三年级上册道德与法治《爸爸妈妈在我心中》第二课时教学设计

三年级上册道德与法治《爸爸妈妈在我心中》第二课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“家庭与家庭生活”主题范畴，聚焦于“懂得子女作为家庭成员应尽的责任，学会体谅父母，以恰当方式表达对父母的感激、敬爱和关心”这一核心素养要求。从单元知识链看，本课时承接第一课时对父母之爱的感知，转向“我”的主体性表达与实践，是学生从认知认同到行为外化的关键枢纽。其知识技能图谱包含：理解“关爱父母”的具体内涵（理解层级）；掌握观察、体谅父母并付诸行动的基本方法（应用层级）。过程方法上，本课强调基于生活情境的“道德体验”与“价值辨析”，引导学生通过案例分析、角色扮演、合作探究等，学习“观察感受计划行动”的情感表达路径。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”（孝亲敬长）、“健全人格”（情感表达能力）与“责任意识”（家庭责任）的重要载体，旨在实现知情意行的统一，将尊亲敬长的传统美德内化为稳定的行为倾向。

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，情感丰富但表达方式可能单一或羞涩。他们的已有基础是：对父母有深厚感情，具备简单回馈爱的意识（如说“谢谢”）。潜在障碍是：第一，对父母的付出习以为常，缺乏主动、细致观察的视角；第二，表达爱意易停留于口头或设想，缺乏具体、可操作的行动策略；第三，个体差异显著，部分学生外向善表达，部分则内敛含蓄。因此，教学需通过创设安全、具体的情境，搭建“如何做”的阶梯式脚手架。过程评估将贯穿于小组分享、任务单完成度及角色扮演的真实度中，教师需敏锐捕捉学生发言中的情感深度与思维广度，对表达困难的学生提供关键词提示或同伴示范，对思维活跃的学生则引导其思考行动的持续性与创造性，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能超越泛化的“爱父母”概念，列举出体谅和关爱父母的具体表现，并阐释这些行动如何传递情感。例如，能说出“记住父母的生日是一种用心的关爱”、“分担力所能及的家务是承担责任的表现”，理解关爱源于观察和细节。

能力目标：学生能够运用“观察发现行动”的思维路径，在模拟或真实情境中，制定一份具体的、个性化的关爱父母小计划。重点发展其移情能力（从父母视角看问题）与将情感转化为实践的行动规划能力。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，深化对父母的感恩之情，萌生主动体谅、回报父母的责任感。在小组讨论中，能认真倾听同伴分享并给予真诚回应，营造温暖、共情的课堂氛围。

科学（学科）思维目标：发展学生的“具象化思维”与“辩证思维”。引导其将抽象的情感（爱）通过具体事例、具体行动进行具象化表达；同时，能初步思考爱的表达中“心意”与“能力”的关系（如：一份亲手做的简单礼物vs.昂贵的礼物）。

评价与元认知目标：引导学生依据“具体、可行、贴心”的标准，对自己或同伴设计的关爱计划进行初步评价。课后能反思：“我今天想到的关爱行动，哪一点最特别？我准备什么时候开始做？”三、教学重点与难点

教学重点：引导学生将内心对父母的爱，转化为具体、可行的关爱行动构想。确立依据在于，本课核心素养指向“责任意识”中的家庭责任担当，课标明确要求“以恰当方式表达”。此重点直接关乎学生能否实现从情感认同到行为实践的跨越，是衡量本课教学实效的关键指标，亦是后续家庭伦理教育的行为基石。

教学难点：学生克服羞涩或思维定势，进行真实、个性化且有创意的表达。成因在于：其一，情感表达属于内隐心理活动的外显化，需要安全的心理环境；其二，学生易受常见答案（如“倒水”、“捶背”）局限，难以结合父母独特需求和个人特长进行创新。预设依据来自常见学情：学生分享易同质化。突破方向在于提供丰富案例支架和“个性化行动卡片”工具，鼓励结合家庭实际进行创作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含父母日常付出短片、典型案例情境；“爱的行动派”计划任务单（分层版）；“心意能力”坐标轴评价图板。1.2资源与材料：学生课前完成的“我眼中的爸爸妈妈”绘画或文字作品；若干张“个性化行动灵感卡”（卡片上印有“如果爸爸喜欢…我可以…”、“当我发现妈妈…我可以…”等半开放句式）。2.学生准备2.1课前任务：完成简单的家庭观察小访谈或记录一件最近父母为自己做的事。2.2物品准备：彩笔、课本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论分享。3.2板书记划：预留核心区板书关键词：“爱在心间→爱在眼前（观察）→爱在手边（行动）”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，上节课我们用心感受了爸爸妈妈沉甸甸的爱，很多同学还画下了温暖的瞬间。（课件快速滚动播放学生课前作品）看，这是小伟眼中爸爸陪他踢球的背影，这是小芳记录妈妈深夜为她检查作业的侧影……每一幅画都是一个爱的故事。”

1.1问题提出：“爱，不仅要放在心里，还要让他们看见、感受到。那么，我们该怎样用实际行动，向爸爸妈妈表达我们心中的爱呢？这就是今天我们要一起来破解的‘爱的密码’。”

1.2路径明晰：“我们先要做个‘有心人’，发现爸爸妈妈的需要；然后开动脑筋，成为‘行动派’，设计出专属于你的爱心计划。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：案例分析——爱，需要“看见”

教师活动：首先，呈现一个对比案例：案例A，小明的妈妈感冒了，小明说“妈妈多喝水”然后继续看电视；案例B，小红的妈妈感冒了，小红悄悄给妈妈倒了温水，拿来药，还把自己的小毯子给妈妈盖上。抛出问题：“两个孩子都关心妈妈，你们觉得谁的表达方式更让妈妈感到温暖？为什么？”引导学生聚焦具体行动。接着，追问：“小红为什么会想到做这些事？”引出关键——细致的观察。然后，搭建脚手架：“让我们也来当一回‘家庭小侦探’。想一想，最近你有没有‘看见’爸爸妈妈的辛苦或他们的一个小心愿？可以和同桌轻轻说一说。”教师巡视，倾听并捕捉有代表性的发现，用鼓励性语言复述：“哦，你注意到爸爸下班后躺在沙发上很疲惫，真是细心的孩子！”“你发现妈妈一直想养一盆花却没时间买，这都被你放在心上啦！”

学生活动：对比分析两个案例，表达自己的观点和理由。随后与同桌进行小范围分享，尝试回忆并描述自己观察到的父母的一个细节（辛苦或心愿）。部分学生在教师鼓励下向全班分享自己的发现。

即时评价标准：1.能否在案例对比中指出具体行动的价值。2.分享个人观察时，描述是否具体、真实（如“爸爸捶了捶腰”比“爸爸很累”更具体）。3.倾听同伴时是否专注，能否用点头或简短语言回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：关爱始于观察。真正的关心不是一句空话，它来自于对父母日常生活、情绪、需求的留心与发现。▲方法提示：做“家庭小侦探”，意味着要用眼睛看（父母的动作、神态）、用耳朵听（父母的交谈、叹息）、用心去体会。◉认知说明：这一环节将“爱”从模糊的情感聚焦到具体的生活细节，完成了行动表达的第一步：信息输入与情感触发。任务二：情境解码——爱，在于“体谅”

教师活动：创设“爱的解码站”情境。课件出示几个生活化情境片段：“情境1：晚饭后，妈妈一边收拾碗筷一边打哈欠。”“情境2：爸爸重要的工作资料被风吹乱，他皱着眉头赶紧整理。”“情境3：全家聊天时，爸爸说起他小时候最爱玩但现在已经找不到的玩具。”针对每个情境，教师引导：“如果你‘看见’了这个场景，体会到了什么？此刻，爸爸妈妈可能需要什么？我们可以做什么？”采用“独立思考小组商议全班交流”的流程。对于情境3这类精神需求，教师可进一步启发：“我们可能找不到那个旧玩具，但可以如何创造类似的快乐？”引导学生思考陪伴、倾听、制作替代品等更高层次的体谅。差异化支持：为需要帮助的小组提供“灵感卡”，卡片上给出如“一句贴心话”、“一个小帮手”、“一个创意点子”等方向提示。

学生活动：阅读情境，独立思考可能的体谅方式和行动。在小组内讨论，汇集多种想法，并尝试说明理由（如“妈妈累了，我需要帮忙分担”）。小组代表分享本组的“解码成果”，其他小组可以补充。

即时评价标准：1.提出的行动建议是否与情境中父母的需求相匹配。2.思考角度是否多元（家务分担、情感安慰、创造惊喜等）。3.小组讨论时能否轮流发言，吸纳不同组员的意见。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：需求分析与共情。将观察到的现象（如疲惫）转化为对父母潜在需求（如需要休息、需要帮手）的理解。◉思维发展：辩证思维萌芽。理解爱的表达有时是解决实际问题（分担劳累），有时是满足情感需求（给予安慰、创造快乐）。▲拓展联系：体谅是双向的，我们体谅父母，父母也能感受到我们的成长，从而形成更温暖的家庭情感互动循环。任务三：计划制定——爱，见于“行动”

教师活动：承接上一环节，引入核心任务：“现在，我们要把想法变成计划，做个‘爱的行动派’！”发放分层“行动计划任务单”。基础层任务单提供句式支架：“当我发现（观察到的细节）时，我打算（具体的12个行动）。”综合层任务单鼓励学生设计一个“小系列”行动，如“温暖周末计划”。教师先示范填写自己的计划（例如：“当我发现爸爸最近经常眼睛干涩，我打算：1.提醒他每隔一小时看看窗外绿植；2.周末和他一起做眼保健操。”）。然后，引导学生结合自己的观察（任务一）和思考（任务二），动手制定个人计划。巡视中，针对有创意的计划及时点赞：“这个想法真独特！妈妈一定会感动！”；针对空洞的计划引导具体化：“‘让妈妈高兴’可以具体为做一件什么事呢？”最后，引入简易评价坐标轴（横轴：心意/创意，纵轴：可行性），请几位学生展示计划，并引导全班用坐标轴进行直观评价、提建议。

学生活动：领取适合自己的任务单，参照范例，结合个人实际，设计一份具体的关爱行动方案。填写过程中可向老师或组员寻求反馈。自愿展示计划，并听取同伴基于坐标轴的评议，据此优化自己的计划。

即时评价标准：1.计划中的行动是否具体、明确（时间、内容清晰）。2.计划是否体现了对父母个体需求的关注（个性化）。3.能否虚心听取同伴建议，并愿意完善计划。

形成知识、思维、方法清单：★核心素养落脚点：责任意识与实践能力。将情感与体谅转化为可执行、可追踪的责任行动，是家庭责任担当的体现。▲方法结构化：“观察体谅计划行动”四步法。这是将爱意有效表达的完整思维与行动路径。◉易错点提醒：行动计划需量力而行，符合年龄和能力，避免承诺无法做到的事。重要的是真诚和持续的努力，而非一次性的“大动作”。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固活动：基础层（全体）：“情感温度计”——请学生根据本课所学，在任务单背面，用13颗星简单评价自己以往在“观察父母”和“行动表达”两方面做得如何，并写下一句课后马上可以说的贴心话或做的一件小事。综合层（大部分学生）：“计划优化师”——学生两人一组，互相交换阅读对方的“爱的行动派”计划，依据“具体、可行、贴心”三条标准，给对方点一个赞并提一个小建议。挑战层（学有余力）：“创意表达坊”——思考：除了我们想到的这些，还可以用什么更有创意的方式（如一首小诗、一个秘密暗号、一项共同爱好）来表达对父母的爱？可以简单勾勒或描述你的创意。

反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生完成自我评估；收集综合层互动中的典型评价进行正面示范；邀请挑战层学生分享创意，拓宽全班思路。通过展示几份优化前后的计划片段，凸显“具体化”和“个性化”带来的提升。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次温暖的探索。我们明白了，表达爱，首先要像侦探一样去（学生答：观察），然后像解码员一样学会（学生答：体谅），最后要像行动派一样去（学生答：计划与实践）。”教师同步完善板书，形成思维导图。方法提炼：“当我们把对爸爸妈妈的爱，藏在一个个细小的观察里、一次次真诚的体谅中、一件件具体的事情上时，这份爱就变得看得见、摸得着了。”作业布置与延伸：“今天的作业就是实施你的‘爱的行动派’计划，并请爸爸妈妈在你的任务单上留下他们的‘感受签名’或一句话。下节课，我们来分享‘爱的回响’。如果你有更棒的创意行动，也欢迎记录下来和大家分享！”六、作业设计

基础性作业（必做）：执行自己在课堂上制定的“爱的行动派”计划中的至少一项行动，并邀请父母在任务单上简单反馈（一个笑脸、一句感言或签名）。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：做一份“家庭观察日记”，连续3天，每天记录一件你观察到的父母为你或为家庭做的事，并写下你的感想。

探究性/创造性作业（选做）：尝试用一种有创意的方式（如绘制四格漫画、录制一段语音、制作一件小手工）向父母表达你的爱，形式不限，重在心意。七、本节知识清单及拓展

★1.关爱的起点是观察：表达对父母的爱，不能只想不做。第一步是主动、细心地观察父母的日常生活、工作辛劳、情绪变化以及他们的喜好、愿望。观察是连接内心情感与外部行动的桥梁。（教学提示：引导学生从“视而不见”到“看见”，是情感教育的起点。）

★2.体谅是理解的深化：在观察的基础上，尝试站在父母的角度去感受和思考，理解他们行为背后的原因和需求。体谅意味着明白父母的疲惫需要休息，烦恼需要倾诉，喜悦渴望分享。（认知说明：体谅能力是共情能力在家庭关系中的具体体现。）

★3.行动计划的价值：将关爱之情转化为具体行动计划，能避免想法落空。计划应具体（做什么）、可行（我能做到）、贴心（符合父母需求）。一个哪怕很小的计划，也比一句空泛的承诺更有力量。（方法指导：使用“当…（情境），我打算…（行动）”句式有助于将计划具体化。）

▲4.表达方式的多样性：关爱行动可以是分担家务（物质层面），也可以是言语安慰、倾听陪伴、创造惊喜（精神层面）。形式多样，核心是真诚。（拓展联系：结合家庭文化与个人特长，表达方式可以极具个性化和创造性。）

★5.“心意”与“能力”的关系：爱的表达，重在心意而非物品的价值。一句亲手写的祝福、一次用心的陪伴，其情感价值往往远超用零花钱购买的礼物。同时，要在自己年龄和能力范围内行动，量力而行。（思维深化：引导学生初步建立健康的价值观，理解情感表达的本质。）

◉6.实践路径：“观察体谅计划行动”四步法：这是一个将内在道德情感转化为外在责任行为的可操作模型。掌握此方法，不仅能用于关爱父母，也能迁移到其他社会关系中。（素养贯通：此方法模型是责任意识培养和健全人格发展的通用工具之一。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——引导学生将爱转化为具体行动构想——基本达成。从“爱的行动派”计划单反馈看，超过80%的学生能列出12项具体、个性化的行动，如“妈妈备课到很晚，我给她切一杯水果”、“爸爸开车后脖子酸，我学着帮他捏捏肩”。情感目标在课堂氛围中得以实现，分享环节学生眼神真挚，讨论积极。能力目标中的“制定计划”环节完成较好，但“移情/共情”深度因个体差异显著，部分学生计划仍显模式化，需在后续教育中持续浸润。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“时光放映厅”快速凝聚情感，效率高。2.新授任务链：任务一（案例分析）到任务二（情境解码）逻辑顺畅，有效搭建了从“知”到“析”的阶梯。但任务二小组讨论时间略显紧张，部分思维慢的学生尚未充分展开便进入全班分享。3.任务三（计划制定）是亮点与难点：分层任务单和“坐标轴评价”工具提供了有效支持。一个生成性亮点是：当有学生提出“我想给爸爸买他舍不得买的新鼠标”时，引发的关于“用自己零花钱买”与“亲手制作卡片表达支持”的争论，被我临时调整为关于“心意与能力”的微型辩论，效果超出预期。

（三）学生表现差异化剖析：外向型学生（如小A）在分享环节贡献了丰富的创意（“我可以和妈妈创立一个只有我们懂的鼓励手势”），成为课堂的“思维火种”。内向但观察细致的学生（如小B）在书面计划中展现出惊人的细腻（“爸爸读书时老扶眼镜，我想给他调整一下眼镜腿的松紧”），通过任务单给予了他们展示的通道。少数存在家庭沟通障碍的学生（如小C）初期表现沉默，通过巡视时个别询问“你观察到爸爸最喜欢做什么事？”，引导他从共同兴趣（钓鱼）切入，最终他设计了“和爸爸一起整理渔具”的计划。这提示我，对于特殊情感背景的学生，需准备更私密、更迂回的引导策略。

（四）教学策略得失与改进：得：1.“脚手架”设计（案例对比、情境片段、分层任务单、评价坐标轴）较为系统，支撑了差异化学习。2.