人音版二年级下册音乐《两只老虎》轮唱教学设计与分析

人音版二年级下册音乐《两只老虎》轮唱教学设计与分析一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”领域。课标要求在此阶段，学生应能“对音乐有稳定的拍感”、“采用简单的节奏型与旋律进行即兴编创”，并“在音乐实践中体验合作的乐趣”。《两只老虎》作为一首全球童谣，其结构规整、旋律简明，是达成上述要求的绝佳载体。从单元知识链看，学生在前期已积累了个体演唱、节奏模仿等经验，本课将首次引入“轮唱”这一多声部演唱的初级形式，是学生从单一旋律感知迈向初步和声体验的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。其核心知识技能图谱包括：稳固的恒拍感建立（识记与再现）、旋律的准确模唱与背唱（理解与应用），以及轮唱协作的初步体验（应用与综合）。过程方法上，本课将引导学生通过身体律动感知节奏，通过图形谱辅助音高记忆，并通过分组轮唱实践探究声音的错位与融合，渗透“听觉敏锐”、“协作配合”的学科思维方法。素养价值层面，本课超越单纯的歌曲学唱，旨在通过轮唱实践，培育学生的“审美感知”（感受轮唱带来的音响层次美）、“艺术表现”（自信、有表现力地演唱）与“文化理解”（知晓该童谣的广泛流传性），并在协作中潜移默化地培养“创意实践”与集体主义精神。  针对二年级学生的学情，其优势在于活泼好动、模仿能力强，对节奏鲜明、形象生动的音乐有天然亲近感。多数学生已能跟随钢琴模唱简单乐句，但对音准的精细控制和长时间专注力仍显不足。其认知难点可能在于：首次接触“轮唱”时，极易被另一个声部带跑，导致声部混乱；在协作中只顾自己演唱，忽视倾听与配合。基于此，教学调适策略是：其一，前置节奏与旋律的“碎片化”练习，通过声势、游戏等方式夯实单体技能，降低综合表现时的认知负荷。其二，运用视觉辅助（如色块移动图谱、手势指挥）将抽象的声部关系可视化，为学生搭建理解支架。其三，实施差异化任务设计，在轮唱练习中，为能力较强的学生设计担任“声部引领者”或尝试“轮唱创编”的挑战性任务；为需要支持的学生提供可跟随的音频辅助或教师近距离的同步引导，确保全体学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确辨识并表述《两只老虎》的乐句结构（四个乐句），理解“轮唱”的基本含义（同一旋律先后开始、同时结束的演唱形式）。能独立、完整地背唱《两只老虎》的主旋律，音高、节奏基本准确。  能力目标：学生能在教师指挥与图形谱的辅助下，较为稳定地完成两个声部的简单轮唱，初步建立声部协作意识。能够运用拍手、踏步等身体动作稳定表现歌曲的恒拍，并尝试为歌曲创编简单的节奏型伴奏。  情感态度与价值观目标：学生乐于参与轮唱的音乐游戏与合作表演，在声部交织的音响中感受到乐趣与和谐之美。在小组练习中，能初步养成倾听同伴演唱、配合集体速度的良好合作习惯。  科学（学科）思维目标：通过轮唱从混乱到和谐的过程体验，发展学生的音乐听觉专注力与声部辨析能力。引导学生像“小侦探”一样，通过对比聆听，发现轮唱中旋律“你追我赶”的规律，初步形成对音乐结构的探究意识。  评价与元认知目标：学生能依据“声音是否整齐”、“两个声部是否都听得清”等简易标准，对自我及小组的轮唱效果进行简单评价。能在课后反思：“我今天在听别人的声音和自己唱之间，做得怎么样？”三、教学重点与难点  教学重点：初步体验并尝试完成《两只老虎》的二部轮唱。确立依据在于，轮唱是本节课承载“合作表演”艺术实践的核心，也是新课标在低年级段对多声部感知的启蒙要求。掌握这一形式，能为后续更复杂的合唱学习奠定至关重要的声部协作基础，是从“独唱思维”转向“合唱思维”的关键一跃。  教学难点：轮唱时，第二声部进入的准确性，以及两个声部在演唱中保持各自旋律的独立性与稳定性。预设依据源于学情分析：二年级学生的心智与协调能力尚在发展，极易在听到不同步的旋律时产生“趋同”心理，导致声部“合并”。这需要克服强大的听觉干扰和惯性思维，是本课认知与技能上的最大挑战。突破方向在于，通过大量分步、分层的预备练习，以及借助视觉、指挥等外化支持，将内在的听觉注意转化为可观察、可操作的行为。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式课件（内含歌曲音频、节奏图谱、动画版轮唱示意图）；钢琴或电子琴；双响筒或铃鼓。 1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：旋律填空图形谱；挑战版：轮唱声部小指挥卡）。2.学生准备 复习稳定拍感，预习歌曲《两只老虎》的歌词。3.环境布置 将座位调整为便于小组交流的半圆形；黑板预留区域用于张贴轮唱结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.节奏谜语唤醒：“同学们，让我们用掌声来猜个谜语！请你仔细听，这个节奏像是在模仿哪种小动物走路？”（教师用双响筒敲击《两只老虎》的核心节奏型XXXX|XXX|）。学生自由猜测后，揭示谜底。1.1建立联系：“太棒了！这个节奏就藏在一首大家非常熟悉的歌曲里，我们一起来哼一哼。”教师弹奏旋律，学生无意识跟唱。1.2提出核心问题：播放一段《两只老虎》的优秀轮唱录音，“咦，和我们平时唱的感觉有什么不一样吗？好像老虎们不是一起出发的，是谁在追着谁跑呢？”引出“轮唱”概念，并展示动态示意图：“今天，我们就来化身音乐小骑兵，学习这种‘你追我赶’的轮唱本领！”第二、新授环节任务一：稳固基石——节奏与旋律的单独驯服  教师活动：首先，带领学生用“走”和“跑跑”对应四分与八分音符，进行恒拍行走游戏。“让我们跟着鼓点走起来，当我喊‘跑跑’，就用小快步代替走路哦！”随后，聚焦歌曲旋律。利用图形谱（老虎头像高低排列代表音高）辅助，教师分句范唱，并提问：“请用小耳朵找一找，哪两个乐句是完全相同的双胞胎？”引导学生发现第一、三句重复的规律。针对“跑得快”处音程大跳的难点，设计手势辅助（手掌从低平位置快速“跳跃”到高处）。  学生活动：积极参与节奏应答游戏，用身体动作稳固拍感。观察图形谱，跟随教师手势与琴声，进行分句模唱和完整演唱。主动发现并指出旋律的重复句，通过手势体验音高跳跃。  即时评价标准：①身体律动能否基本吻合稳定拍点。②模唱时，音准与节奏的准确性，尤其是大跳音程的把握。③能否通过观察，准确识别出重复乐句。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心节奏型巩固：歌曲基于XXXX|XXX|这一核心节奏展开，它是塑造老虎“跑跑走走”形象的关键。通过身体律动将其内化，是后续所有学习的基础。  2.旋律结构发现：歌曲为四乐句结构，其中第1、3乐句完全相同。发现这一规律，能极大简化记忆负担，这是音乐学习中的重要方法——寻找重复与规律。  3.▲音高手势辅助：对于低年级学生，抽象的音高概念可通过具体的手势空间化。手掌位置高低代表音高，这是将听觉感知转化为视觉动觉记忆的有效支架。任务二：初探轮响——“你追我赶”的听觉侦探  教师活动：不急于让学生唱，先引导“听”。播放轮唱音频，抛出探究性问题链：“我们的老虎分成红队和蓝队出发了。请闭眼听，是哪一队先唱？”“当蓝队唱到‘一只没有耳朵’时，红队唱到了哪里？”利用课件同步高亮移动的色块图谱，将声部行进可视化。随后，教师与学生尝试“师生轮唱”，教师唱第一声部，邀请几位学生代表尝试担任第二声部，其余学生担任“裁判”，用举手示意何时第二声部该进入。  学生活动：专注聆听，努力追踪不同声部的旋律线。观察图谱，回答教师关于声部行进顺序和位置的问题。部分学生尝试与教师进行轮唱实践，其余学生通过观察和手势进行判断与学习。  即时评价标准：①聆听时是否表现出专注，能否大致描述声部进入的先后顺序。②担任第二声部的学生，进入时机是否基本准确。③“裁判”学生能否通过观察，做出正确的时机判断。  形成知识、思维、方法清单：  4.★轮唱概念具象化：轮唱即同一旋律按一定时间间隔先后开始、同时结束的演唱形式。关键在于“间隔”（如本课间隔一小节）与“独立”。视觉图谱是将这一抽象概念具象化的核心工具。  5.声部追踪思维：聆听多声部音乐时，需要有意识地将注意力在声部间进行分配与聚焦，这是发展音乐听觉分辨力的基础思维。“像侦探一样追踪一个声音的线索。”任务三：协作演练——从“小分队”到“大部队”  教师活动：将学生分为A、B两大组。练习从“接力唱”开始：A组唱完第一句后，B组紧接着重复第一句，如此交替完成全曲，初步体验旋律的交接。然后过渡到轮唱：教师用明确的手势指挥（如左手代表A组，右手代表B组），以慢速开始。当出现声部混乱时，立即暂停，引导大家倾听钢琴的支撑音，并强化视觉指挥的提示。“注意看我的手！B组要像等待起跑信号的运动员，看到手势再稳稳地出发。”  学生活动：在“接力唱”中明确本组的演唱顺序和乐句。在轮唱练习中，既要关注教师的指挥手势，努力控制本组的起止与速度，也要尝试用耳朵去听辨另一个声部的存在，努力保持本组旋律的稳定。  即时评价标准：①各组能否基本按照指挥手势整齐地开始和结束。②演唱中，是否出现大面积被另一声部带跑的现象。③小组内部成员之间是否能相互倾听，保持速度统一。  形成知识、思维、方法清单：  6.★指挥手势的意义：在集体性的多声部演唱中，指挥是统一速度、提示声部进入的核心。学会看指挥，是参与合唱、合奏等集体表演的必备能力。  7.“坚持自己”与“倾听他人”的平衡：轮唱成功的秘诀在于每个声部都要像“坚定的巡逻兵”，守住自己的旋律路线，同时又要像“雷达”一样感知整体的行进。这是合作表演中极高的心智技能。任务四：艺术加工——为老虎的巡游添彩  教师活动：在轮唱基本稳定的基础上，引导学生进行艺术处理。“老虎大王巡山，有时威风凛凛，有时悄悄潜行，我们的歌声可以怎么变化？”启发学生为歌曲设计力度变化（如“f”强或“p”弱）或加入简单的声势伴奏（如在间奏处集体拍腿模仿脚步）。提供两种方案供小组选择。  学生活动：小组讨论，选择一种加工方案并进行简短排练。可以是全组统一做出力度变化，也可以分工合作，一部分同学轮唱，一部分同学在特定位置加入声势伴奏。  即时评价标准：①设计的艺术处理是否与歌曲形象基本相符。②小组排练是否有序，能否将设计大致呈现出来。③加入伴奏后，轮唱的稳定性是否受到影响。  形成知识、思维、方法清单：  8.▲音乐表现力初探：音乐表演不仅是唱对音符，还需通过力度、速度、音色等变化来表达情感与形象。这是从“正确演唱”迈向“有表现力地演唱”的关键一步。  9.简单的创编组织：在教师提供的框架内进行选择与组合，是低年级音乐创编的常见形式。它降低了创作门槛，保护了学生的创意火花，并初步培养了团队合作完成小作品的能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固练习。基础层：“森林独木桥”：学生独立完成学习单上的旋律填空，确保每位同学都能熟记主旋律。综合层：“双虎巡山”：学生按固定声部，在教师指挥下进行完整的轮唱表演，要求声部清晰、节奏稳定。这是面向全体的核心练习。挑战层：“创意虎队”：邀请23组有能力的同学，尝试运用任务四中设计的艺术处理方案进行展示，或尝试间隔两句的轮唱（即“卡农”）。  反馈机制：采用“1+1”点评法：请观看的同学为表演组提出“一个优点”和“一个小建议”。教师则结合现场表现，聚焦共性问题进行精讲，例如：“我发现大家在第二句结束时容易抢拍，我们来一起打拍子，把这个‘长音’拖够。”同时，展示一个声部均衡、节奏稳健的示范片段（可以是录音或现场邀请优秀小组），供学生对照反思。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“今天这节音乐课，我们完成了一次了不起的探险！谁能用‘我先学会了……再发现了……最后尝试了……’的句式，来分享一下你的收获？”鼓励学生从知识（轮唱）、技能（看指挥、稳住声部）、体验（合作乐趣）多角度回顾。随后，教师用结构图快速梳理学习路径：稳固节奏旋律→探究轮唱奥秘→实践协作配合→大胆创意加工。“这就是我们学习一首歌，并把它唱出花样的过程！”作业布置：必做（基础性）：将《两只老虎》的轮唱表演给家人看，并教会家人唱第一声部，自己唱第二声部。选做（探究性）：尝试用《小星星》的旋律玩轮唱游戏，或者画一幅表现“音乐老虎”轮唱情景的画。六、作业设计  基础性作业：担任“家庭小教师”，向家人完整背唱《两只老虎》主旋律，并讲解什么是“轮唱”。录制一段自己演唱第二声部（可播放第一声部录音或请家人协助）的音频，时长不少于一遍。  拓展性作业：以小组（23人）为单位，创作一个简单的“森林音乐会”情景剧片段。要求将《两只老虎》的轮唱作为背景音乐或表演内容融入其中，可自行分配角色（如歌手、指挥、伴奏者）。  探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）利用平板音乐软件或身边的物品（如杯、碗），探索为《两只老虎》创编一个固定音型的节奏伴奏，并尝试与轮唱相结合，形成更丰富的音响效果。七、本节知识清单及拓展  1.★《两只老虎》旋律结构：四乐句方整性结构，第一、三乐句完全相同，第二、四乐句相同。记忆时可利用“重复”规律减负。  2.★恒拍（SteadyBeat）：音乐中均匀、稳定的律动，是音乐进行的骨架。本节课通过行走、拍手等活动持续强化内心恒拍感。  3.★轮唱（Round）：多声部演唱的一种初级形式。特点为：同旋律、不同起、同结束。核心技能在于声部的独立性与进入的准确性。  4.★图形谱（GraphicNotation）：用图形、线条、色块等视觉符号来表现音乐要素（如音高、节奏、结构、声部行进）的辅助工具。特别适用于低年级抽象音乐概念的教学。  5.看指挥：在集体演唱（奏）中，表演者需用眼睛余光关注指挥的手势，以获得统一的速度、力度、呼吸和声部进入提示。这是重要的合作表演素养。  6.音程大跳：特指歌曲中“跑得快”处旋律进行的五度上行跳进。是本节课的演唱难点，可通过手势空间模拟、多次慢速模唱克服。  7.力度记号（f/p）：音乐中声音强弱的标记。f（forte）表示强，p（piano）表示弱。本节课初步接触，并尝试用于歌曲表现。  8.声势（BodyPercussion）：用身体作为乐器发出声响，如拍手、跺脚、捻指等。是体验节奏、参与伴奏的天然方式。  9.▲卡农（Canon）：轮唱的专业名称，属于复调音乐的一种写作技法。本课的轮唱是卡农中最严格的一种形式。  10.▲声部平衡：在多声部音乐中，各声部在音量上需有恰当的比例，使整体音响和谐，所有旋律线都清晰可辨。本节课初步建立“倾听他人，控制自己音量”的意识。  11.音乐形象塑造：通过演唱的速度、力度、音色等手段，使音乐表现与特定形象（如威风的老虎）相关联。是艺术表现力的具体体现。  12.合作排练流程：小组合作完成小节目时，大致会经历“讨论方案→分配任务→分段练习→合成彩排”的流程。本节课在任务四中进行了微型体验。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：  （一）目标达成度证据分析大部分学生能准确背唱旋律（通过课堂抽查与学习单反馈证实），核心目标“初步体验轮唱”基本达成。在最后的展示环节，约有70%的学生能在明确指挥下完成轮唱，且声部未明显合并，这是一个积极的信号。然而，“保持声部独立性”的深度目标，仅在约30%的学生身上稳定体现，多数学生在无钢琴辅助或指挥稍弱时仍显犹豫。情感目标达成度高，学生参与游戏和小组活动的积极性持续高涨，笑声与专注时刻并存。（内心独白：孩子们听到自己小组完成轮唱时那惊喜的眼神，就是教学价值最好的证明。）  （二）教学环节有效性评估导入环节的节奏谜语与对比聆听迅速聚焦了注意力，驱动性问题有效。新授环节的四个任务构成了清晰的阶梯：任务一、二作为“前测”与铺垫至关重要，任务三的“慢速开始”和“手势指挥”是突破难点的关键支架，任务四的“艺术加工”有效提升了课堂的思维深度和趣味性，避免了机械重复。巩固环节的分层设计照顾到了差异，但“挑战层”的展示时间稍显仓促，未能让更多学生受到启发。  （三）学生表现深度剖析能力较强的学生（如担任“声部引领者”的几位）不仅自身表现稳定，还能在小组内起到提醒和带动作用，他们对于“创意加工”环节贡献了主要想法。中等层次的学生在结构化支持（图谱、指挥）下能较好地完成任务，但一旦支持撤除，表现容易出现波动。少数音乐基础较弱或注意力易分散的学生，在轮唱集体练习中容易“滥竽充数”，仅