外研版（三年级起点）五年级上册 Module 6 Unit 1 You can play football well. 教学设计

外研版（三年级起点）五年级上册Module6Unit1Youcanplayfootballwell.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人能力与特长”的表达。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目是情态动词“can”表示能力的用法及其程度副词“well”的搭配使用，这是对三、四年级已学“Icanswim.”等简单能力表达的深化与精细化，旨在引导学生从“能否做某事”过渡到“某事做得如何”的评价性表达，为后续学习其他副词及比较级奠定基础。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、探究等方式发展语言运用能力。因此，本课设计将围绕“评选班级之星”这一主线任务，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，在完成真实交际任务的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于情境的得体交流能力；在文化意识上，通过了解中外对特长的不同看待，初步培养开放包容的态度；在思维品质上，引导学生客观评价自我与他人，发展批判性与辩证性思维；在学习能力上，通过小组合作与探究，提升协同学习和策略运用能力。do...well”原则，对学情研判如下：五年级学生已积累相当数量的动词短语，并能用“can”进行简单陈述与问答，这为本课学习提供了坚实的认知锚点。然而，潜在的障碍在于：其一，容易将“good”与“well”混淆使用；其二，在真实交际中综合运用“cando...well”结构进行连贯、有逻辑的评价与描述存在困难；其三，部分学生或因性格内向、或因自认无突出特长，在“展示自我”环节可能产生畏难或逃避心理。为此，教学过程中将通过多层次提问、角色扮演、匿名投票等形成性评价手段，动态监测学生对核心结构的理解与应用情况。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于优势学生，则鼓励其在情景中增加细节描述或进行即兴提问；对于内向学生，设计“幕后策划”、“书面推荐”等角色，确保每位学生都能在适合自身心理安全区的层面参与课堂建构。二、教学目标can...well.you...well?/I/He/Shecan...well.”及其问句“Canyou...well?”等核心句型，描述和询问个人或他人在某项活动上的熟练程度。他们不仅能识别“well”作为副词修饰动词的语法功能，还能在语境中将其与形容词“good”进行初步辨析，建构起关于能力评价的层次化语言结构。  能力目标：学生能够在“班级才艺展示会”的模拟情境中，通过聆听获取他人特长信息，并运用目标语言进行自我推介、同伴互评或采访汇报，完成一项简单的交际任务。重点发展其在真实语境中整合已有语言知识（如动词短语）、进行连贯、有意义的简短口头表达与书面记录的信息处理与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动，引导学生乐于发现和欣赏自己及他人的长处，建立“人人有闪光点”的积极自我认知与同伴认同。在小组合作与展示中，鼓励学生表现出真诚的赞赏（如：“Wow,youcanreallydancewell!”）与面对不足的坦诚（如：“Ican'tdoitverywell,butI'mpracticing.”），培养自信、友善、进取的学习与交往态度。  学科思维目标：发展学生的分析与归纳思维。通过对比例句“Youcanplayfootball.”与“Youcanplayfootballwell.”，引导学生自主归纳“well”对句子意义的补充与强化作用，理解副词修饰动词的基本概念。同时，在评价他人时，引导其从“单一事实陈述”转向“基于事实的简要评价”，初步培养有理有据的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“演讲小明星”评价量规（如：发音清晰、句子完整、伴有动作或展示）进行同伴互评。在课堂尾声，通过提问“今天你用了哪些好方法记住了‘well’的用法？”，鼓励学生回顾和分享自己的学习策略（如：编口诀、找搭档反复练习等），提升对学习过程的反思与管理意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是理解并能在真实语境中运用“主语+can+动词（短语）+well.”句型结构来描述能力水平。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求及本单元的核心语法定位。该结构是“can”表达功能从“可能性”向“质量评价”拓展的关键，是构成更复杂评价性语言（如将来学习“verywell”,“quitewell”）的基础，在学业评价中也常作为考查学生语言精确性的高频考点。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是学生如何在交际中自然、恰当地使用“well”，避免与“good”混淆；二是在综合任务中，学生如何克服心理障碍或语言局限，流畅、自信地运用目标结构进行多维度的自我展示与同伴互动。预设依据来源于常见语言错误分析及对学生心理特点的把握。五年级学生处于抽象思维发展期，对词性的细微差别敏感度不足，易受母语“做得好”中“好”为形容词的影响。同时，公开表达对一部分学生构成心理挑战，需通过情境营造和分层任务设计予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含学校运动会视频剪辑、核心句型动画演示、多种才艺图片与短视频）；单词卡片（“well”,“good”,“badly”及系列动词短语）；“ClassStar”推荐卡（纸质或电子模板）。1.2活动材料：小组活动任务单（含不同难度的情景对话框架）；“演讲小明星”评价贴纸/印章。2.学生准备  复习已学过的动词短语；思考一至两项自己喜欢或擅长的活动。3.环境布置  将学生桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴“ClassStar”推荐卡及板书核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的校运动会视频，画面中有同学跑得飞快、跳得很高、足球踢得精彩。“Wow,whatabusyandexcitingsportsmeeting!Look!Hecanrunfast.Shecanjumphigh.Andthisboy...whatabouthim?”教师暂停在一位踢足球的同学画面，引导学生观察。2.核心问题提出：教师指向那位足球男孩，问道：“Weknowhecanplayfootball.Buthowdoesheplay?Just‘canplay’orplayinacertainway?”自然引出本节课的核心驱动问题：“Howwellcanyoudosomething?”并板书大标题“Youcanplayfootballwell.”3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就来开一个‘班级才艺展示会’，学习如何夸赞自己和他人的‘厉害之处’。首先，让我们听听体育明星Lingling和她的朋友们是怎么说的吧。同时，回忆一下，你会用can说说自己会做什么吗？Ready?”以此勾勒学习路线，并激活学生关于“can”和常见动词短语的已有知识储备。第二、新授环节任务一：视听感知，捕捉信息教师活动：播放课文动画第一遍，布置整体理解任务：“Watchandfind:WhatcanLinglingdo?Whatcan’tshedo?”播放后提问，引导学生回答“Shecanrunfast.Shecanjumphigh.Butshecan’tplayfootballwell.”接着播放第二遍，聚焦细节：“Thistime,payattentiontoPanpanandSam.WhatdotheysayaboutLingling’sfootball?”引导学生捕捉“Youcancatchtheballwell.”和“Butyoucan’tpasstheballwell.”等关键句。教师用夸张的语调重复“well”，并配合“竖大拇指”和“惋惜摇头”的动作，强化语义。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试抓住主要人物和能力信息。第二遍观看时，仔细聆听关于Lingling足球技术的具体评价，并在教师的引导下跟读关键句子，模仿语音语调，初步感知“well”在语境中的使用。即时评价标准：1.能否准确回答关于Lingling总体能力（can/can’t）的问题。2.能否复述或指出文中对Lingling足球技术具体评价的句子。3.跟读时语音语调是否体现出了“well”所蕴含的积极或遗憾的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★课文主旨理解：通过视听获取语篇主干信息是英语学习的基础能力。本任务训练学生抓住“谁、能做什么、不能做什么”的主线。▲细节信息捕捉：在整体理解后，进行第二遍有针对性的聆听，训练捕捉支撑性细节的能力，这是听力策略的重要一环。★关键词汇初感知：在语境中首次突出“well”，让学生将其与具体的、有情感色彩的评价建立联系，而非孤立记忆单词。任务二：文本细读，聚焦结构教师活动：引导学生打开课本，图文结合再次阅读对话。教师提问：“LookatthesentencesaboutLingling’sfootball.Whatwordisalwaysaftertheverb?Yes,‘well’.”随后，教师在黑板上并列写出两个句子：A.Youcanplayfootball.B.Youcanplayfootballwell.“Teamdiscuss:What’sthedifference?HowdoesSentenceBmakeyoufeeldifferentlyaboutLingling?”给予学生片刻讨论后，总结：“So,theword‘well’hereisnotjust‘good’,buttellsus‘howgood’,right?”并板书核心结构：Sb.can+dosth.+well.学生活动：学生阅读课文，寻找含有“well”的句子。参与小组讨论，对比两个句子的差异，尝试表达B句提供了更多信息（水平如何）。在教师引导下，观察、归纳并跟读板书上的核心句型结构。即时评价标准：1.能否在课文中准确找出所有含“well”的句子。2.小组讨论时，能否用中文或简单的英文说出两个句子的不同感受。3.能否在教师总结后，清晰、准确地朗读出黑板上的核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构归纳：通过对比分析，引导学生自主发现“well”在句中的位置和功能，这是语法意识的内化过程。★副词“well”的初步概念：明确“well”用于说明动作完成的质量或程度，修饰前面的动词（短语）。▲对比分析法：通过对比相似句子的细微差别来理解新知识的精妙之处，这是一种有效的学习策略。任务三：机械模仿到意义操练教师活动：首先进行控制性练习：利用课件快速闪现图片（如：swim,dance,sing,draw,cook等），教师说“He/Shecan...”，学生集体抢答“...well!”或根据图片表情判断说“...notwell.”。接着，过渡到半开放性练习：教师展示多位“校园达人”的照片/短视频片段（如：舞蹈队员、合唱团员、篮球小子），引导学生运用“Ithinkhe/shecan...well.”进行评价。教师适时追问：“Whydoyouthinkso?”鼓励学生观察细节，如“Hermovesareverycool.”（虽然可能超出语言范围，但允许中英文结合）。学生活动：在控制性练习中，学生高度集中注意力，根据图片和教师提示进行快速、准确的集体或个别应答。在半开放性练习中，学生观察真实或模拟的“达人”展示，尝试运用新学句型进行评价，并简单陈述理由，将语言与真实观察结合起来。即时评价标准：1.在控制性练习中，反应速度与准确性。2.在半开放练习中，能否正确套用句型结构进行评价。3.是否尝试为评价提供简单的依据（哪怕只是一个词或动作模仿）。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化反应：快速应答练习旨在通过高频重复，使核心句型达到“脱口而出”的熟练度，为后续自由运用打下基础。▲从模仿到初步应用：从跟读、抢答到根据真实情境图片进行评价，实现了从语言形式操练到意义表达的过渡。★观察与关联能力：将语言输出与对非文字信息（图片、视频）的观察解读相结合，培养综合语言运用能力。任务四：分层情景，角色扮演教师活动：发布小组任务：“Now,let’sprepareforour‘ClassTalentShow’!Ingroups,youcanchooseonescene.”提供三个分层情景卡：SceneA(基础):模拟采访，用“Canyou...well?”采访组员并记录。SceneB(综合):小组推选一位“才艺之星”，共同为他/她设计一段自我介绍（需用上“Ican...well.”）。SceneC(挑战):创设“达人秀评委”情境，组员轮流展示，其他人用“Youcan...well,butyoucan’t...well.”进行“好评与建议”。教师巡视，为不同小组提供个性化语言支持。学生活动：学生根据自身水平与兴趣选择情景，分组进行角色扮演的准备与练习。他们需要运用目标语言进行对话编写、排练和展示。在此过程中，学生进行真实的语言交际尝试，互相纠正、补充。即时评价标准：1.小组活动参与度与协作氛围。2.目标语言在情景中使用的准确性与得体性。3.展示时是否自信、有表现力（如眼神交流、声音响亮）。形成知识、思维、方法清单：★情景化语言运用：在接近真实的微型任务中运用语言，是知识转化为能力的关键步骤。▲差异化任务设计：不同难度系数的情景卡尊重了学生差异，确保各层次学生都能“跳一跳，摘到桃子”。★合作学习策略：在小组中，学生互为学习资源，通过协商、排练共同完成任务，锻炼了协作与沟通能力。任务五：综合输出，展示互评教师活动：邀请部分小组上台展示他们的情景扮演。展示前，明确评价标准：“Let’sbegoodaudienceandjudges.Listenfor:1.Dotheyuse‘can...well’correctly?2.Istheirperformancefunandclear?”展示后，引导台下学生根据标准用简单英语或中文进行点评（如：“Theycanactwell!”），教师给予积极反馈和语言修正。最后，引导所有学生完成“ClassStar”推荐卡，写下自己或推荐的一位同学及其特长（用上“...can...well”），投入“班级之星”推荐箱。学生活动：上台小组自信展示合作成果。台下学生认真观看，依据标准进行倾听与评价，并参与互动点评。全体学生完成书面推荐任务，将本节课的口头输出落实为简单的书面表达。即时评价标准：1.展示小组语言的准确性、流利度与表演的完整度。2.听众能否依据教师给出的标准进行有针对性的、友善的评价。3.“推荐卡”书写内容是否完整、准确运用了目标句型。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：展示环节整合了听、说、读、看、演等多种技能，是语言能力的综合体现。★基于标准的评价：引导学生有依据地进行同伴互评，培养了其批判性思维和倾听习惯。▲读写结合：将口头表达转化为简单的书面记录，实现了语言的多元输出，也为后续学习留下痕迹。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的巩固体系。基础层：完成学习单上的“句子配对”与“选词填空（good/well）”，侧重核心结构的辨认与准确使用。例如，看图选择“Shecansing(good/well).”。综合层：呈现一个“俱乐部招新”的公告板，上面有“FootballClub:Weneedplayerswhocanpasstheballwell.”等描述。学生需要根据公告和自身情况，完成一个简单的“俱乐部报名表”，写下自己的名字和匹配的能力句子。挑战层：提供几个有趣的“两难情境”供小组讨论，如“你的朋友唱歌很好但跳舞不好，他想参加才艺表演，你会给他什么建议？用上‘Youcan...well,butyoucan’t...well.Maybeyoucan...’”。巩固练习后，通过投影展示典型答题案例，进行同伴互评与教师讲评。对于“good/well”的混淆错误，进行集中对比澄清：“‘Good’describesathing.‘Well’describesanaction.Youareagoodstudent.Youdothingswell.”及时、有针对性的反馈能有效巩固学习成果。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Whatdidwelearntodaytotalkaboutourskills?”鼓励学生齐说或用思维导图关键词（Can,Do,Well）回顾核心结构。接着进行方法提炼：“今天我们用了哪些好方法？对了，我们看了运动会视频、读了Lingling的故事、玩了猜图游戏、还举办了班级展示会。看，在玩中学，英语就变得有趣了！”最后布置分层作业：必做作业：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.用“Ican...well.”写下自己的两个特长，并画出来。选做作业：采访一位家人或朋友，了解他们的特长，用“My___can___well.”记录并介绍给同学。同时预告下节课内容：“下节课，我们将继续‘班级之星’的评选，并学习如何更好地为他人点赞。别忘了完成你的推荐卡哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音并模仿跟读课文对话至少三遍，注意“well”的发音和句子节奏。2.句型书写：正确抄写核心句型“Youcanplayfootballwell.”和“Canyouplayfootballwell?”各三遍。3.词汇积累：整理本课涉及的动词短语（如playfootball,runfast,jumphigh,catchtheball,passtheball）并配图或中文意思。拓展性作业：1.情景应用：“我的特长名片”设计一张个性名片，中心用“Ican______well.”写明自己最擅长的一项活动，并用图画或贴纸装饰。在名片角落，尝试用“Ican,butnotverywell.”写一项正在努力提升的技能。2.微型调查：询问3位同学或家人的一个特长，用“can______well.”记录下来，制作成简单的“身边达人小档案”。探究性/创造性作业：1.“才艺秀”英文海报设计：为你想象中的一次班级英文才艺秀设计海报。海报需包含秀的名称（如：SuperStarShow）、时间地点，并用“Wecansing/dance/act...well!eandjoinus!”等句子进行宣传。2.故事续编或漫画创作：以“Lingling’sFootballDream”为题，想象Lingling在知道自己不擅长踢球后会发生什么。她会放弃还是努力练习？用46幅简笔画配上一两句英文句子（尽量使用本课句型）讲述你的小故事。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Sb.can+动词（短语）+well.此句型用于肯定地评价某人做某事很熟练、很好。例如：Youcansingwell.Shecandrawwell.这是本课必须掌握的核心结构。★2.核心句型：Cansb.+动词（短语）+well?此句型用于询问某人是否擅长做某事。肯定回答：Yes,...can.否定回答：No,...can’t.这是进行相关话题交流的基本问句形式。★3.副词well的用法与辨析：well是副词，意为“好地”，用于修饰动词，说明动作完成的质量。易错点提示：注意与形容词good区分。Good修饰名词，如agoodplayer；well修饰动词，如playwell。口诀：物是good，动well。▲4.相关动词短语扩展：本课除playfootball外，还出现了runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），catchtheball（接球），passtheball（传球）。掌握这些短语能为表达提供更多内容。★5.否定表达：Sb.can’t+动词（短语）+well.用于表达某人不擅长做某事。例如：Ican’tswimwell.Hecan’tcookwell.can’t是cannot的缩写。▲6.程度补充：在实际交流中，可以在well前加very,really,quite等词来细化程度，如：Youcandanceverywell!但这属于拓展内容，初步了解即可。★7.人称代词的适配：注意句型中主语（Sb.）的人称变化，以及其后can的形式不变。Ican,Youcan,He/She/Itcan,Wecan,Theycan。这是正确造句的基础。▲8.交际功能：本课语言的核心功能是“评价能力”与“询问特长”。在真实运用中，常与赞美、鼓励、建议等交际意图结合，如：“Youcanplaythepianoreallywell!Canyouteachme?”八、教学反思  本次教学设计以“班级才艺展示会”为统领情境，力图将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型结构、差异化学生关照以及英语学科核心素养的发展有机融合。从假设的教学实况回溯，以下进行系统性复盘：  （一）教学目标达成度分析知识目标达成证据较为充分，通过层层任务推进，绝大多数学生能准确跟读、识别并初步运用“can...well”结构，在“推荐卡”书写环节的正确率较高。能力目标在小组展示环节得到集中体现，学生能在创设的情景中进行有目的的交流，尽管语言有时简略或伴有错误，但交际意图明确。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在展示和互评中笑容增多，敢于表达，尤其是通过“推荐卡”的匿名或公开赞扬，同伴认同感得到提升，“我原来也可以被看到”的欣喜之情溢于言表。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频冲击力强，迅速将学生带入“能力评价”语境，核心问题提出自然。新授环节的五个任务环环相扣：任务一和二的“感知归纳”路径清晰，帮助学生自主建构知识；任务三的梯度练习设计有效实现了从机械到意义的过渡；任务四的分层情景卡是体现差异化的关键，观察发现，不同层次的小组都能投入其中，但部分选择挑战卡的小组在运用“but...”结构时仍需教师较多支持，未来可考虑为挑战卡提供更具体的语言“锦囊”。任务五的