小学英语五年级上册Starter Unit第3课时：Part 4&5听说与词汇教学方案

小学英语五年级上册StarterUnit第3课时：Part4&5听说与词汇教学方案一、教学内容分析  本课教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》所指导的外研剑桥版小学英语五年级上册预备单元（StarterUnit）。本单元作为新旧学年的衔接与启动模块，核心功能在于激活学生已有的语言知识储备，并初步感知五年级的学习节奏与要求。本节课聚焦教材Part4的听力理解与词汇应用，以及Part5的看图说话与词汇拓展练习，旨在通过对“教室与常见物品”主题的深化，巩固和扩展相关核心词汇（如：classroom,book,pen,desk,chair等），并初步训练在具体语境中运用“Thereis/are…”句型进行简单描述的能力。从学科素养视角审视，本课是发展学生“语言能力”中“感知与积累”与“表达与交流”素养的起点；在“学习能力”上，旨在引导学生通过听、看、说等多种渠道获取信息，并尝试进行简单的信息归纳与口头输出；同时，在“思维品质”上，通过观察图片差异、推断听力内容等活动，初步培养观察、比较与推断的逻辑思维。课程内容承上启下，既是对三、四年级已学相关词汇与句型的复现与整合，也为后续单元系统学习“Therebe”句型及开展更复杂的场景描述奠定坚实基础。  针对五年级上学期的学生，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对英语学习保持着兴趣但开始出现分化。已有基础方面，学生已具备关于颜色、数字、学校用品等基础词汇量，能进行简单的日常问候与问答。可能存在的障碍在于：一是词汇掌握程度不一，部分学生可能遗忘或混淆发音；二是将零散词汇组织成连贯句子的能力较弱，面对“描述”类任务容易产生畏难情绪；三是听力策略有待系统培养，捕捉关键信息的能力需加强。因此，教学对策上，我将通过多模态输入（图片、实物、音频）和多层次输出（词句段）搭建阶梯，设计差异化任务，如为词汇基础薄弱的学生提供图文匹配支持，为表达流畅的学生设计更具挑战性的拓展描述任务。在过程评估中，通过观察学生小组讨论时的参与度、倾听学生个体造句的准确性，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心词汇（如classroom,board,window,door等），并能在图片或实景的提示下，理解并初步运用“Thereisa/an…”、“Thereare(some)…”的句型结构来描述某处存在某物，理解单复数形式的初步区别。  能力目标：学生能够借助图片和关键词，完成提取主要信息的听力任务；能够通过观察与比较，发现两幅图片的细微差别，并尝试用所学句型和词汇进行口头描述，发展初步的信息处理与口语表达能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成“找不同”等任务的过程中，学生能乐于参与、积极倾听同伴发言，体验用英语完成任务的成就感，并增强爱护教室环境、保持整洁有序的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察、比较与归纳思维。通过“找不同”活动，培养细致观察与对比分析的能力；在从词汇到句子的产出过程中，引导其初步感知语言运用的规律性，进行简单的归纳与应用。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量规（如：发音清晰、句子完整、找对一处不同），在同伴展示后进行简单的互评；并在课堂小结时，反思自己本节课“听懂了什么”、“能说出什么”，初步建立学习收获的自我意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心词汇的巩固与“Thereis/are…”句型在描述场景中的初步应用。确立依据在于，课标在三四年级学段已对“身边事物”的描述提出了初步要求，而“Therebe”结构是完成此类描述最核心、最基本的句式，是构建空间描述语言能力的基石，在后续多个单元中会反复出现并深化，属于必须掌握的“大概念”。同时，该句型涉及名词单复数与系动词的搭配，是学生构建正确英语句子意识的关键节点。  教学难点：教学难点在于学生如何将独立的词汇准确、流畅地组织到“Therebe”句型中，并注意名词单复数的正确使用。难点成因在于：首先，从认知上，学生需要将“某物”与“某地”进行空间逻辑关联，并用固定的句式表达出来，这是一个从具象到语言编码的过程；其次，汉语中不存在与“Therebe”完全对应的结构，学生易受母语“有”字句语序干扰，产生“Theroomhasadesk.”等错误；最后，单复数概念与动词形式的对应关系是英语初学者的常见易错点。突破方向在于创设大量可理解的输入与有支撑的产出情境，通过反复的听说操练内化语言结构。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰的词汇图片、Part4&5的扫描图片、嵌入的听力音频及播放控制键、句子书写范本。准备实物教具如书包、书本、钢笔等，用于情境创设。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单，A层为基础听力填空与词汇匹配，B层为看图补全句子，C层为开放式的“我的教室”描述框架。  1.3评价工具：设计简易的课堂表现评价贴纸（“听力小能手”、“表达小明星”），准备小组竞赛积分板。  2.学生准备  复习三年级学过的关于学校用品的单词。每人准备一张白纸和彩笔。  3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作学习。黑板划分为词汇区、句型区和展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师展示一个“神秘书包”，从里面逐一取出物品（book,pen,ruler等），并提问：“Boysandgirls,look!What’sinmyschoolbag?”学生用已知词汇回答。接着，教师指向教室四周，说道：“Great!Youknowthingsinthebag.Now,lookaround.What’sinOURclassroom?”  1.1问题提出：从学生的回答中，教师自然引出核心问题：“我们如何用英语清楚地告诉别人，我们的教室里有什么呢？今天，我们就来学习一种神奇的‘魔法句型’，它能帮我们把看到的物品‘装’进句子里。”  1.2路径明晰：教师简述学习路径：“首先，我们要当一名侦探，通过‘听’来收集信息（Part4）。然后，我们要化身观察员，用‘火眼金睛’找出两幅图的秘密（Part5）。最后，用我们学到的句型和词汇，来介绍你最熟悉的一个角落。”第二、新授环节  任务一：听音识图，初探语境  教师活动：首先，展示Part4的图片，不播放音频，引导学生观察：“Let’slookatthispicturefirst.It’saroom.Isitaclassroom,abedroomoralivingroom?Whatcanyousee?TrytosayinEnglish.”鼓励学生说出已知词汇。接着，明确听力指令：“Now,wearegoingtolisten.Twochildrenaretalkingaboutthisroom.Pleaselistenandtick√thethingstheymention.”播放第一遍音频，让学生整体感知。播放第二遍前，提示：“Thistime,listenandcheck.Howmanythingsarethere?Let’scount.”之后核对答案，并指着图片追问：“So,inTHISpicture,thereisabed.Andtherearetwochairs.Good!”  学生活动：学生观察图片，尝试说出看到的物品名称（如bed,desk,chair等）。然后，带着任务聆听音频，在任务单上勾选听到的物品。听完后，根据教师提问，尝试说出听到的物品及其数量，如：“Abed.Twochairs.”  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务。2.能否在图片帮助下，基本勾选出听到的正确物品。3.能否在教师引导下，尝试用单词或短语说出听到的内容。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略——图文结合：在听之前先观察图片，预测可能听到的内容，能大大降低听力难度。▲核心词汇复现：在真实语境中再次感知bedroom,bed,chair,desk,puter,plant,poster等词汇。教师提示：“同学们，听力前先看图，就像我们看地图再出发，心里更有底哦。”  任务二：聚焦句型，发现规律  教师活动：将听力原文中的关键句“There’sabed.”“Therearetwochairs.”以大字呈现在屏幕或黑板上。教师用夸张的语调朗读，并用手势比划“有”的范围。提问：“找找看，这两个句子开头有什么共同点？”引导学生发现“There”。接着，教师用不同颜色的笔标出“abed”和“twochairs”，提问：“当后面是‘一个’的时候，我们用‘There’s’；当后面是‘两个（或更多）’的时候，我们用什么？”引导学生说出“Thereare”。然后，教师展示更多图片（如一只猫/三只猫，一个苹果/一些苹果），引导学生进行集体填空造句练习。  学生活动：学生观察句型，跟读模仿。在教师引导下，发现“Thereis”和“Thereare”的区别与联系。通过看图集体造句，初步操练句型结构。  即时评价标准：1.能否准确跟读句型，语音语调基本正确。2.能否在教师提示下，观察并说出“is”和“are”使用的不同条件。3.在集体造句时，能否做出正确反应。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereis+a/an+单数名词./Thereare+(数字/some)+复数名词.▲语法意识渗透：名词的单复数形式直接影响前面系动词（is/are）的选择。这是英语句子结构中的重要规则。易错点提醒：很多同学会忘记名词后面的“s”，或者把“Thereare”说成“Thereis”。造句时，一定要先想好“一个”还是“多个”。  任务三：词汇支援，丰富表达  教师活动：过渡到Part5：“Nowwehavethe‘magicsentence’.Buttodescribemorethings,weneedmorewords.”展示Part5中图片1的放大版，指着图中的物品，逐一教授或巩固词汇：classroom,board,window,door,desk,chair,bag。采用“跟我读”、“快闪认图”、“What’smissing?”游戏等方式进行趣味操练。然后将词汇与句型结合，教师示范：“LookatPicture1.Thereisabigboard.Therearefourwindows.”  学生活动：学生通过游戏活动，快速认读和记忆新授及复习词汇。在教师示范后，尝试模仿，用“Thereis/are…”描述图片1中的其他物品。  即时评价标准：1.能否准确跟读新词汇，发音清晰。2.能否在游戏中快速反应，指认正确图片。3.能否在词汇提示下，模仿教师说出一个完整的句子。  形成知识、思维、方法清单：★主题词汇扩充：围绕“教室”场景，系统学习board,window,door等必备词汇。表达脚手架：从单词到句子的过渡，需要教师的示范和学生的模仿。趣味记忆法：通过游戏化操练，能有效提高词汇识记的效率和趣味性。  任务四：观察对比，合作输出  教师活动：同时呈现Part5的两幅图：“Thesetwopictureslookalmostthesame,butthereare5differences.Canyoufindthem?Workinyourgroupoffour.”给小组分配角色：一人记录，两人找，一人准备汇报。巡视指导，提示学生用英语词汇描述发现，如：“InPicture1,thereisabagonthedesk.InPicture2,thereisnobag.”提供语言支持：“Youcansay:InPicture1,thereis…,butinPicture2,thereisn’t.”或“InPicture1,thereare…,butinPicture2,thereare…（数量或位置不同）”.  学生活动：小组成员合作，仔细观察两幅图，找出不同之处。用铅笔在任务单上标记或写下对应的物品单词。在组内用尝试用学过的英语进行交流，并推选代表准备汇报。  即时评价标准：1.小组成员是否人人参与观察与讨论。2.是否能基本找到3处以上不同。3.汇报代表能否用单词或尝试用句子指出至少一处不同。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实任务中，综合调动观察力、词汇记忆和句型运用能力。▲合作学习策略：小组分工能提高效率，同伴互助可以降低表达焦虑。思维品质训练：“找不同”是训练观察、比较、分析等逻辑思维的绝佳活动。教师提示：“找的时候，可以按顺序来，比如从上到下，从左到右，这样不容易漏掉。”  任务五：展示反馈，巩固内化  教师活动：邀请23个小组的代表上前，指着屏幕上的图片汇报他们的发现。教师认真倾听，对正确的发现给予大力表扬：“Excellent!Youfoundit!TheplantisonthedeskinPicture1,butit’sonthechairinPicture2!Goodobservation!”对于表达中的错误，以重述的方式温和纠正。如果学生只说单词，教师帮其补充成完整句子，并鼓励其重复。最后，教师播放一段标准的描述音频，让学生整体感受。  学生活动：小组代表进行汇报，其他小组倾听并判断。在教师引导下，完善自己的表达。整体跟读或聆听标准描述，加深印象。  即时评价标准：1.汇报者是否敢于表达，声音是否洪亮。2.表达内容是否正确（是否真的找到不同）。3.能否在教师帮助下，尝试说出比单词更完整的表达。  形成知识、思维、方法清单：★交际性输出：在课堂这个安全的环境中，进行有意义的语言输出，是提升自信的关键一步。教师反馈策略：积极的肯定和重述式纠错，能保护学生积极性并促进语言习得。听力输入强化：最后的标准化输入，为学生提供了可模仿的语言范本，有助于内化正确的语音语调。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择至少一组完成：  基础层（夯实基础）：任务单A部分。1.根据图片，补全词汇：b__rd,w__d_w,d__r。2.看图，选择正确的句子填空：___(Thereis/Thereare)threedesksinthepicture.  综合层（应用迁移）：任务单B部分。提供一幅新的教室图片（与课本不同），图片中有若干物品。要求学生至少写出3个句子来描述图片，使用“Thereis/are…”。  挑战层（创新表达）：任务单C部分。“设计我的理想教室”：在白纸上画出你理想教室的一角，然后用35个英语句子进行描述。可以使用本节课学过的句型和词汇，也欢迎加入你想学的单词（可求助老师）。  反馈机制：完成后，基础层和综合层任务在组内进行交换互评，教师提供标准答案投影。挑战层作品进行自愿展示，教师和同学从“图画创意”和“句子正确”两个维度进行口头点评。教师巡视，收集共性问题进行集中讲解。第四、课堂小结  引导学生进行总结：“今天这节英语侦探课，你收获了什么‘法宝’？”鼓励学生发言。教师随后用思维导图形式在黑板上进行结构化总结：中心是“描述有什么”，主干引出“词汇（教室物品）”和“句型（Thereis/are…）”，分支展示具体内容和注意事项。接着进行元认知提问：“你觉得今天哪个活动最有意思？为什么？在小组找不同时，你是用什么方法找得又快又准的？”最后布置分层作业：1.必做：听读课本Part4&5的音频至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.选做（二选一）：(1)用“Thereis/are…”句型向家人描述你的书房或卧室。(2)完成你的“理想教室”绘画与描述。预告下节课：“下节课，我们将举行一个‘班级物品博览会’，请大家用我们今天学的句型和更多物品词汇，来介绍你最喜欢的一件学习用品，期待大家的精彩表现！”六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：听课本StarterUnitPart4和Part5的录音，大声跟读至少5遍，力求语音准确、语调自然。2.抄写巩固：在英语作业本上，规范抄写本节课核心句型“Thereisa…/Thereare…（至少写4个不同的句子，配简单图画）。  拓展性作业：“我是小小观察员”：选择你家里的一间房间（如客厅、自己的房间），观察其中的物品，制作一个简单的英文清单。使用“Thereis…/Thereare…”句型，写出至少5句话。可以拍照或画简图附在旁边。  探究性/创造性作业：“英语谜语创作”：用“Thereis/are…”句型创作23个简单的英语谜语，描述一个常见物品或场景。例如：“Thereisabigwhiterectangleonthewall.Wecanwriteonit.Whatisit?”(It’saboard.)下节课与同学分享猜谜。七、本节知识清单及拓展is/are...is/are...is/are...这是英语中表示“某处存在某物”的最基本句型。There是形式主语，真正的主语是后面的名词。记住口诀：“单数is，复数are”。  ★2.词汇（教室类）：classroom教室，board写字板，window窗户，door门，desk书桌，chair椅子，bag书包。这些是描述学校环境的基础词汇。  ★3.听力技巧：听前预测。在播放录音前，先仔细观察相关的图片，猜测可能会听到哪些单词，这样听的时候会更有针对性，更容易抓住关键信息。  ▲4.表达策略：从词到句。当我们想描述一个场景时，可以先在脑海里罗列看到的物品（词汇），然后为每个物品选择合适的“Thereis/are”框架，把它们“装”进去，组成句子。  ★5.名词的单复数：英语中，超过一个的物品，通常要在词尾加“s”（如desks,chairs）。这是决定使用“is”还是“are”的关键。  ▲6.介词短语补充位置：为了描述更精确，可以在句子末尾加上表示位置的介词短语，如：onthedesk（在书桌上）,underthechair（在椅子下）,nearthewindow（在窗户旁）。本节课图片中已出现onthedesk/chair的用法。  ★7.There’s是Thereis的缩写形式，在口语中非常常用。发音时要注意连读。  ▲8.找不同（Spotthedifference）是一种经典的语言学习活动。它不仅训练语言，更培养观察力、注意力和比较分析能力。完成时建议按一定空间顺序进行。  ★9.合作学习（Groupwork）在英语课堂中非常重要。与同学讨论可以互相启发、练习口语、并分担任务压力。要积极参与，勇于尝试用英语交流。  ▲10.描述性语言的起步：本节课是学习用英语进行描述的开端。描述不仅要说“有什么”，以后还会学到说“是什么样子的”（颜色、大小）和“在做什么”，让我们的表达越来越丰富。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能认读核心词汇，并能听懂含有“Therebe”句型的简单描述。在输出环节，约70%的学生能在图片或框架支持下说出完整句子，但自主、流畅描述的能力仍集中在部分优势学生群体。情感目标达成较好，小组“找不同”活动激发了普遍参与的热情，课堂氛围积极。元认知目标初步触及，但学生的反思多停留在“好玩”、“学会了单词”层面，对学习策略的总结仍需教师进一步引导。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：神秘书包和旧知唤醒迅速集中了学生注意力，核心问题提出自然，效果显著。2.新授环节任务链：整体上环环相扣，搭建了从输入到输出的阶梯。任务二（聚焦句型）是关键的“脚手架”，但部分学生在“is/are”选择上仍显犹豫，反映出从理解规则到自动化应用之间存在gap，此处或许应增加更多机械性操练与意义性操练的过渡环节。任务四（合作找不同）是高潮，学生参与度高，但巡视中发现，个别小组因语言能力不足很快转为用中文交流，如何为这类小组提供更即时、易操作的语言支持卡，是下次需要改进的地方。我心里当时在想：“小组活动的语言支架还得做得更‘傻瓜式’一点，比如直接给一些句型卡片让他们照着说。”  （三）学生表现深度剖析。课堂上呈现出明显的层次性：A层学生（约20%）不仅能快速完成任务，还能在挑战层作业中展现创意，如描述“理想教室”时加入了“Th