人教版初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar 教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生学习如何就个人能力与爱好进行询问与表达，并初步涉足“学校生活”子主题下的社团活动。从知识技能图谱看，本课以情态动词can表示能力的用法为语法内核，串联起一系列与文娱活动相关的动词短语（如playtheguitar,sing,dance,draw等），并依托于“邀请与回应”的交际功能句型（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatclubdoyouwanttojoin?）。它在整个初中英语学习中起着承上启下的作用：既巩固了先前所学的一般疑问句句型结构，又为后续学习更多情态动词和更复杂的交际场景奠定基础。过程方法上，课标强调在真实情境中培养学生的语言运用能力与合作交流能力。因此，教学设计需将语法知识转化为“社团招募”这一模拟真实任务，引导学生在完成调查、制作海报、进行展示等探究性活动中，自然习得并运用语言。素养价值层面，本课超越了单纯的语言知识学习，其育人价值在于鼓励学生发现并勇敢展示自我特长，学会尊重他人差异，在小组协作中培养团队意识与社会交往能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  授课对象为七年级下学期学生。他们经过一学期的学习，已积累一定词汇量，熟悉基本课堂指令，对英语学习保有较高热情，乐于参与角色扮演和游戏活动。其已有基础包括：掌握部分动词及短语，了解一般疑问句的基本语调与结构。然而，可能存在的障碍在于：其一，对情态动词can的概念理解可能模糊，易与实义动词混淆其句型结构；其二，动词与乐器的搭配（如playtheguitar/piano/chess）是易错点；其三，在真实或模拟真实交际中，综合运用所学进行流畅对话仍具挑战。因此，教学过程中将通过多样化的形成性评价动态把握学情：例如，在导入环节通过快速问答诊断学生对相关词汇的熟悉度；在新授环节通过小组对话练习观察学生对核心句型的掌握情况；在巩固环节通过分层任务的表现判断不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇清单和同伴助学；为学有余力学生设计更具开放性和创造性的输出任务，鼓励他们进行个性化表达和思维拓展。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并运用情态动词can表达个人能力，掌握其肯定句、否定句及一般疑问句的句式结构；能够熟练识别、拼读并运用本课核心动词短语（如playchess,speakEnglish等）于相关语境中；能够理解和运用关于俱乐部加入与询问的常用表达方式，构建起“能力活动俱乐部”之间的语义网络。  能力目标：学生能够在模拟的“社团招募”情境中，运用目标语言完成简单的信息问答、调查与记录（听、说技能）；能够基于对话文本提取关键信息，理解他人关于能力与意愿的表达（读、听技能）；能够以小组为单位，创作并展示一份简单的英文社团招募海报或进行一段简短的角色扮演对话（综合语言运用与协作能力）。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中更积极地认识并展示自己的兴趣与特长，增强自信心；在小组合作与对话练习中学会倾听同伴、相互鼓励，培养团队协作精神；通过了解不同的社团与活动，形成尊重多元爱好、积极参与集体生活的积极态度。  学科思维目标：学生能够通过观察、归纳例句，自主发现并总结情态动词can表示能力的用法规则（归纳思维）；能够在“社团招募”的任务驱动下，将分散的词汇、句型进行整合，计划并执行简单的沟通任务（逻辑思维与简单规划能力）；能够对不同同学的能力与俱乐部选择进行简单的比较与分类（初步的比较分析思维）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型准确性、合作参与度），对同伴的对话表演或海报展示进行初步的观摩与评价；能够在课堂小结环节，通过绘制简单的思维导图或完成自查清单，反思自己对本课核心句型和词汇的掌握情况，并识别仍需加强的领域。三、教学重点与难点  教学重点：情态动词can用于询问和表达能力的句型（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.）及其相关答语的实际运用；与文娱活动相关的核心动词短语的识记与正确搭配。确立依据在于：从课程标准看，此为“表达与交流”中描述个人情况的核心语言项目，是构成相关主题下基础对话的“大概念”。从学业评价看，情态动词的基本用法是各类考试的常考点，且此句型是后续学习其他情态动词和更复杂交际功能的基石，其掌握的熟练度直接影响学生初步口语交际的自信心与流利度。  教学难点：动词与特定活动/乐器的准确搭配（如play后接球类、乐器、棋牌类的不同概念）；在接近真实的、稍具复杂性的情境中（如同时询问多项能力、说明加入俱乐部的理由）综合、灵活地运用目标语言进行有效沟通。预设难点成因在于：中英文表达习惯的差异容易导致搭配错误，需克服母语负迁移；七年级学生语言储备有限，在真实交际中易产生焦虑或局限于机械套用句型。突破方向在于：设计大量有意义的操练活动，在语境中强化固定搭配；搭建从“控制性练习”到“半开放性任务”再到“创造性输出”的递进式脚手架，逐步降低学生的交际焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含社团招募相关的生动图片、音频（课文录音、背景音乐）、微视频（简短社团活动展示）及互动游戏模块。实物或图片卡：吉他、国际象棋、足球等代表性道具或清晰大图。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层），包含信息差活动表格、对话填空、调查表及创造性任务指引。课堂即时评价用的“星星贴纸”或计分板。清晰的板书设计规划（左侧核心句型，右侧核心词汇树状图）。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词，尝试用中文或已知英文单词列出自己会的23项活动或特长。思考“我最想加入什么类型的学校社团？”2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于设计海报）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快节奏的、混剪了各种学校社团活动（乐队表演、绘画、足球赛、舞蹈、象棋比赛等）的短视频，并配以欢快的音乐。“大家周末都喜欢做什么呀？有没有特别喜欢的活动？”（等待学生自由回答几句）。随后，课件呈现一张精美的“学校社团招募周”宣传海报。2.问题提出与目标明晰：教师指向海报：“Look!Ourschoolclubweekising!这么多有趣的社团，音乐社、美术社、运动社…你想加入哪一个呢？要加入社团，我们首先得知道——你自己会什么？又该怎么用英语告诉别人你的特长，并询问他人的特长呢？”自然引出本节课的核心驱动问题：“HowtotalkaboutyourabilitiesandjoinaclubinEnglish?”3.路径勾勒与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘社团探索家’，通过几个小任务，一起来闯关，学习如何自信地展示自己、找到志同道合的朋友，成功加入心仪的社团！首先，让我们来看看课本中的朋友们都有哪些‘隐藏技能’。”第二、新授环节任务一：预热与预测——认识新朋友，猜猜他们会什么？教师活动：呈现课本中主要人物的图片（如Bob,Jane等）。“这些是新同学，他们各自有什么本事呢？让我们先别急着看课文，根据图片和你的经验猜一猜！”教师引导学生观察人物形象、穿着或手中物品（如有人拿着篮球，有人旁边有画板），用中文或已知英文词汇进行预测。“Whocanplaybasketball?Maybethisboy?Whataboutdrawing?”将学生的预测关键词简要板书。学生活动：观察图片，根据视觉线索和生活经验，大胆猜测不同人物可能具备的能力，并用简单词汇或短语说出，如“playbasketball”、“sing”。即时评价标准：1.能否根据图片信息进行合理联想。2.是否敢于用已知的英语词汇或短语表达猜测。3.能否认真倾听同伴的预测。形成知识、思维、方法清单： ★观察与预测策略：在阅读或听前，利用标题、插图等非文字信息预测内容，能有效激活背景知识，提升学习针对性。“大家猜得对不对呢？我们马上来验证！” ▲核心词汇初现：在预测中自然引出draw,swim,playchess,speakEnglish等短语，建立音、形、义的初步联系。任务二：整体理解与细节捕捉——听力验证，获取关键信息教师活动：播放课文对话录音第一遍，要求学生整体感知，验证之前的预测。“竖起耳朵听，看看你猜对了几个？”播放第二遍前，出示任务单A层（基础层）任务：听并圈出对话中提到的所有活动/能力词汇。播放第三遍前，出示B层（综合层）任务：听并完成表格，匹配人物（Name）、能力（Whatcanhe/shedo?）和想加入的俱乐部（Whatclub?）。巡视指导，关注听力有困难的学生，必要时可逐句暂停引导。学生活动：第一遍听，整体把握。第二遍听，完成词汇捕捉任务。第三遍听，聚焦细节，填写或勾选表格信息。可同桌间小声核对答案。即时评价标准：1.能否从连贯语流中捕捉到目标关键词。2.记录的信息是否准确、完整。3.在核对环节能否与同伴进行简单的信息交流。形成知识、思维、方法清单： ★听力微技能——关键词捕捉与信息匹配：在听力中要有明确的目的，学会抓住人名、动词短语、俱乐部名称等关键信息点。“别试图听懂每个词，抓住‘谁’、‘会什么’、‘去哪’这三要素就行。” ★核心句型初感知：通过听力输入，在语境中初步感知“Canyou…?”“Iwanttojointhe…club.”等句型的语音语调和使用场景。 ▲文化点滴：了解英语国家学校常见的俱乐部（club）文化，与我们的“社团”活动进行联系。任务三：语言聚焦与内化——解剖金句，发现规则can./No听力表格中提取出的关键句呈现在课件上，如“Icanplaychess.”“Ican’tsing.”“Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.”。引导学生观察、对比这些句子。“请大家火眼金睛找一找，这些句子在结构上有什么共同秘密？can这个词后面跟着的词有什么特点？”通过彩色高亮、箭头标示等方式，引导学生归纳出：can后接动词原形；变疑问句时can提前；否定式在can后加not。随后，进行机械性到意义性操练：教师说动词短语，学生快速造肯定句；教师提问“Canyou…?”，学生根据真实情况回答。学生活动：仔细观察例句，小组讨论，尝试归纳语法规则。参与集体和个人的句型操练活动，在教师引导下从模仿到初步应用。即时评价标准：1.能否通过观察正确归纳出核心语法规则。2.在操练中句型结构是否正确。3.回答是否结合了自身实际情况。形成知识、思维、方法清单： ★语法核心——情态动词can的用法：Can无人称和数的变化，后接动词原形。疑问句将can提至主语前，否定句在can后加not（缩写为can’t）。这是本课语法大厦的基石，必须牢固掌握。 ★动词短语库扩展与辨析：重点区分play的搭配：playtheguitar/piano（乐器前加the），playbasketball/chess（球类、棋类前不加the）。通过口诀“乐器带the，球棋不带”帮助记忆。 ▲学习策略——归纳法学习语法：从具体例句中自己发现规律，比死记硬背规则更有效、更持久。“自己发现的规律，记得最牢！”任务四：控制性情景演练——角色朗读与替换练习教师活动：组织学生分角色朗读课文对话，强调语音语调，特别是疑问句的升调。之后，提供一个新的、结构相似的微型对话框架（仅替换了活动名称和俱乐部名称），让学生进行pairwork替换练习。“现在，请大家做一次‘配音演员’，用新的活动词，演出属于你的版本。记得要有表情和动作哦！”巡视，提供个别化指导，鼓励表演欲强的学生。学生活动：先进行分角色朗读，模仿语音语调。然后两人一组，利用给定的框架和可选词汇库，进行替换练习，并尝试表演出来。即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，语调是否自然。2.替换练习中能否准确使用新词汇和句型结构。3.表演时是否自信大方，有交流感。形成知识、思维、方法清单： ★交际功能固化：通过朗读和替换，将“询问与回答能力”、“表达加入俱乐部意愿”的交际模式内化，形成语言定式。 ★语音重点——一般疑问句的语调：在说“Canyou…?”时，句末要用升调，这是传递疑问语气的关键。“让你的语调‘飞’起来，别像读陈述句一样平。” ▲流畅性训练初阶：在熟悉的框架内进行替换，是迈向自由对话的重要一步，能有效提升表达的流利度和自信心。任务五：半开放性角色扮演——“社团招新”模拟面试教师活动：创设更真实的任务情境：“现在，教室就是社团招新现场！每一列的同学代表一个社团（MusicClub,ArtClub,SportsClub,EnglishClub）。请‘社团团长’（每列第一位同学）准备好询问前来咨询的同学。其他同学可以离开座位，去你感兴趣的社团‘摊位’面试。”提供支持：在黑板上写出关键句型支架和问题扩展句，如“What’syourname?”“Canyou…?”“Whydoyouwanttojoinus?”（鼓励能力强的学生尝试）。明确活动规则和时间（3分钟）。学生活动：“社团团长”端坐，准备提问。其他学生流动“面试”，与不同的“团长”进行简短对话。需要真实回答自己的能力（可以适当夸张），并尝试说明简单理由。即时评价标准：1.能否在模拟情境中运用核心句型进行有效信息交换。2.对话是否具有基本的互动性和礼貌性（如开头问候，结尾感谢）。3.能否在遇到表达困难时尝试使用肢体语言或求助教师提供的语言支架。形成知识、思维、方法清单： ★综合语言运用：在接近真实的流动交际场景中，综合运用所学句型和词汇，实现简单的交际目的。这是对前面所有分项技能的一次整合检验。 ★策略培养——交际策略：当词汇不足时，如何使用Ican…well（我…很好）、Ilike…（我喜欢…）等简单句进行补充说明，或者借助手势。 ▲社会情感能力：在模拟社交中练习主动发起对话、自我介绍、表达意愿，培养初步的社交勇气和应变能力。“别怕说错，团长们都很友好！”任务六：创造性综合输出——设计我的梦想社团海报e.g.：承接上一个活动：“通过面试，大家可能找到了心仪的社团。但如果现有的社团你都不满意呢？——我们可以自己创建！”发布终极任务：小组合作，设计一个“梦想社团”的招募海报。课件展示海报必备要素：社团名称（ClubName）、招募口号（Slogan,e.g.,“Weneedyou!”）、所需人才（Wewantstudentswhocan…），并可画图装饰。教师提供不同难度的任务卡：C层（挑战层）需创造新社团并列出34项能力要求；B层（综合层）可从给定社团中选择并设计；A层（基础层）可参照模板完成海报主要文字部分。学生活动：46人一组，讨论确定社团主题，分工合作。有人负责书写关键句，有人负责绘画装饰，有人负责最后展示介绍。小组内用英语进行简单协商，如“Let’smakeanArtClub.”“Wecanwrite:Canyoudraw?”即时评价标准：1.海报内容是否包含核心信息，英语表达是否准确。2.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。3.展示环节能否由小组成员用12句英语介绍社团。形成知识、思维、方法清单： ★项目式学习雏形：将语言学习融入一个具有创造性和合作性的微型项目，实现“做中学”。这是高阶思维与语言能力的综合体现。 ★书面表达初探：将口头用语转化为海报上的书面用语，注意大小写、拼写和标点的基本规范。 ▲跨学科联系——美术与英语：通过设计海报，将语言学习与审美创造相结合。“哇，这个想法太棒了！既要有创意，也要把我们的英语用上哦！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间为810分钟。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将“Icandance.”改为一般疑问句并作否定回答。以及“看图写短语”练习，巩固动词搭配。“同桌互相批改一下，看看你的伙伴是不是‘火眼金睛’。”  综合层（多数学生完成）：提供一份“校园之声广播站”的招新启事短文，其中有5处信息空缺（涉及能力、俱乐部名称等）。学生阅读后，从所给单词框中选词填空。此任务在单句基础上增加了语篇语境。“别急，我们先看看表格里给了什么信息，再回原文找找线索。”  挑战层（学有余力者选做）：情景写作/口语准备：假设你是“AnimalHelpersClub”（动物助手俱乐部）的负责人，写一段23句的招新广告，说明你需要什么样的成员（需使用can句型）。或者准备一个30秒的口头广告。“想一想，帮助小动物需要哪些能力和爱心呢？”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速巡检查看完成；综合层练习通过投影展示典型答案，师生共同核对，分析易错点；挑战层成果可邀请学生在课堂小结时自愿展示，教师给予点评和鼓励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时间约35分钟。  知识整合：“今天我们这趟‘社团探索之旅’收获满满！谁能用‘我能…’（Ican…）的句式，说说你在这节课里‘学到’的能力？”引导学生从语言知识和学习策略两方面总结。随后，教师利用板书，带领学生回顾从“Canyou…?”到“Joinaclub”的语言逻辑线。“看，从谈论能力到加入社团，就是这么自然！”  方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对了，我们听了对话、读了课文、归纳了规则、玩了角色扮演、还设计了海报。以后学习新的对话单元，也可以用上‘预测验证发现练习创造’这些方法。”  作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿背诵课文对话；抄写并默写本课核心动词短语及句型。2.拓展性作业（建议完成）：用英语采访你的家人或一位好朋友，了解他们的12项特长，并记录下来。（完成调查表）3.探究性/创造性作业（选做）：为你课堂上设计的“梦想社团”制作一份更精美的电子或手绘英文海报，下节课进行“最佳社团”评选。“期待看到大家更多精彩的作品！下次课，我们将学习如何更详细地介绍我们的社团活动。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与背诵：跟随录音朗读课文对话至少3遍，力求语音语调准确、流利。选择自己最喜欢的一段对话进行背诵。  2.词汇句型巩固：在作业本上规范抄写本课核心动词短语（如playtheguitar,speakEnglish等）各两遍，并运用每个短语造一个“Ican…”或“Ican’t…”的句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.小小调查员：使用“Canyou…?”句型，采访至少两位家人或朋友，了解他们的特长或想学习的技能，将结果记录在提供的简易调查表（包含Name,Cando,Can’tdo,Wanttolearn三栏）中。尝试用12句英语写下你的发现（如：Myfathercancookwell.）。  探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：  4.“超级社团”创想计划：以“MyDreamSuperClub”为题，设计一份更完整的社团计划。内容包括：社团名称、标志（）、招募口号、对成员的能力要求（至少3条，用can句型）、一项你计划开展的特色活动。可以以海报、PPT或短文形式呈现。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际功能：谈论能力（Talkaboutabilities）与表达加入俱乐部的意愿（Expressintentionstojoinaclub）。这是本单元所有语言学习的出发点和归宿。  ★语法核心——情态动词can：  1.意义：表示“能、会”，指具备某种能力或技能。  2.句式结构：e.g.肯定句：主语+can+动词原形+其他.(e.g.,Shecanswim.)e.g.否定句：主语+cannot(can’t)+动词原形+其他.(e.g.,Ican’tplaychess.)e.g.一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他?(e.g.,CanyouspeakEnglish?)  回答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.  3.关键点：can无人称和数的变化；后必须接动词原形。  ★核心动词/动词短语库：  4.play的搭配（重点辨析）：  play+the+西方乐器：playtheguitar/piano/violin(吉他/钢琴/小提琴)。提示：乐器前常加定冠词the。  play+球类/棋牌类：playbasketball/chess(篮球/国际象棋)。提示：此类活动前不加the。  5.其他常见能力动词/短语：sing,dance,swim,draw,speakEnglish/Chinese,tellstories,dokungfu。  ★俱乐部相关表达：  6.俱乐部名称：musicclub,artclub,sportsclub,swimmingclub,Englishclub,chessclub。提示：俱乐部名称多为“活动名称+club”。  7.表达意愿句型：Iwanttojointhe…club.(我想加入…俱乐部。)Whatclubdoyouwanttojoin?(你想加入什么俱乐部？)  ▲易错点警示：  8.动词形式错误：误用“Icanplays…”或“Canyouswimming?”。牢记：can后永远是动词原形。  9.搭配冠词错误：误用“playguitar”或“playthebasketball”。口诀：“乐器带the，球棋不带”。  ▲拓展与联想：  10.can的其他常见用法：除了表能力，can还可表示“请求许可”（CanIein?）和“可能性”（Itcanbecoldatnight.）。本单元只学习其表“能力”的用法。  11.近义表达：“会做某事”除了用can，还可用begoodat(擅长于…)。例如：Iamgoodatdrawing.=Icandrawwell。  12.文化小贴士：在英语国家，学校俱乐部（Clubs）和社团（Societies）是校园生活的重要组成部分，是发展兴趣、结交朋友、培养领导力的重要平台。八、教学反思  本次教学设计以“社团招募”为贯穿始终的大情境，力求将结构化的教学模型、差异化的学生支持与英语学科核心素养的发展目标深度融合。以下基于预设的教学实施流程进行复盘与反思。  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂生成来看，知识目标与能力目标的达成应有较充分的证据。例如，在“任务三”的归纳环节和“任务四”的替换练习中，大部分学生应能准确归纳can的用法并完成机械性操练，这表明基础知识的识记与理解层面目标基本达成。在“任务五”的角色扮演和“任务六”的海报设计中，学生能否流畅对话、创造性使用语言，将是评估能力目标与综合素养目标达成的关键。情感态度目标则渗透于各个环节的鼓励性评价和小组合作中，需观察学生是否更乐于开口、积极参与。“看到小组讨论时那张张投入的脸庞，就是情感目标达成的无声证明。”  （二）核心教学环节的有效性评估  1.导入与情境创设：短视频和海报能快速聚焦主题，激发兴趣。“班级社团周”的情境贴近学生生活，使学习目标直观而迫切。驱动问题“Howtotalkabout…”能有效指引整课方向。  2.“支架式”新授过程：六个任务构成了清晰的认知阶梯。从预测验证（激活旧知、引起注意），到听力输入（整体感知、获取信息），再到语言聚焦（归纳规则、形成结构），接着是控制性操练（巩固内化）、半开放应用（情境迁移），最后到创造性输出（综合运用），体现了“输入内化输出”的语言习得规律，以及“扶半扶半放放”的教学支持策略。“在角色扮演环节，一些起初害羞的学生在‘社长’身份加持下，明显更自信了——情境和身份赋予的力量不容小觑。”  3.差异化设计的落地：学习任务单的A/B/C分层、巩固练习的三层设计、作业的必做与选做，理论上照顾了不同层次学生。关键在于课堂巡视时，教师能否精准识别需要A层支持的学生并及时提供帮助，以及能否为选择C层挑战的学生提供足够的思维激发和资源支持。例如，在创造性输出任务中，对学困生应允许其部分使用中文讨论、重点完成英文核心句；对优等生则可鼓励其使用更丰富的描述性语言或增加招募理由。