人教版七年级英语下册Unit11《How was your school trip》Section B听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit11《Howwasyourschooltrip?》SectionB听说课教学设计一、教学内容分析was...?was...was...?was...服务与人际沟通”子主题，聚焦于用英语分享与评价个人经历。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标解构，本课承载着承上启下的枢纽功能。在知识技能图谱上，它承接SectionA对一般过去时基本结构的感知，转向在真实语境中运用“Howwas...?Itwas...”等核心句型及描述性形容词（如exciting,cheap,slow）进行综合性的听说交际，是对单元语法项目的深化应用与话题词汇的拓展。其认知要求从SectionA的“识记与理解”跃升至“应用与评价”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以听力输入为引导、以口语产出为目标的“信息获取—意义建构—交际表达”螺旋式学习路径。通过解读听力文本中人物的观点与情感，引导学生学习如何有依据地评价事件。在素养价值渗透上，本课是发展学生语言能力与思维品质的绝佳载体。谈论旅行经历不仅训练信息抓取与整合能力，更蕴含着对生活体验的反思、对多元价值的初步感知（如并非所有旅行都“完美”），以及用积极视角看待经历的价值观引导，实现语言学习与育人目标的协同。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生已掌握一般过去时基本结构和部分规则/不规则动词过去式，具备用简单句描述过去事件的能力。但障碍可能存在于：一、从描述事实（whattheydid）转向评价感受（howitwas）的思维转换；二、形容词词汇库有限且运用不准确；三、在连贯表达中易出现时态混用。他们的兴趣点在于分享个人真实经历，但可能存在表达信心不足的问题。过程评估设计上，将通过“前测”问题（如快速说出已知形容词）、听力任务中的笔记观察、小组对话时的巡视与聆听，动态诊断学生在词汇提取、句型运用及合作表现等方面的即时状态。教学调适策略为：针对表达困难的学生，提供包含核心句型的“语言支架”便利贴；针对词汇匮乏者，在板书呈现“形容词词云”并鼓励添加新词；针对学优生，在对话任务中增设“给出理由”的挑战项，并引导其担任小组内的“语言协作者”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并准确运用描述性形容词（如great,boring,expensive,delicious）评价过去事件；能够在“Howwas...?Itwas...But...”等核心功能句的框架下，连贯、正确地运用一般过去时叙述与评价一次学校旅行或类似经历，实现从孤立的词汇、语法知识到话题性语言结构的有效建构。  能力目标：学生能够从含有评价性语言的听力材料中，捕捉关键信息（人物对各项活动的评价）并完成信息转换任务（如填写表格）；能够在模拟的真实情境中，通过小组合作，运用所学语言进行有关过去经历的问答与简短交流，发展信息获取与口头交际的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听不同的旅行经历，学生能感受到交流与分享的乐趣，初步学会尊重不同的体验与看法，并能在评价事件时尝试使用积极或客观的语言，培养乐观的生活态度和基本的跨文化沟通意识——即理解对同一事件可能存在不同描述角度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与批判性思维萌芽。通过对比听力材料中不同人物对同一活动的不同评价，引导学生归纳出“评价的主观性”特点；通过讨论“一次不完美的旅行是否有价值”，鼓励学生跳出非黑即白的二元评价，进行初步的、有依据的多元思考。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（如：用了几个新形容词？过去式用对了吗？），在同伴对话后进行简单的互评与自评；在课堂小结环节，通过提问“今天你用了哪个新学的词来评价事情？”，促使学生回顾和反思本课对自己表达能力的实际提升点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是掌握并运用“Howwas...?Itwas...”核心功能句，结合描述性形容词对过去经历进行询问与评价。确立依据在于，此句型是单元话题“谈论过去经历”从事实描述迈向情感与观点表达的关键语言支柱，是英语交际中表达个人态度的高频结构。从学业评价看，此类功能句的理解与应用是听力理解的重点，也是引导学生进行有意义口语输出的核心抓手，对学生构建完整的语篇交际能力至关重要。  教学难点：难点在于学生在真实、连贯的口语表达中，能准确选择并匹配恰当的形容词来描述多维度的体验，并保持一般过去时态的一致性。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象概括能力仍在发展中，将抽象的形容词（如boring,relaxing）精准对应到具体事件细节上有一定认知跨度；同时，在组织语言描述事件时，容易顾此失彼，出现时态漂移（跳回一般现在时）。突破方向是提供丰富的语境支撑和清晰的语言框架，通过大量可预测的、半控制性的练习搭建“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标形容词的趣味图片、本课听力音频及可视化播放控件、核心句型提示页。准备黑板或白板，用于构建“形容词情绪板”和板书关键句型。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（涵盖听力任务、词汇分类游戏、情景对话框架）；准备数张“语言助力卡”（印有核心句型和可选形容词，供需要支持的学生使用）。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit11SectionA的核心动词过去式；尝试用12个学过的词（如good,happy）向家人描述一次近期活动。  2.2物品准备：英语课本、笔、任务单。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与快速调查：“Class,imaginethis:Mondaymorning,youmeetyourfriend.What’sthefirstquestionyoumightaskabouttheweekend?”(预设回答：Whatdidyoudo?)“Right!ButafteryouknowWHATtheydid,whatdoyouwanttoknownext?”(引导学生说出：Wasitfun/good?从而引出评价性问题“Howwasit?”)。这是一个从已知交际模式自然过渡到新知的过程。  1.1视频激趣与问题提出：播放一段15秒的短视频，快速展示几种不同的旅行片段（拥挤的博物馆、美味的食物、漫长的车程、有趣的动物）。随后关掉视频，问道：“同学们，如果要用一个词来形容你最近的某次出行，你会选哪个词呢？是exciting,boring,还是expensive？今天，我们就来当一回‘旅行评价家’，学习如何用地道的英语来聊聊一次旅行的滋味究竟如何。”  1.2路径明晰：“我们先通过一场‘听力探险’，听听Carol和她朋友们是怎么评价他们的学校旅行的；然后我们会收集一些超级有用的‘评价词’；最后，请大家在小组里，用今天学到的‘法宝’，来分享和点评你自己的‘微旅行’经历。”第二、新授环节  任务一：词汇感知与分类(AdjectiveCollector)  教师活动：首先，展示1a图片，提问：“Lookatthesefaces.Howdotheyfeel?Canyoumatchthewordswiththepictures?”引导学生完成1a匹配。接着，不局限于课本，用课件快速闪现更多情景图片（如排长队、吃大餐、看到昂贵礼物），追问：“Forthispicture,isit‘cheap’or‘expensive’?Isthebus‘fast’or‘slow’?”以此激活学生已有词汇并引入新词。然后，开展“情绪分类站”活动：在黑板左侧画“笑脸区”，右侧画“哭脸区”，中间画“中性区”。“Now,let’splayagame.Isayanadjective,youtellmewhichzoneitbelongsto.‘Great’?”(引导学生喊出“Smiley!”)“‘Expensive’?Maybeit’snotalwaysbad,so...‘Neutral!’”通过互动，帮助学生初步建立形容词的情感色彩意识。  学生活动：观察图片，完成1a匹配，并大声朗读单词。根据教师展示的新图片，快速反应，说出对应的形容词。积极参与“分类站”游戏，根据教师念出的形容词，集体判断其通常所属的情感区域，并可能提出不同意见（如认为“expensive”也可能是“哭脸”，引发小讨论）。  即时评价标准：1.能否准确将1a词汇与图片情感匹配。2.能否根据新图片情境，快速联想或学习使用恰当的形容词。3.在分类游戏中，判断是否有合理的理由（如“Ithink‘slow’isasadfacebecausewaitingmakesmesad.”）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述性形容词用于表达对事物或经历的感受与评价。▲应用实例：boring/interesting评价活动内容；cheap/expensive评价价格；fast/slow评价速度。★易错点提醒：形容词的选择高度依赖具体语境和个人感受，没有绝对答案，但需言之有据。◉学科方法：词汇学习可以按语义场（如情感色彩）进行分类记忆，更高效。  任务二：听力理解与信息抓取(ListeningDetective)  教师活动：布置1b任务前，先进行“预测”引导：“Lookattheactivitiesin1b.Beforelistening,canyouguesswhichmightbefun,whichmightbenotsofun?Talkwithyourpartnerfor30seconds.”然后播放第一遍录音，要求学生完成1b的勾选任务。核对答案时，不只问“WhatdidCaroldo?”，更要追问“Howwasit?Howdoyouknow?”，引导学生复现听力中的评价词。接着，针对1c表格，搭建“脚手架”：“Thistime,weneedtobemorecarefuldetectives.We’lllistenforwhatCarolandherfriendssaidaboutEACHactivity.Thefirstone‘themuseum’isdoneforyou.Itwas‘reallyinteresting’.Now,getyourpencilsready,let’scatchtheadjectives!”播放第二遍录音，巡视并观察学生记录情况。  学生活动：根据教师指令，先与同伴对活动进行预测，激活思维。第一遍听，专注完成1b，判断Carol做了哪些事。第二遍听，带着明确目标，从对话中捕捉Carol和朋友们对每一项活动的具体评价形容词，并尽力填写完整1c表格。  即时评价标准：1.第一遍听力后，能否正确判断Carol的活动清单。2.第二遍听力后，表格信息填写的完整性与准确性。3.在核对答案时，能否用“She/Hesaiditwas...”的句式转述信息。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：听力理解是主动建构意义的过程，预测能提高听的目的性。★重要原理：抓住“评价对象（activity）+评价词（adjective）”的结构是理解此类对话的关键。◉学科方法：听力技巧——第一遍抓主旨（做了什么），第二遍抓细节（评价如何）。▲拓展思考：为什么不同人对同一活动（如giftshop）评价不同？（引导思考主观性）  任务三：聚焦功能句与跟读模仿(SentencePatternSpotlight)  教师活动：将听力原文的核心评价句投影出来，如“Howwasyourschooltrip?”“Itwasgreat.”“Howwasthemuseum?”“Itwasreallyinteresting.”教师先用自然、地道的语音语调示范朗读，特别关注“Howwas...”的疑问语调及“Itwas...”的陈述语调。然后引导学生进行“递进式跟读”：先全班齐读，再分组分角色读，最后鼓励个别学生展示。“Now,trytoreadlikeCarol,withfeelings!Wasshehappyorboredwhenshesaid‘Itwasgreat’?”通过追问情感，促使学生模仿得更到位。  学生活动：仔细观察投影的句型，认真听教师示范。积极参与不同形式的跟读活动，努力模仿语音、语调和句子节奏。在个别展示时，尝试带着相应的情感（高兴、无聊等）进行朗读。  即时评价标准：1.跟读时的语音、语调是否准确、自然。2.能否在朗读中体现出句子所蕴含的基本情感色彩。3.展示时是否自信、大方。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Howwas+[某次经历/某个事物]?—Itwas+[形容词].这是询问和评价过去经历的句式。★易错点提醒：Howwas...?询问的是整体感受或性质，Whatdid...?询问的是具体行为，两者勿混。◉学科方法：通过模仿和朗读培养语感，是内化句型的有效途径。  任务四：情景对话初步构建(ControlledPractice)  教师活动：引导学生观察1d的对话范例，并划出“Howwas...?”和“Itwas...But...”结构。然后，利用课件呈现更多替换情景图片（如：一场电影、一次聚餐、一节体育课），并提供替换词库（形容词+活动名称）。“Now,it’syourturntomakesimilarconversations.Youcanusethemodelin1d,oryoucancreateyourownwiththesepicturesandwords.”教师巡视，重点关注学生是否使用了过去时态，形容词使用是否合理，并及时提供个别指导，特别是对需要“语言助力卡”的学生。  学生活动：研读1d范例，明确对话结构。两人一组，选择教师提供的情景或结合自身真实经历，进行替换练习，编造简短对话。在练习中，尝试运用新学的形容词和核心句型。  即时评价标准：1.对话是否基本遵循“询问评价补充（But...）”的结构。2.动词过去式使用是否正确。3.形容词与所描述的情景是否匹配。  形成知识、思维、方法清单：▲应用实例：—Howwasthemovie?—Itwasexciting.Butitwasalittlelong.◉学科方法：替换练习是巩固句型的经典方法，能帮助学生在安全、可控的范围内进行初步应用。★思维提示：“But...”的使用让评价更真实、更全面，体现了辩证思维的萌芽。  任务五：综合交际产出(FreeTalk:MyMicrotrip)  教师活动：创设最终产出任务：“假设上周你进行了一次‘微旅行’（可以是去公园、去图书馆、去爷爷奶奶家）。现在，请你和小组内的伙伴分享。你需要用上今天学的句子问至少两个问题，也要分享你自己的经历和感受。”在活动开始前，将“对话评价量规”（是否用上新形容词？是否用了过去时？是否问了问题？）投影出来，提醒学生在对话后可以依据此进行简单互评。教师深入小组，聆听、记录精彩表达和普遍问题，并适时参与讨论或提供词汇支持。  学生活动：在4人小组内，围绕“MyMicrotrip”主题进行自由交谈。努力运用本节课所学的句型和词汇，询问他人的经历，也描述自己的经历。对话后，参照评价量规，对同伴的表现进行一句简单的、积极的点评（如：“Youusedthenewword‘delicious’,goodjob!”）。  即时评价标准：1.能否在真实交际意图驱动下，自然运用核心句型进行问答。2.语言输出中，过去时态的整体一致性。3.在小组互动中，是否表现出倾听与回应的合作态度。4.互评时能否依据量规给出具体的正面反馈。  形成知识、思维、方法清单：★核心能力：在接近真实的交际任务中综合运用所学语言知识。◉学科方法：小组合作学习能降低焦虑，增加语言实践机会。★素养指向：通过分享与互评，培养沟通能力与合作精神，体验语言交际的真实乐趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系。基础层（全体必做）：完成一份简单的“句子补全”练习，例如：1.—______wasyourweekend?—It______great.2.Thefoodwas______(delicious/expensive),butthebusridewas______(slow/interesting)。旨在直接巩固核心句型和形容词的选择。综合层（大多数学生挑战）：呈现一段新的、稍长的听力材料（约4句对话），内容为两人谈论一次露营，其中包含积极和消极评价。要求学生听后填写信息表格，梳理出不同活动及其对应的评价。此任务训练学生在稍复杂语境中综合抓取信息的能力。“大家听听看，这次露营是惊喜多一点，还是‘惊吓’多一点呢？”挑战层（学有余力者选做）：提供一张“旅行烦恼与快乐”思维导图中心图，要求学生至少从两个方面（如：食物、天气、活动）用完整的句子（必须包含形容词）来描述一次想象中或真实的、好坏参半的经历，并准备一句总结。例如：“Theweatherwashot,buttheswiminthelakewascoolandfun.So,itwasamixedtrip!”  反馈机制：基础层练习通过集体口答快速核对；综合层听力任务通过投影答案，学生自检，教师针对共性问题（如某个易混形容词）进行精讲；挑战层任务邀请12位志愿者分享其描述，教师引导全班从“内容”和“语言”两个维度进行点评。“大家听听看，这位同学的描述里，形容词用得准不准？过去式都‘安分守己’地待在过去了吗？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，现在我们一起来画一张简单的‘收获地图’。”教师在黑板中心写下“Talkaboutpasttrips”，引导学生说出主干：1.关键问题(Howwas...?)。2.核心回答(Itwas+adj.)。3.重要词汇(形容词家族)。鼓励学生课后用思维导图补充更多细节。方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步学会评价一次旅行的？”师生共同回顾：先学词、再听别人怎么说、然后模仿句子、最后自己开口说。强调“输入（听、读）到输出（说、写）”的学习路径。作业布置：“今天的作业是一个‘自助餐’：必选主食是完成练习册上本课对应的基础练习；推荐菜品是和家人用英语简单聊一下他们今天的工作或生活感受，用上‘Howwas...?’；创意甜点是为你喜欢的一部电影或一本书写两句话英文短评，就用‘Itwas...’开头。下节课，我们可能会听到一些有趣的‘影评’或‘书评’哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并默写本课核心句型“Howwas...?Itwas...”及5个新学的描述性形容词。2.完成课本1e的书面练习，将听力信息转化为笔头巩固。3.用核心句型造3个关于过去经历的句子（例如：HowwasyourlastEnglishclass?）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一份“我的心情日记”英文小卡片。选择昨天发生的三件小事（如：一堂课、一顿饭、一次聊天），用“Itwas...”的句式，配上简单的图画或表情符号，对其进行一句话评价。  探究性/创造性作业（选做，挑战）：录制一段1分钟左右的英文小音频或视频，向你的外国笔友（虚拟）介绍你最近的一次周末活动。要求使用本课所学句型进行整体评价，并至少使用3个不同的形容词描述不同方面，尝试使用“But”来使描述更真实。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心功能句：—Howwas+[某物/某经历]?—Itwas+[形容词].这是询问对过去事物或经历整体看法的标准句式。注意how询问性质或感受，区别于what问内容。  ★2.高频评价形容词：great(很棒)，boring(无聊的)，interesting(有趣的)，expensive(昂贵的)，cheap(便宜的)，slow(慢的)，fast(快的)，delicious(美味的)。需在语境中理解其含义。  ▲3.形容词的情感色彩：形容词常带有感情色彩，可粗略分为积极（如great,interesting）、消极（如boring,expensive）、中性（如fast,slow）。但分类并非绝对，需结合具体语境和个人观点。  ★4.一般过去时在对话中的一致性：在谈论过去经历时，描述部分（如：Iwent...Wesaw...）和评价部分（Itwas...）的时态需保持一致，均为过去时。这是口语流利度的关键。  ◉5.听力策略——预测与抓取关键结构：在听关于评价的对话前，可预测可能的感受；听时聚焦“评价对象+评价词”这个结构，能有效定位信息。  ▲6.“But”的语用功能：在评价后使用“But...”进行转折，可以使表达更客观、全面、真实，如“Itwasfun,butitwastiring.”体现了初步的辩证表达。  ★7.动词过去式复习（与本课强相关）：描述活动时必然用到动词过去式，需巩固：gowent,dodid,seesaw,eatate,taketook,havehad。  ◉8.语音提示：Howwas...?句末用升调，表示疑问；Itwas...用降调，表示陈述。跟读模仿是改善语音语调的捷径。  ▲9.文化一点通：在英语交流中，直接询问“Howwas...?”是常见的寒暄或开启话题的方式。回答时，除了简单说“Good”，更地道的做法是加上一两个具体形容词或简短原因，使对话更深入。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确运用“Howwas...?Itwas...”句型进行问答，并在听力中成功抓取评价信息。情感目标在小组分享“微旅行”环节体现充分，课堂氛围积极，学生乐于分享。思维与元认知目标方面，通过对比听力中不同观点，部分学生能初步意识到评价的主观性，但“元认知反思”环节因时间稍紧，深度有待加强，下节课需预留更充分的分享时间。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：从日常问候切入，衔接自然，视频激趣效果良好，快速将学生带入“评价”语境。2.新授环节的五个任务：总体呈现螺旋上升态势。任务二（听力侦探）中增加“预测”步骤，有效提升了学生听的专注度和目的性。任务五（综合产出）是亮点，真实的交际任务和清晰的评价量规让学生“有话说、知道怎么说、还知道怎么评”，但巡视中发现，仍有少量学生在自由对话时下意识回归使用“verygood”等简单词，对新形容词的迁移运用不够自如。这说明在任务四（控制性练习）和任务五之间，或许可以增加一个“半控制性”的过渡活动，如提供含有新形容词的“表达锦囊”作