描绘·关怀·成长-小学五年级英语《能力与关怀》单元教学设计与实践

描绘·关怀·成长——小学五年级英语《能力与关怀》单元教学设计与实践一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定下的小学五年级上学期“人与社会”及“人与自我”主题范畴。从知识技能图谱审视，本课核心在于掌握运用情态动词“can/can’t”描述个体能力，并围绕“提供与接受帮助”展开简单交流。这一语言点是整个模块“Abilities”的枢纽，上承Unit1已学的“can”陈述句与一般疑问句，下启综合运用该结构进行观点表达与社会性互动，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，可转化为“观察归纳迁移”的探究活动：引导学生从视听语篇中归纳语言规律，再于模拟的真实生活情境中迁移运用，实践用英语做事的综合语言运用能力。其素养价值渗透于语言学习全程：知识载体“描绘能力与困难”的背后，是引导学生学会观察、尊重个体差异，培育同理心与社会责任感的文化意识；小组合作完成任务的过程，则是发展沟通协作、辩证思维（如何看待“能”与“不能”）等核心素养的良机，实现学科育人“润物无声”的目标。预判教学重难点在于：如何在真实或模拟的交际情境中，自然、得体地运用“She/He/Theycan/can’t…”进行描述并就“Howcanwehelp?”提出切实建议。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累一定词汇量，对“can”表示能力的用法有初步感知，具备简单的信息提取和模仿表达能力。其生活经验丰富，对“帮助他人”的话题有切身感受，此为兴趣切入点。然而，潜在障碍在于：其一，从理解“can”到综合运用“can/can’t…,sowecanhelpher/himto…”这一复合句表达逻辑存在思维跨度；其二，在情境中跳出机械替换，进行有意义的创造性表达可能存在困难；其三，部分学生可能羞于表达关怀或不知如何具体描述帮助方式。为此，教学过程将嵌入多层形成性评价：通过观看动画后的快速问答(“Whatcanthegirldo?”)评估整体理解；通过角色扮演观察学生语言输出的流利度与合理性；通过“互助建议墙”的便签书写，了解其思维深度与情感态度。教学调适应体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示卡；为表现力强的学生设计更具开放性的挑战任务，如创编短剧；通过异质分组，确保每位学生在合作中都有角色、有贡献，并能从同伴处获得支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，准确理解并口头、书面运用核心句型“This/Thatlittlegirl/boycan’twalk/hear…”、“She/He/Theycan…”、“We/Herfriendcanhelpher/himto…”来描述他人的能力、困难以及提供帮助的方式，并掌握相关动词短语的正确搭配。  能力目标：学生能够通过观看对话视频，捕捉关于人物能力与困难的关键信息；能够在小组合作中，围绕特定情境（如校园、社区）进行角色分工，共同构思并表演一段包含“发现问题描述困难提出并实施帮助”的简单对话，发展综合语言运用与初步的解决问题能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，能体会到每个人各有长短，学会用平等的眼光看待他人的困难，初步培养乐于助人、善于合作的品质。在讨论如何帮助他人时，能表现出共情与关怀，例如会说：“Don‘tworry.Wecanbeyourfriendsandhelpyou.”  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过分析多个例句，引导学生自主归纳“can/can‘t”后接动词原形的语法规则；通过设置“如果你是她的同学，你会怎么做”等两难或开放性问题，鼓励学生基于已知信息进行合理推断与创造性思考。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、帮助方式合理性）对同伴的对话表演进行互评；在课程尾声，通过“今天我学会了…”和“我觉得还可以这样帮助…”的句式，鼓励学生反思本节课的语言收获与情感体验，初步建立学习过程自我监控的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的语境中，综合运用“can/can’t”描述他人的能力与困难，并使用“help…to…”等结构提出具体的帮助建议。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中交流意义”的核心要求，以及该语言结构在描述人物、表达关怀等日常交际中的高频应用价值，是培养学生用英语进行有效社会互动的关键语言支架。  教学难点：学生从机械性句型操练过渡到在真实或模拟交际情境中，自然、流畅且富有同理心地完成“描述关怀建议”的完整语言表达。难点成因在于，此过程不仅涉及复合句式的正确组装，更要求情感与语言的融合输出，需要克服可能存在的表达胆怯与思维局限。预设通过“情感共鸣情境导入语言支架分层搭建小组协作安全感营造正面范例引导”的组合策略予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型页面、多种能力/困难情境图片、“互助之星”评价量表）；课文人物头饰（Lingling,Amy,Sam及小女孩）；动词短语卡片（walk,hear,see,talk,eatcakes等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：填空补全对话；B层：排序并表演；C层：创编新对话）；“我们的互助建议”彩色便签纸板。2.学生准备  复习Unit1关于能力的表达；提前思考“我能为身边的同学做什么”的小事例。3.环境布置  桌椅摆放为便于小组活动的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴核心句型和学生生成的“帮助建议”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！让我们先玩一个‘Ability猜猜看’小游戏。看屏幕上的图片或短视频片段，你能用‘He/Shecan…’快速说出他们的特长吗？”（依次展示运动员奔跑、画家作画、班级里某同学唱歌等图片/视频）。“Wow,you’resoobservant!大家都能发现别人的闪光点。但是，有没有人想过，如果一个人暂时做不到某些事，比如这个小女孩（出示课文主题图），她不能走路，我们可以怎样用英语去描述，又怎样表达我们的关心呢？”1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语‘描绘能力，传递关怀’。我们将首先观看Amy和Lingling的对话，看看她们发现了什么，又是怎么做的；然后我们会成为‘校园关怀小使者’，用今天学的句子去发现并帮助身边可能需要帮助的人。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：视听感知，理解语篇大意教师活动：首次播放课文动画，不显示文字。播放前提出全局性问题：“Whoaretheytalkingabout?Whatcan‘tthelittlegirldo?”播放后，邀请学生尝试回答。接着，出示打乱顺序的课文关键场景图片（女孩坐着、朋友推轮椅、一起玩等），说：“Now,let’sputthesepicturesintherightorderaccordingtothestory.Whowantstotry?”引导学生根据记忆排序，整体把握故事脉络。学生活动：集中注意力观看动画，尝试捕捉主要人物和核心事件。根据记忆和同伴的低声交流，将图片按故事发展顺序排列，并尝试用简单英语或中文说明理由，如：“First,theyseethegirl.Shesits.Then,herfriendhelps.”即时评价标准：1.能否准确说出谈论的对象是“alittlegirl”。2.能否指出女孩的困难是“can‘twalk”。3.图片排序是否基本符合故事逻辑。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初感知：“Thislittlegirlcan’twalk.”是本课核心陈述句。注意“This”指代近处或正在谈论的对象，与“That”相区别。教学提示：可配合手势（指向图片）强化“this”的语义。2.★语篇理解策略：观看动画时，带着一两个关键问题去听看，能帮助我们更快抓住主旨。记住这个小窍门：“先看问题，再听故事”。3.故事脉络把握：理解语篇不仅要知道“说了什么”，还要理清“事情发展的顺序”。排序活动就是在训练我们的逻辑思维和记忆提取能力。任务二：细读探究，解构语言形式教师活动：再次播放带文字动画，或在白板出示对话文本。聚焦核心句：“Thislittlegirlcan’twalk.Herfriendshelpher.”提问：“Lookatthesetwosentences.Whatdoyoufindafter‘can’t’and‘helpher’?”引导学生观察并说出“walk”是动词原形，“helpher”后隐含了目的。然后，通过对比呈现更多例子（如：can‘thear,helphertolisten;can’tsee,helphertoread），利用彩色高亮功能，让学生小组讨论规律。最后总结：“Greatdiscovery!‘can/can’t‘后面要跟动词原形，像’walk‘,’hear‘；而’helpsomeonetodosomething‘是表达’帮助某人做某事‘的好方法。”学生活动：仔细观察文本，在教师引导下发现“can’t”后面动词不变形、“help”后可接“todo”的规律。参与小组讨论，尝试用发现的规律解读教师提供的新例句，并向全班汇报发现，如：“Wethink‘can’and‘can’t‘arefollowedbythe’base‘verb.”即时评价标准：1.能否准确指出“can/can’t”后的动词形式。2.小组讨论时，能否用例子支持自己的发现。3.汇报时语言是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：1.★★核心语法点：情态动词“can/can‘t”后必须使用动词原形。这是英语表达能力的固定结构，没有第三人称单数变化。易错点：学生易受汉语影响说成“can’twalks”，需反复强化。2.★重要表达结构：“helpsb.(to)dosth.”是提供具体帮助的核心句型。口语中“to”常可省略。应用实例：Wehelpher(to)carrythebooks.3.学科思维方法——归纳法：从多个具体例子中寻找共同点，总结出语法规则，这是学习语言的重要思维方法。鼓励学生多观察、多比较。任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：利用点读功能，分句播放课文录音。重点指导“can‘t”中爆破音/t/的轻微失去爆破，以及“helpher”连读。教师夸张地示范关切、友好的语调，特别是“Herfriendshelpher.”一句。说：“Listen,whenwewanttoshowcare,ourvoicecanbewarmandfriendly,likethis.Let‘strytogether.ImagineyouareAmy,tellingLinglingaboutthegirlwithkindness.”学生活动：先静听，注意语音细节。然后集体跟读，模仿语音语调。接着进行小组内分角色朗读，互相纠正发音，并尝试带上情感。部分小组可自愿上台佩戴头饰表演朗读。即时评价标准：1.“can’t”发音是否准确，有无过度强调/t/。2.连读处是否自然流畅。3.朗读时是否尝试通过语调传递关怀的情感。形成知识、思维、方法清单：1.★语音知识：英语中，表达否定和关切时，语调通常比较沉稳或柔和。“can‘t”末尾/t/音在快速口语中常弱化。2.语用意识：语言不仅是声音和单词的组合，语气和语调能传递情感和态度。用关怀的语气说英语，能让我们的表达更有温度。教学提示：可对比用平淡语气和关切语气说同一句话，让学生感受差异。3.合作学习方法：同伴互读是提高口语流利度和准确度的有效途径。敢于开口，乐于接受同伴的善意提醒。任务四：情境迁移，初步口头应用教师活动：展示一组新的图片，呈现不同人物面临的困难（如：一个小男孩够不到高处的书，一位老爷爷看不清地图，一个同学脚受伤了）。每出示一张，便提问：“Lookatthispicture.Whatcan‘the/shedo?Howcanwehelphim/her?”为学生提供语言支架：“He/Shecan’t…We/Hisfriendcanhelphim/herto…”鼓励学生使用不同动词短语。对于好的建议，及时给予具体表扬：“Whatathoughtfulidea!Helpinghimtofindthewayisreallyuseful.”学生活动：观察新图片，根据提示，运用刚学的句型进行pairwork对话练习。一人描述困难，另一人提出帮助建议，然后交换角色。积极思考多种帮助方式，并尝试表达。即时评价标准：1.句型结构使用是否正确。2.提出的帮助方式是否合理、具体。3.对话是否自然、有互动感。形成知识、思维、方法清单：1.★★核心能力应用：在脱离课文的新情境中，正确组装并使用“Sb.can‘tdo…Otherscanhelphim/hertodo…”的句式结构，实现语言知识的初步迁移。2.动词短语扩展：结合情境，学习或复习更多相关动词短语，如：reachthebook,readthemap,walkquickly等。词汇要在运用中积累。3.▲思维拓展——解决方案的多样性：对于同一个困难，可以有不同的帮助方式。鼓励发散性思维，例如对于“can‘tsee”，可以“readforhim”、“describethepicturetohim”、“useaspecialAPP”等。这体现了解决问题的灵活性。任务五：综合输出，合作创编表演教师活动：发布终极任务：“现在，你们小组就是一个‘关怀小分队’。请从这些‘校园情境卡’（如：在图书馆、在操场、在美术教室）中抽取一张，根据情境，创编一个类似课文的短对话。要求包括：发现困难、描述困难、提出并表演如何帮助。你们有5分钟准备时间，稍后请小组展示。”巡回指导，为需要帮助的小组提供词汇支持或思路启发。学生活动：小组成员抽取情境卡，讨论角色分配（谁有困难、谁是朋友、谁是旁白等），共同构思对话内容，并排练表演。在创作中，综合运用本课所学句型和已有知识。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情境并包含“can‘t描述”与“help建议”两个核心要素。2.语言表达是否准确、流利。3.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。4.表演是否生动，能体现出关怀之情。形成知识、思维、方法清单：1.★★★综合语言运用能力：在模拟真实的交际任务中，综合调动听、说、读、写（可能简单记录）技能，进行有意义的沟通与创造，是语言学习的最终目标。2.协作学习能力：在小组项目中，学会倾听、协商、分工与合作，共同完成一个创造性任务，这是21世纪核心素养的重要体现。3.▲情感态度外显：通过角色扮演，将课堂上培养的同理心和关怀意识，转化为外显的语言和行为。表演的过程就是价值观内化与践行的过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，确保所有学生都能在挑战中获得成功体验。基础层（全员参与）：“句子匹配”快速练习。白板上左侧列出人物与困难（如：Theoldman/can‘tcarrythebag.），右侧列出帮助方式（如：Theboy/helpshimtocarryit.）。请学生上台连线并朗读句子。“做对的同学给自己一个无声的‘Yeah’！”综合层（大多数学生）：完成学习任务单上的“校园互助调查表”。学生需在教室中走动，用英语采访至少两位同学，询问并记录对方“能”与“不能”做的一件事，并记录下自己可以如何帮助对方。教师提供采访框架：“Whatcanyoudowell?Whatcan’tyoudoeasily?Icanhelpyouto…”。此活动将语言运用真实化、交际化。挑战层（学有余力者）：基于“综合层”的调查结果，撰写或口头创作一则“互助小故事”或设计一张“互助海报”，在班级角落展示。教师可提供范例开头：“Inourclass,Lilycandrawverywell,butshecan‘trunfast.So,afterPEclass,wehelpherto…”反馈机制：“基础层”练习后立即集体核对；“综合层”活动后，邀请几组学生分享有趣的发现，教师点评语言的准确性与帮助的创意性；“挑战层”作品进行简短展示，由师生共同从“内容创意”和“语言表达”两方面给予赞赏性评价。第四、课堂小结  “今天的课接近尾声了，让我们一起来梳理一下收获。请用‘今天我学会了…’和‘我觉得…’的句式，在心里或对同桌说一说。”随后，教师邀请几位学生分享，并在此基础上进行结构化总结：“看来大家收获满满！我们不仅学会了用‘can/can’t‘和’help…to…‘来描述能力、困难与帮助（指向板书核心句型），更重要的是，我们学会了用英语的眼睛去发现，用英语的心去关怀。每个人都是独特的，都有’能‘与’不能‘，而互助让我们的集体更温暖。”作业布置：1.必做：听读课文三遍，并尝试向家人用英语介绍课文中的小女孩和她的朋友。2.选做A（拓展性）：观察你的家人或邻居，用画图和句子结合的方式，制作一张“Icanhelp!”卡片，描述你能为他/她提供的一项帮助。3.选做B（探究性）：思考：对于盲人（peoplewhocan‘tsee），科技（technology）如何帮助他们？可以画一画或写一两个你能想到的英文点子。下节课我们将分享这些温暖的发现和创意。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并跟读至少3遍，力求语音语调准确、流畅。录制自己认为读得最好的一段，提交给老师或学习小组群。2.书写巩固：抄写本课核心句型“Thislittlegirlcan‘twalk.Herfriendshelpher.”各三遍，并模仿句式，写一句关于你同学能做的事和一件需要帮助的事（如：MyfriendTomcansingwell,buthecan’tswim.Wecanhelphimtolearn.）。拓展性作业：3.“身边的关怀”小采访：用英语采访一位家人或朋友，了解他们擅长什么（Whatcanyoudowell?）以及一件他们觉得有挑战的小事（Whatisalittlehardforyou?）。用表格或图画记录，并写下你可以如何帮助他/她（Icanhelpyouto…）。4.制作“班级能力彩虹图”：与23名同学合作，每人贡献一条“我能…”和“我需要帮助…”，共同设计一张色彩鲜艳的海报，展示班级成员的多样性与互助精神。探究性/创造性作业：5.“设计一个助人小工具”：选择一种人们可能遇到的困难（如：can‘treachhighthings,can’trememberthingseasily），发挥想象力，画出一个能提供帮助的小工具或小装置的设计图，并用23句英文简单介绍它的功能（如：Thisisa‘Rememberhat’.Itcanhelpgrandpatoremembertotakemedicine.）。七、本节知识清单及拓展1.★★核心句型1描述困难：“Sb.(This/Thatgirl/boy/He/She)can‘t+动词原形.”用于描述某人不能做某事。教学提示：注意主语与can’t的缩写形式（如：Hecan‘t,Shecan’t），动词永远用原形。2.★★核心句型2提供帮助：“Sb.(We/Herfriends/I)helpsb.(her/him/them)(to)+动词原形.”用于表达帮助某人做某事。应用实例：Wehelptheteachertocleantheblackboard.3.★核心词汇（动词短语）：walk（走路）,hear（听见）,see（看见）,talk（说话）,eatcakes（吃蛋糕）,carrybags（提包）,readbooks（读书）等。认知说明：这些短语是描述常见能力与困难的基础词汇，需结合动作理解记忆。4.★语法聚焦情态动词can：表示能力。否定式“can‘t=cannot”。其后的主要动词必须用原形，不受主语人称和数的影响。易错点辨析：对比：Shewalks.(一般现在时)/Shecanwalk.(情态动词后)。5.语篇理解要点：本课对话的脉络是“观察现象（看见女孩）→描述事实（她不能走）→指出帮助（她的朋友帮助她）”。理解语篇的结构有助于我们复述和创编。6.语音提示：“can‘t”中的/t/音在快速朗读或连读时常弱化；”helpher“可以连读为/helpə/。多听多模仿是掌握地道语音的关键。7.功能用语表达关怀：除了直接说“help…”，还可以用“Don‘tworry.”（别担心）、“Letmehelpyou.”（让我帮你）等句子开头，使表达更贴心。8.文化意识与情感渗透：在英语文化中，直接而友善地提供帮助是常见的。学习用英语表达关怀，不仅是语言学习，也是跨文化交际能力和良好品格的培养。9.▲拓展句式询问能力：“Canshe/he/they+动词原形?”及其回答“Yes,…can./No,…can‘t.”（来自Unit1，与本课结合构成完整功能）。关联学习：可将询问与描述结合起来进行对话练习。10.▲拓展思维帮助的多样性：帮助可以是体力上的（helptocarry），也可以是信息上的（helptofindtheway）、情感上的（beafriend）。鼓励学生开阔思路。11.学习策略情境联想记忆：将新学的句型与自己生活中真实或想象的情景联系起来记忆，效果更持久。例如，看到同学搬东西，心里默念：“Hecancarrythatbox.Ifhecan‘t,Icanhelphim.”12.▲跨学科联系与德育、美术结合：“制作互助海报”的作业将语言学习与艺术创作、品德教育自然融合，体现了学科的育人价值。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂表现及随堂练习反馈来看，本节课设定的知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确理解并跟读核心句型，在“情境迁移”和“综合输出”任务中，约80%的小组能正确运用“can‘t…”描述困难，约70%的小组能较为合理地使用“help…to…”提出建议。情感态度目标在“互助建议墙”上得到了生动体现，学生们写下的“Helphertofeelhappy”、“Beherfriendandplaywithher”等句子，展现了萌芽的同理心。元认知目标通过课堂小结时的自主分享初步触及，但引导学生系统反思学习策略方面尚有不足。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的“Ability猜猜看”游戏有效激活了旧知并制造了认知反差，成功引发了学生对本课主题的兴趣。“新授环节”的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一（整体感知）和任务二（形式解构）搭建了坚实的理解支架；任务三（模仿内化）强化了语言感觉；任务四（情境迁移）是关键转折点，部分学生在此处显现出从理解到应用的卡顿，需教师更多个体巡视与点拨；任务五（合作创编）是亮点也是挑战