换为“你”或“你们”；把信息发出者的指代（如“王老师”、“他们”）转换为“他/她/他们”或直接说明。▲视角转换思维：这是一种重要的社会认知能力，要求学生暂时跳出自我中心，站在信息接收者的角度去组织语言，让听话人感觉这话是对“他”说的。任务三：完整表述——“小使者”实战演练9.教师活动：在解决了人称问题后，我将引导学生关注表达的完整性与条理性。“光有人称正确还不够，我们得把话说完整、说清楚。怎样开头能让小军知道你要说正事？怎样把几个要点串起来说流畅？”我会邀请一位准备较好的学生进行示范转述。然后，我会和学生一起提炼出转述的“开场白”和“串联词”，例如：“小军，告诉你一个消息…”“主要内容是…”“时间是…地点在…”。我会强调：“转述不是背答案，是自然的交流。开头可以打个招呼，结尾可以问一句‘你听清楚了吗？’，这样就更好了。”10.学生活动：学生在同桌之间进行完整的转述演练。一人扮演转述者，基于前两个任务的准备，面向同桌，组织一段完整、流畅的口头转述。另一人扮演倾听者“小军”，认真听。完成后，双方互换角色，用另一个简短情境（如：“妈妈让我告诉你，周末的绘画班改到周日上午九点了。”）进行练习。通过双向实践，内化转述流程。11.即时评价标准：1.转述内容是否包含了之前提炼的所有关键要点。2.表达是否流畅、有条理（使用了连接词）。3.仪态是否自然大方（站姿、眼神、音量）。4.倾听者是否能根据转述准确复述出信息。12.形成知识、思维、方法清单：★转述第三步：说完整，有礼貌。一个完整的转述通常包含：称呼或开场白、核心信息陈述、确认或结束语。表达结构化：可以按照“时间—地点—人物—事件”的顺序来组织语言，使表达条理清晰。▲交际得体性：口语交际不仅关注“说什么”，也关注“怎么说”。恰当的表情、姿态和礼貌用语（如“请”、“谢谢”），能让转述更有效，关系更融洽。这是语言运用从“正确”走向“得体”的关键一步。任务四：分层挑战——“转述小擂台”情境应用13.教师活动：我将出示“转述小擂台”情境任务卡，分为三个难度层级。A级（基础）：单方、单一信息转述（如替老师传一句简单口信）。B级（综合）：单方、复合信息转述（如转述一则包含多个事项的班级通知）。C级（挑战）：多方、复合信息转述（如将A同学和B同学的不同意见，分别转述给C同学）。我会进行差异化分组和任务分配，并巡回指导，为需要的学生提供“转述小锦囊”（要素提示卡）。在小组展示环节，我会引导其他学生依据“评价星级表”进行点评。14.学生活动：学生根据自身情况或教师建议，选择或接受相应层级的任务卡。在小组内合作准备，讨论如何抓取要点、转换人称、组织语言。然后派代表进行情境模拟展示。其他学生认真观看，并根据“信息完整、人称正确、表达流畅”三个维度进行星级评价和口头点评，如：“我觉得他信息说全了，能给三颗星，但如果开头加个称呼就更好了。”15.即时评价标准：1.能否根据情境复杂度选择合适的处理策略。2.在小组合作中，是否积极参与讨论，贡献想法。3.展示时，转述的准确性、完整性和流畅性。4.评价他人时，能否依据标准，说出具体优点和改进建议。16.形成知识、思维、方法清单：★转述的应用与变通：现实生活中的转述情境复杂多变，关键在于灵活运用“听记—转换—表达”三步法。▲复杂性信息处理：面对多条信息时，要先在心里或纸上理清条理，可以按“第一…第二…”或“关于…另外…”的层次来说。评价与反思能力：通过互评，学习从听众角度审视转述效果，这是提升元认知和交际水平的重要途径。知道好在哪里、不足在何处，自己才能进步。第三、当堂巩固训练为巩固学习成效，构建分层、变式的训练体系：17.基础层（全员参与）：出示一幅“家庭留言板”图片，上有妈妈留言：“爸爸，冰箱里有饺子，小乐如果先到家，让他煮一下，你记得六点去接他上钢琴课。”要求学生分别扮演“小乐”和“爸爸”，将留言转述给对方。重点巩固人称转换与要点筛选。18.综合层（小组挑战）：提供一段“校园小记者”采访体育老师的音频片段（内容涉及运动会项目、报名要求等），要求小组合作，将采访要点整理后，向全班“播报”一则简短的运动会报名通知。考察在稍长语境中抓取、整合、转述信息的能力。19.挑战层（个人选做）：创设一个“调解员”情境：两位同学因值日安排产生分歧，各自说了自己的理由。请你作为班长，需要把双方的意见分别准确、平和地转述给对方，以促成和解。此题涉及立场转换、情感色彩把握等高阶交际要求。20.反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检反馈；综合层通过小组展示、师生依据星级表共评反馈；挑战层作为弹性任务，其思路可在小结环节请自愿者分享，教师给予点睛式点评。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思：21.知识整合：“同学们，经过一节课的学习探索，我们一起来梳理一下成为‘转述小达人’的秘诀吧！”鼓励学生用思维导图或关键词链的形式，回顾转述的步骤和要点（听记要点—转换人称—完整表达）。可以请学生到黑板上补充板书。22.方法提炼：“回想一下，我们是怎么从一堆信息里找到宝贝的？（筛选思维）又是怎么把‘他的话’变成‘我的话’说给你的？（转换思维）这些方法，以后在听通知、传消息时都能用上。”23.作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完成同步练习册中关于转述的基础题型。2.拓展性作业（推荐做）：寻找一个生活中的真实转述机会（如把老师的作业要求转告给请假同学，或把家人的叮嘱转告给另一位家人），并记录下来，思考自己做得好的地方和可以改进的地方。3.探究性作业（选做）：观察一次会议、新闻播报或家人间的谈话，尝试用今天学到的方法，记录并尝试转述其中的核心信息，感受信息传递在生活中的广泛应用。六、作业设计24.基础性作业：全体学生必做。内容为：1.判断练习：给出几个转述句子，判断其人称转换是否正确。2.补全练习：提供一个转述情境和部分信息，补全转述句中缺失的关键要素（如时间、地点）。3.简单转述：根据提供的“爸爸对妈妈说”的句子，练习转述成“我对妈妈说”。旨在巩固最核心的转述要素认知和人称转换技能。25.拓展性作业：面向大多数学生，鼓励完成。设计为情境化应用任务：“周末，你的朋友小华打电话给你，说原定周日下午的公园骑行活动，因为天气预报有雨，改到周六上午九点，在老地方集合。请你把这个消息转述给另一位共同参与的同学小林（他当时没接到电话）。请将你要对小林说的话写下来，并注意转述的完整性。”此作业模拟真实生活情境，要求学生综合运用课堂所学。26.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“‘信息失真’调查与改良设计”。请学生在家中或与小伙伴玩一次“悄悄话”传话游戏（内容可稍长、稍复杂），观察并记录信息在传递过程中是如何失真的（哪一环节出了错？是遗漏、添加还是曲解？）。然后，运用本节课学到的“转述”方法，设计12条能让信息传得更准的“游戏新规则”，并说明理由。此作业强调开放探究，将学习从课堂延伸至生活，并激发学生的批判性思维与创造性解决问题的能力。七、本节知识清单及拓展★1.转述的定义：转述是把别人说的话，或某个消息、信息，准确、完整地传达给第三方的口语交际活动。它不是简单的重复，而是信息的接收、内化与再输出。教学提示：强调“第三方”，明确转述涉及信息发出者、转述者、信息接收者三方角色。★2.转述的核心三要素：（1）信息来源（谁说的）：需要明确最初说话的人或消息来源。（2）核心内容（说了什么）：这是转述的主体，必须抓住关键信息。（3）转述对象（对谁说）：转述时心中要有明确的倾听者。教学提示：这是评估一次转述是否合格的“铁三角”，缺一不可。★3.信息筛选（抓要点）：面对一段信息，要学会快速识别并记住关键点，通常围绕“人物、时间、地点、事件、原因、结果”等要素。非核心的修饰性、描述性语言可以适当省略。认知说明：这是一种重要的信息处理能力，目标是“抓住主干，把握精髓”，避免在庞杂信息中迷失。★4.人称转换规则：这是转述的技术关键。通用规则是：将原话中涉及“转述对象”的称谓改为“你”或“你们”；将原话中涉及“信息来源”的称谓改为“他/她/他们”或具体指明。转述者自己通常以“我”的视角叙述。易错点：学生常忘记转换，直接引用原话人称，导致听者困惑。如原话“李明，你去办公室”，转述给李明时应为“他让你去办公室”。★5.完整表达的流程：一个清晰得体的转述通常包括：开头（引起注意）：如称呼对方、“有个消息告诉你”。主体（陈述信息）：有条理地说出要点。结尾（确认沟通）：如“你听明白了吗？”或自然结束。方法提示：按照“时间—地点—人物—事件”的顺序组织语言，能使表达更条理。▲6.转述中的礼貌与仪态：口语交际是双向互动。转述时，应面向对方，目光交流，口齿清晰，音量适中。根据对象和场合，使用“请”、“麻烦你”等礼貌用语，能让沟通更顺畅。素养指向：这体现了“文明沟通”的社会素养，是语言运用从“准确”走向“有效”和“和谐”的体现。▲7.复杂信息的处理策略：当信息包含多个并列或递进的事项时，可采用“第一……第二……”或“首先……其次……另外……”等关联词进行分点陈述，帮助听者理清头绪。思维进阶：这要求学生在抓取要点的同时，还能分析信息间的逻辑关系，并进行结构化重组。▲8.转述与复述的区别：复述侧重于对原有语言材料的详细回忆和再现，常用于学习叙事性文本；转述侧重于在改变听话对象的情况下，对信息核心的准确传递与转换，更具实用交际性。概念辨析：明确二者区别，有助于学生在不同语境下选择合适的口语表达方式。八、教学反思本课教学设计与实施，始终尝试在真实、有意义的交际情境中，将“转述”这一言语技能转化为学生可感知、可操作、可评价的思维与行为过程。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成，证据在于：学生在“分层挑战”任务中，能自觉运用“信息侦探卡”梳理要点，在表达时能关注人称转换，并能依据“星级表”进行有依据的互评。这标志着知识、能力与元认知目标得到了不同程度的落实。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“悄悄话”游戏成功制造了认知冲突，激发了探究兴趣，但需控制时间，避免游戏喧宾夺主。新授环节的四个核心任务构成了逻辑清晰的“脚手架”。“广播通知”任务将抽象的“听记”要求可视化、可操作化，效果显著；“人称转换”任务通过对比和图示，突破了最核心的语法难点，但仍有部分学生在独立应用时出现反复，需在巩固环节加强个别指导；“完整表述”任务将礼仪、条理等隐性要求显性化，提升了表