小学六年级下册《道德与法治》单元结构化复习课教学设计

小学六年级下册《道德与法治》单元结构化复习课教学设计一、教学内容分析本次教学定位为小学六年级下册《道德与法治》课程的单元结构化复习课。复习并非知识的简单复述，而是引导学生将零散知识点整合、内化为结构化认知，并提升在真实情境中迁移应用能力的关键环节。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课教学的“坐标”在于促进学生道德修养、法治观念、责任意识等核心素养的巩固与升华。知识技能图谱层面，本单元涉及公民权利、法律保护、国际视野等核心概念，认知要求从“了解”提升至“理解”与“初步运用”。复习课需帮助学生厘清“法律与我们成长的关系”、“公民的基本权利与义务”、“多元文化与国际理解”等关键概念之间的逻辑联系，构建起从个人到社会、从国内到国际的立体化知识网络，为小学阶段的法治教育与道德学习做好总结性铺垫。过程方法路径上，课标强调“体验、探究、反思”的学习方式。本节课将设计“价值辨析”、“案例研讨”、“社会实践模拟”等活动，引导学生在互动与合作中，运用辩证思维分析社会现象，运用法治思维判断行为边界，从而实现学科思维方法的显性化训练。素养价值渗透则贯穿始终，通过精心选择的案例与情境，让学生在梳理知识的同时，深刻体悟法治社会的公平正义、作为公民的责任担当，以及开放包容的全球胸怀，实现知识学习与价值引领的同频共振。本阶段学生经过近六年的学习，已积累了一定的社会生活经验和法律常识，抽象逻辑思维开始发展，但系统整合与深度辨析能力仍有待提升。已有基础与障碍在于：学生对“法律”、“权利”等概念有初步感知，但容易将法律视为遥远的、惩戒性的条文，对其“保护”功能及与日常生活的紧密联系认识不足；对“世界”充满好奇，但对文化差异的理解可能流于表面，易产生非此即彼的简单化判断。过程评估设计将贯穿课堂：通过“前测”快速问卷摸底知识盲区；在小组讨论中观察学生的参与度、观点逻辑性与价值取向；通过结构化任务单的完成情况，实时诊断其知识整合与应用水平。基于此，教学调适策略为：为起点较低的学生提供“知识锦囊”（关键词卡片、思维框架雏形），搭建“脚手架”；为思维活跃的学生设置更具挑战性的“辨析陷阱”和开放性问题，引导其深入探究；并通过异质分组，促进生生之间的互助与思维碰撞，让不同层次的学生在协作中都能获得发展。二、教学目标知识目标方面，学生将不再孤立地记忆知识点，而是能够自主构建以“公民成长与法律保护”为核心的知识网络图。具体而言，他们能准确复述公民的基本权利与义务，并举例说明法律在不同生活场景（如家庭、学校、网络、国际交往）中如何保障权利、规范行为；能比较不同文化习俗的差异，并理解尊重差异、平等相待的重要性。这不仅是记忆，更是理解后的清晰表达。能力目标聚焦于本学科核心的信息整合与情境应用能力。学生将通过小组合作，对单元知识进行归类、提炼与可视化呈现（如制作思维导图）；能够运用所学法律与道德原则，分析、评判一个复杂的现实生活案例或两难情境，并提出合理、可行的建议或解决方案，展现初步的法治实践能力与社会参与意识。情感、态度与价值观目标从复习内容中自然生发。期望学生在梳理“法律保护”主题时，能深化对法律权威的敬畏与对法治精神的认同；在探讨“多元文化”议题时，能由内而外表现出包容、友善的态度，消除偏见。最终，引导他们将“知”转化为“行”，在课堂讨论与模拟情境中，表现出作为未来社会公民应有的责任感与公共精神。科学（学科）思维目标重点发展系统思维与价值辨析能力。课堂将引导学生像“编织网络”一样思考知识间的联系，而非罗列清单。通过设计“如果……那么……”的因果推理问题和“你认为哪一种做法更合理？为什么？”的价值两难问题，驱动学生进行逻辑推演与多角度权衡，培养其全面、辩证分析社会问题的思维习惯。评价与元认知目标关注学生“学会学习”的能力。本节课将引导学生依据清晰的标准（如：观点明确、论据充分、逻辑清晰）对小组的复习成果进行互评；在课堂尾声，设置“我的复习策略分享”环节，鼓励学生反思本节课所采用的图表梳理、案例分析法对自己的效用，从而初步形成个性化的、高效的复习策略元认知。三、教学重点与难点教学重点在于，引导学生在复习中超越零散知识点，形成以“法律是公民权利的保障书”与“在差异中寻求和谐共生”为核心观念的结构化认知体系。这一重点的确立，首先基于课程标准对法治观念与责任意识核心素养的明确要求，它们是统摄单元知识的“大概念”。其次，从学业评价导向看，无论是日常测评还是综合实践，考查的重点日益从“是什么”转向“如何理解”与“如何运用”，即学生能否运用这些核心观念去分析、解决复杂情境中的问题。因此，本课的重点不在于复述具体法律条文或文化现象，而在于帮助学生建立知识间的意义联结，理解法律与道德在调节社会关系、保障个体发展中的根本作用。教学难点可能存在于两个层面：其一，是将相对抽象的法律原则、权利概念具体化、情境化，并做出负责任的判断。例如，学生理解“通信自由和通信秘密受法律保护”这一条文不难，但面对“父母是否可以查看未成年子女的日记”这一具体情境时，如何进行情理法的综合考量，则存在思维跨度。其二，是在有限课堂时间内，有效关照学生个体化的知识薄弱点与思维差异，实现差异化提升。难点成因在于学生前概念各异、生活经验不同，对同一问题的认知深度和角度差异显著。突破方向在于设计分层任务和提供多样化学习支架，同时通过高效的课堂互动与即时反馈，捕捉并回应个性化的学习需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含单元知识结构脉络图、典型案例视频/图文资料、分层任务提示）；“智慧卡片”学习任务单（分为基础版A与挑战版B）；课堂实时评价反馈表（用于记录小组及个人表现）。1.2环境与分组：将教室桌椅布置为6个异质学习小组区域；准备大型海报纸和彩色记号笔供小组构建思维导图使用。2.学生准备2.1知识准备：自主回顾本单元所学内容，尝试列出自己认为最重要的3个关键词和1个仍存疑惑的问题。2.2物品准备：携带教材、笔记本。五、教学过程第一、导入环节同学们，经过一个单元的学习，我们的大脑里装进了好多关于法律、权利和多彩世界的知识，是不是感觉有点“信息爆炸”？别急，今天我们不往里面塞新东西，而是来做一次特别的“探险”——为我们脑海里的知识绘制一张“藏宝地图”。1.情境创设：大家看屏幕（展示几张图片：校园欺凌场景、消费者维权瞬间、不同国家小朋友问候的方式）。这些画面大家感觉熟悉吗？它们背后其实都连着我们刚学过的知识。但如果我问：这几件事之间有什么共同的联系？你能一下子说清吗？2.问题提出：这就是我们今天要挑战的核心任务——如何像一位智慧的管理者，把我们学到的、看似分散的知识点，连成线、织成网，变成我们应对复杂世界的有力工具？3.路径明晰：我们的探险将分三步走：第一步，“知识寻宝”，快速定位核心要点；第二步，“连线成网”，发现知识间的秘密通道；第三步，“实战演练”，用我们的知识网去解决真实问题。准备好了吗？让我们一起出发，看看谁的“知识地图”最清晰、最管用！第二、新授环节本环节我们将通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：知识检索站——激活与归类教师活动：首先，我们将进行一个5分钟的“知识快闪”活动。我会用课件快速呈现10个与本单元核心概念相关的关键词或简短情境（如：“义务教育权”、“文化遗产”、“网络谣言”、“护照与签证”），要求学生以小组为单位，迅速将这些内容归类到我们预设的三大主题板块：“法律护我成长”、“我是中国公民”、“多样世界多彩文化”之下。我会巡视各组，观察他们的归类速度和依据，适时提问：“为什么把‘购买到过期食品’归到‘法律护我成长’而不是‘我是中国公民’？说说你们的理由。”这个环节的关键不是对错，而是激发他们的记忆提取和初步分类意识。好，现在开始我们的“知识快闪”！学生活动：小组成员快速讨论，将呈现的内容卡片（或口头表述）归入对应的主题板块。可能会产生分歧，需要进行简短的辩论和说服，最终达成小组共识，并由记录员简要写下归类理由。即时评价标准：1.反应速度：能否在时限内完成大部分内容的归类。2.归类合理性：归类理由是否与本单元的核心概念有初步关联，而非随意放置。3.小组协作：是否每位成员都参与了讨论，表达了自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★单元三大主题：明确复习的宏观框架——个人与法律、公民身份认同、全球化背景下的文化互动。这是构建知识网络的“主干”。★法律的作用双重性：法律既规定义务（如遵守交通规则），更保障权利（如受教育权、人身安全权）。提示学生复习时要平衡看待，避免只看到法律的约束面。▲生活化关联：每一个抽象的法律条文或文化概念，都能在身边找到具体事例。这是深化理解的钥匙。方法提示：分类是知识系统化的第一步，有效的分类标准（如按领域、按主体、按性质）能让复习事半功倍。任务二：概念辨析场——深化与厘清教师活动：现在，我们进入“概念辨析场”。我将提出两组容易混淆的概念或关系：“权利”与“权力”；“尊重文化差异”与“认同文化差异”。我不会直接给出答案，而是请各小组选择其中一组进行深度辨析。我会提供“辨析脚手架”：1.请分别举一个例子说明它们。2.思考：没有“权力”，“权利”能实现吗？3.“尊重”是否意味着必须“认同”？为什么？我会参与到不同小组的讨论中，倾听他们的观点，并可能以“反方”角色提出质疑，比如：“我尊重你保持沉默的权利，但我不认同沉默是金这个观点，这矛盾吗？”以此推动思考的深入。学生活动：小组选择辨析主题，围绕教师提供的“脚手架”问题进行深入讨论。通过举例、对比、辩论等方式，尝试厘清概念间的区别与联系。形成小组的辨析结论，准备进行分享。即时评价标准：1.辨析深度：是否能通过具体实例来阐释抽象概念。2.逻辑性：观点是否清晰，论证过程是否合理。3.批判性思维：是否能考虑到概念的复杂情境，而非简单二元对立。形成知识、思维、方法清单：★权利vs.权力：“权利”是公民依法享有的利益和自由（如生命健康权），是目的；“权力”通常是国家机关管理社会的力量（如行政权力），应服务于保障公民权利。可以说，权力是保障权利的工具。★尊重vs.认同：尊重是修养，认同是选择。我们尊重不同文化的存在和价值（如宗教习俗），但不一定认同其所有内容和观点。这是全球化交往中既保持开放又坚持自我的重要原则。▲辩证思维：很多概念不是非黑即白，而是在特定关系中存在主次、目的与手段的区别。复习时要有意识地进行对比联系。方法提示：辨析概念是深化理解的必经之路，用好“举例法”和“关系分析法”，能让模糊的概念变得清晰。任务三：情境应用坊——迁移与综合教师活动：知识网络是否牢固，需要在风中检验。现在，我们来面对一个“综合情境挑战”。（呈现情境：六年级学生小华，在网上看到一个帖子，煽动大家抵制某国商品，理由是“他们的文化和我们不一样，还总指手画脚”。小华有些犹豫，他知道要爱国，但也学过要尊重文化多样性……）请各小组担任“道德与法治顾问团”，为小华提供分析建议。我会提示思考维度：1.这里涉及我们学过的哪些知识点？（如爱国主义、文化尊重、理性爱国、网络言论责任等）2.如何帮助小华理性分析这个帖子可能存在的问题？3.小华可以采取哪些更负责任的做法？我会鼓励学生将前面梳理的知识点像工具一样调用起来。学生活动：小组讨论，分析情境。他们需要从知识网络中提取相关“工具”（法律原则、道德观念），对帖子内容进行评判，并为小华设计一个行动方案。讨论中需要整合不同方面的知识，进行综合判断。即时评价标准：1.知识迁移能力：能否准确识别并调用多个相关知识点分析复杂情境。2.解决方案的合理性与可行性：提出的建议是否合法、合理、符合道德，且具有可操作性。3.多角度思考：是否从个人、社会、国家等多个层面考虑问题。形成知识、思维、方法清单：★理性爱国与法治底线：爱国情感是高尚的，但表达爱国行为必须遵守法律，不得损害他人合法权益、社会公共利益和国家利益。抵制行为若演变为打砸抢，则是违法。★网络空间的责任：网络非法外之地，散布煽动性、歧视性言论可能涉嫌违法。公民有责任辨别和抵制不良信息。▲综合应用模型：面对复杂社会问题，可遵循“识别问题关联知识价值判断提出方案”的思维路径。这是将知识转化为素养的关键环节。方法提示：真实情境往往是复杂的、跨主题的，复习的最终目的是形成这种“综合调用”知识解决问题的能力。任务四：思维导图构建——可视化与结构化教师活动：经过前面的探讨，每个小组的“知识宝藏”已经呼之欲出了。现在，请各小组领取海报纸和彩笔，用大约10分钟时间，共同创作一幅属于你们的“本单元知识思维导图”。要求：以“成长中的法与德”为中心主题，至少延伸出我们讨论过的三大分支，并尽可能将任务三中应用到的具体知识点和方法纳入图中。我会提供几个优秀思维导图的范例结构供参考，但鼓励创新。巡视中，我会重点关注：核心概念是否突出？逻辑层次是否清晰？联系是否合理？并可以问：“你们为什么把‘网络安全’放在‘法律护我成长’这个分支下，而不是单独分支？”学生活动：小组合作，集体构思思维导图的布局。一边讨论一边绘制，将之前讨论形成的结构化认识以可视化的形式呈现出来。这是一个将内化思维外显化、系统化的过程。即时评价标准：1.结构的逻辑性：中心主题明确，分支层次清晰，分类合理。2.内容的完整性：涵盖了本单元的核心概念和关键联系。3.创意与协作：导图形式是否有特色，是否体现了小组集体智慧。形成知识、思维、方法清单：★可视化工具的价值：思维导图、概念图等工具能将抽象的逻辑关系直观呈现，是复习和梳理知识的利器。★知识网络的个性化：每个小组的导图可能侧重不同，但只要逻辑自洽，就是有效的。这反映了知识理解的个性化建构。▲从零散到系统：导图绘制过程本身，就是强迫思维进行归纳、提炼和建立联系的过程，其价值甚至大于最终的作品。方法提示：绘制思维导图时，建议先用铅笔勾勒主干和分支，确定逻辑无误后再用彩笔美化，避免反复涂改影响思路。任务五：展示与互评——反思与精进教师活动：现在，是展示我们“知识地图”的时候了！请每个小组派代表，用12分钟时间分享你们思维导图的特色和核心思路。其他小组担任“评审团”，依据我们之前讨论的评价标准（逻辑性、完整性等）进行倾听和准备提问或补充。我会引导互评：“请第二组说说，你们从第一组的导图中得到了什么启发？或者有没有觉得可以补充的地方？”最后，我将进行总结性点评，重点肯定各组的独特视角，并整合各组的优点，在黑板上或课件上形成一个“终极版”单元知识结构框架，强调那些不可动摇的核心概念与联系。学生活动：小组代表上台展示讲解。其他小组认真聆听，记录亮点与疑问，并进行礼貌的提问、补充或表达不同见解。这是一个相互学习、共同完善知识网络的过程。即时评价标准：1.表达与沟通：讲解是否清晰、自信，能否突出本组导图的精髓。2.倾听与反馈：评审团能否认真倾听，并提出有建设性的意见或问题。3.反思与调整：能否根据他人的反馈，意识到自己小组认知的盲点或不足。形成知识、思维、方法清单：★评价即学习：对他人的作品进行评价，需要深度理解标准并对比反思，这是另一种高效的学习方式。★知识的公共性：个人的知识建构需要在交流中得到检验、补充和修正，最终趋近于更科学、全面的公共知识。▲开放的心态：复习不是寻求唯一标准答案，而是在交流碰撞中不断逼近真理、深化理解。接纳不同观点，能让我们看得更全面。方法提示：互评时，要遵循“先肯定亮点，再提出疑问或建议”的原则，营造安全、积极的学习共同体氛围。第三、当堂巩固训练为检验与巩固结构化复习成果，现设计分层训练任务：1.基础层（全体必做）：请根据本节课构建的知识网络，独立完成一份“单元核心概念速查表”，用一句话解释至少5个核心概念（如：公民义务、文化遗产等）。完成后同桌交换，依据教材进行快速互查校正。“看看你的搭档有没有抓住概念最本质的特征。”2.综合层（多数学生挑战）：呈现一个新情境（例如：社区要制定《文明养犬公约》，征集意见）。请学生以“小小法治观察员”身份，分析制定这个公约可能涉及哪些方面的法律与道德知识（如：相邻权、公共卫生、动物保护等），并提出一条具体建议。这需要他们灵活调用知识网络中的不同分支。3.挑战层（学有余力选做）：思考题：有句话说“法律是最低限度的道德”。请结合本单元所学，谈谈你对这句话的理解。它是否意味着道德要求比法律更高？为什么我们既要遵守法律，又要追求高尚道德？这是一个将法律与道德关系进行哲学思辨的开放性问题。反馈机制：基础层通过同桌互评即时反馈；综合层抽取不同水平的学生答案进行投影展示，由师生共同点评，重点关注知识调用的准确性和综合性；挑战层鼓励学生课下形成书面思考片段，教师可提供个别化反馈或在下节课开场进行简短分享。第四、课堂小结同学们，今天的“知识地图”探险即将到站。现在，请大家花一分钟时间，闭上眼睛回顾一下：这节课，你最重要的一个收获是什么？是某个终于搞清的概念，还是一种新的复习方法？（稍作停顿）接下来，请以小组为单位，用一句话来总结我们本单元学习的核心精神。我来听听大家的智慧结晶。（学生分享）很好，无论是“法律让生活更美好”，还是“在尊重差异中共同成长”，都说到了点子上。知识的梳理不是终点，而是为了更好地出发。课后，请同学们：必做作业：完善并个性化你的课堂思维导图，可以是修改小组的，也可以独立创作一幅。选做作业：（二选一）1.观察身边的一个现象或事件，尝试用今天复习的至少两个知识点进行分析，写下你的“法治微观察”日记（两三句话即可）。2.寻找一则关于中外文化交流互鉴的近期新闻，思考它如何体现了我们学过的“多样世界多彩文化”。期待下节课，看到大家更精彩的应用与分享！六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，依据最终形成的单元知识结构图，在笔记本上梳理出清晰的知识层级框架。2.从教材课后练习或本单元习题中，选择3道涉及基础概念辨析的题目进行巩固练习，确保对核心概念的理解无误。拓展性作业：开展一次“家庭普法微课堂”活动。选择本单元中的一个与你家庭生活相关的知识点（如《未成年人保护法》中家庭保护的内容、消费者权益保护等），向你的家人做一次简要的介绍和讲解，并请他们谈谈看法。用录音或简单记录的方式，完成一次微型社会实践。探究性/创造性作业：以“我心目中的全球公民”为主题，创作一份作品。形式任选：可以是一篇短文，描绘具备法治观念、责任意识和跨文化理解力的未来公民形象；也可以是一幅海报或一组漫画，表达对和平、尊重、合作的世界的美好愿景。鼓励有创意的表达。七、本节知识清单及拓展★1.法律的作用双重性：法律的核心作用是调整社会关系。对于公民个体而言，它既规定了必须遵守的义务和行为边界（如纳税、服兵役），为我们划定了“不得做什么”的底线；更重要的是，它构筑了权利的保障体系（如人身自由权、受教育权），明确了我们“可以做什么”以及当权利受损时“如何寻求救济”。复习时需摒弃“法律就是惩罚”的片面认识，深刻体会其“保护伞”功能。★2.公民的基本权利与义务关系：权利与义务如同硬币的两面，统一于公民身份之中。享有权利是履行义务的目的（例如，履行受教育义务是为了更好地实现自身发展权），履行义务是享有权利的前提和保障（例如，只有人人履行遵守公共秩序的义务，每个人的权利才能在有序社会中实现）。二者相互依存、相互促进，不存在无义务的权利，也不存在无权利的义务。★3.法治与道德的联系与区别：法治和道德都是规范社会行为的重要方式。法治依靠国家强制力保证实施，是最低限度的道德要求，具有明确性、普遍性和强制性。道德则依靠社会舆论、内心信念等维系，调整范围更广，要求通常更高。二者相辅相成，法律为道德提供制度支撑，道德为法律实施奠定社会基础。治理国家和社会需要法律和道德协同发力。▲4.文化多样性的价值与态度：文化多样性是人类社会的基本特征，如同生物多样性之于自然界一样宝贵。不同文化各具特色，共同丰富了人类文明。面对多样性，正确的态度是：首先，认同本民族文化的价值，树立文化自信；其次，尊重其他民族文化的差异，以平等、包容、欣赏的心态看待，理解不同文化产生的背景；最后，在相互尊重的基础上，进行交流互鉴，取长补短，共同发展。反对盲目排斥和盲目崇拜。★5.国际组织与国际合作：联合国、世界贸易组织、世界卫生组织等是当代重要的国际组织，在维护世界和平、促进共同发展、应对全球性问题（如气候变化、疫情防控）方面发挥着不可替代的作用。中国是这些组织的积极参与者和贡献者。理解国际合作的重要性，是形成全球视野的基础。▲6.理性爱国与全球责任：爱国是一种深厚的情感，但理性的爱国行为应当与法治精神、开放胸怀相结合。在全球化的今天，爱国不等于排外，维护国家利益的同时也应关注人类共同命运。作为未来公民，应培养兼具家国情怀和全球责任感的意识，能够理性看待国际事务，理解中国在国际社会中的角色与担当。★7.复习方法：结构化梳理：有效的复习不是机械重复，而是对知识进行主动的“结构化”处理。具体方法包括：绘制思维导图建立知识联系；制作对比表格辨析易混概念；创设情境进行知识迁移应用。核心在于将“点状”知识连接成“线”，再编织成“网”，形成属于自己的、可随时调用的认知体系。八、教学反思(一)教学目标达成度证据分析回顾本课，核心目标——引导学生构建结构化知识体系与发展综合应用能力——基本达成。证据在于：首先，在“思维导图构建”任务中，绝大多数小组的产出不再是对教材目录的简单翻版，而是出现了个性化的逻辑整合，如将“网络文明”同时链接到“法律保护”与“公民责任”分支，体现了理解的关联性。其次，在“情境应用坊”环节，学生对综合情境的分析能调用多个知识点，提出的建议虽显稚嫩，但思路已显示出从单一视角向多角度综合的转变。然而，通过观察和任务单反馈也发现，约20%的学生在概念深度辨析（如权利与权力的现实博弈）上仍存在困难，其知识网络更多停留在“是什么”的层面，对“为何如此”及内在张力的理解不够，这表明高阶思维目标的达成是分层的，需后续持续关注。(二)各教学环节有效性评估1.导入环节：“绘制知识地图”的比喻成功激发了学生的好奇心和使命感，将复习课从被动接受转变为主动建构，开场效果良好。那句“看看谁的‘知识地图’最清晰、最管用”成功设定了挑战基调。2.新授任务链：五个任务环环相扣，逻辑顺畅。“知识检索站”快速激活旧知；“概念辨析场”有效触及认知难点，小组辩论时“我尊重但不认同”的现场生成观点十分精彩；“情境应用坊”是能力迁移的关键跳板，但所给情境的复杂度可再做梯度区分，以更好适应差异；“思维导图构建”与“展示互评”将学习推向高潮，可视化成果和同伴反馈极大地增强了学生的成就感。整体上，任务设计体现了“支架”的逐步撤离，学生自主性渐强。3.巩固与小结：分层训练满足了不同需求，基础层互评效率高。课堂小结引导学生进行元认知回顾，“你最重要的一个收获是什么”这个问题促使学生向内审视，效果优于教师单向总结。作业的“必做+选做”设计，兼顾了巩固与延伸。(三)对不同层次学生课堂表现的剖析在异质小组中，观察到了明显的分层互动：基础薄弱学生在“检索”和“绘图”环节参与度更高，因任务具象、有模板可循，他们能从同伴那里获得即时帮助，表现为积极的倾听者和操作执行者。中等水平学生是小组讨论的“中坚力量”，勤于思考并能连接知识点，在“辨析”和“应用”环节贡献了大量观点，但有时深度不足。学优生则在“辨析”和“挑战层”思考中展现出优势，能提出独特视角甚至质疑，例如有学生追问：“如果法律是最低道德，那法律会不会随着道德水平提高而改变？”但在小组合作中，部分学优生有时会主导话语权，需要教师干预以确保包