初中英语九年级全一册 Unit 12 Section B 2b 阅读课教学设计

初中英语九年级全一册Unit12SectionB2b阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版初中英语九年级全一册第十二单元。本单元核心话题为“Lifeisfulloftheunexpected”，旨在引导学生探讨生活中的变化与意外，并学习使用过去完成时态叙述经历。SectionB部分聚焦阅读技能提升与深层文化理解，2b课文《Whomovedmycheese?》的节选是一篇富含哲理的寓言性故事，它不仅是语言学习的载体，更是发展学生思维品质与文化意识的绝佳素材。从课标视角审视，本课教学需实现三维整合：在知识技能层面，学生需在巩固过去完成时的基础上，掌握与变化、应对相关的核心词汇与表达，并能分析叙事的逻辑顺序与寓意；在过程方法上，应引导学生运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，主动建构文本意义，体验从信息获取到观点形成的完整思维过程；在素养价值渗透上，故事深刻揭示了“变化是常态，需要积极适应”的哲理，为引导学生树立积极乐观的人生观、培养应变能力与批判性思维提供了自然契机。教学需将语言知识学习无缝嵌入对文本内涵的探究中，实现工具性与人文性的统一。  授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语阅读基础与逻辑思维能力，但对长篇寓言性文本的深层寓意挖掘和批判性思考能力尚有不足。其已有基础包括：基本掌握过去完成时的构成与初步用法；对叙事性文本结构（如起因、经过、结果）有概念。可能存在的障碍有：部分抽象哲理词汇（如belief,realize,maze）的理解；从具体故事情节中抽象概括普遍道理的能力；以及将西方寓言中的哲理与自身生活经验相联系的文化迁移障碍。因此，教学将设计层层递进的问题链与多样化的学习活动，通过小组合作、角色代入、观点辩论等形式，搭建认知“脚手架”。在过程中，教师将通过观察学生讨论、分析其回答问题的深度、检视其完成的思维导图等形成性评价手段，动态诊断学情，并为不同需求的学生提供差异化的支持，如为理解困难的学生提供关键词释义卡，为学有余力的学生提出更具挑战性的引申问题。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述变化、反应与结果的keywordsandexpressions（如sniff,scurried,admit,beafraidofchange等），并能在语境中复述故事主要情节；能够梳理并运用过去完成时态描述事件发生的先后顺序，理解其在叙事中的逻辑功能。  能力目标：学生能够运用预测、略读与寻读策略快速把握文章主旨与细节；能够通过分析角色行为与对话，推断其态度与故事寓意；能够以小组为单位，合作完成故事脉络图，并基于文本信息进行简单的角色扮演与观点陈述。  情感态度与价值观目标：通过探究故事寓意，学生能够初步认识到生活中变化的不可避免性，并讨论积极应对变化的重要性；在小组合作中，能尊重同伴观点，愿意分享自己对“变化”的个人看法与经历。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过绘制故事发展流程图，训练信息梳理与逻辑排序能力；通过辩论“哪个角色的应对方式更值得学习”，引导学生在文本依据支持下进行评价与选择，初步形成有依据的批判性观点。  评价与元认知目标：引导学生使用“阅读自查表”监控自己的阅读理解过程；在小组展示后，能够依据教师提供的简易量规（如内容完整性、语言准确性、表现力）对同伴的表演或陈述进行口头评价，并反思自己在本课学习中的策略运用。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用阅读策略获取并梳理故事中两个小矮人（HemandHaw）与两只小老鼠（SniffandScurry）在奶酪消失前后的不同表现，理解叙事脉络。此重点的确立基于课标对九年级学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事情节”的要求，同时也是深入理解寓言寓意、进行后续语言输出和价值观讨论的基石。从能力立意看，信息获取与处理是英语阅读的核心能力。  教学难点：在于引导学生超越表层情节，理解“奶酪”与“迷宫”的象征意义，并联系自身实际，对“如何应对变化”形成个性化的、有理据的思考。难点成因在于学生抽象思维与跨文化理解能力的局限，寓言文体本身具有隐喻性，而九年级学生的认知可能仍较多停留在具体事件层面。突破方向是设计从具体到抽象、从文本到自我的系列阶梯式任务，如先对比具体行为，再分析角色话语中的关键词，最后创设贴近学生生活的“微变化”情境进行迁移讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画短片片段、关键词汇可视化图片、结构化板书设计）；四个角色的头饰（Sniff,Scurry,Hem,Haw）；故事脉络图海报框架。1.2文本与材料：差异化阅读任务单（A层：填空式情节梳理；B层：问题引导式情节梳理；C层：自主绘制情节图）；角色性格分析卡片；阅读自查表。2.学生准备：预习课文，圈出不理解的单词；思考一句关于“变化”的中文格言或亲身经历。3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组模式，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段快速剪辑的“十年挑战”（10yearchallenge）图片对比视频，内容可涵盖城市变迁、科技发展、个人成长等。“同学们，看看这些画面，是不是感觉everythingischangingallthetime？我们的生活里，有没有什么‘变化’让你印象深刻，或是有点措手不及呢？来，分享一下。”2.问题提出：在学生简短分享后，教师出示一个奶酪的图片。“今天，我们要走进一个关于‘奶酪’的故事。但这可不是普通的奶酪，它似乎……不见了。这会引发怎样的故事呢？我们的核心问题是：Whenfacedwithchange(likethemissingcheese),whatdopeopledodifferently,andwhatcanwelearnfromit?”3.路径明晰：“为了解开这个谜团，我们将化身‘阅读侦探’。首先，快速浏览，摸清故事人物和事件梗概；然后，仔细搜查，对比不同角色的行动和想法；最后，我们要当一回‘哲理分析师’，看看这个故事想告诉我们什么。准备好了吗？我们的探索，开始！”第二、新授环节任务一：速读寻踪——锁定人物与核心事件教师活动：首先明确指令：“请大家在2分钟内快速阅读全文，像侦探一样，完成两个任务：第一，找出故事中有哪几个主要角色，把他们圈出来；第二，用一句话告诉我，这个故事最核心的事件是什么？记住，不要纠结生词，抓大意！”计时开始，巡视观察学生的阅读状态。时间到后，通过提问引导反馈：“好了，时间到！谁来公布一下你的‘侦探报告’？故事里有几个主角？”根据学生回答，在黑板上贴出四个角色头像/名字。接着追问：“那么，引爆整个故事的那个核心事件是什么？用最简单的英语说说看。”“对，Thecheesedisappeared！这就是我们故事的起点。”学生活动：学生进行计时速读，根据要求圈画角色名称，并尝试在心里或草稿上概括核心事件。随后，积极回应教师提问，说出角色名（Sniff,Scurry,Hem,Haw）和核心事件（Thecheeseisgone/missing/disappeared）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并停止。2.能否准确找出四个角色名称。3.能否用简短的句子（中英文皆可，鼓励用英语）概括出“奶酪消失”这一核心事件。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：面对新文本，首先快速通读，目标是获取主旨大意（gist）和基本要素（who,what），而非细节。▲核心事件：故事的矛盾起点是“奶酪消失”（Thecheesedisappeared）。这为整个叙事提供了动力。教学提示：提醒学生，良好的阅读习惯始于有目的的快速浏览，这能帮助我们在脑中建立初步的“地图”。任务二：精读对比——绘制“行为反应”差异图教师活动：“现在我们深入案发现场。请仔细阅读描写奶酪消失后各部分内容，重点聚焦：这两队人马——小老鼠队和小矮人队，分别做了什么？有什么反应？请大家以小组为单位，完成你们手中的‘行为反应对比图’。”分发差异化的任务单。巡视各组，提供语言支持，如引导学生注意描述动作的词汇（scurriedout,criedandplained）。大约8分钟后，邀请一组学生在海报框架上展示。“来，请这一组的代表上来，把你们的发现贴到海报上。其他组仔细看，有没有补充或不同意见？”“大家看，这里对比多鲜明！一边是立即行动派，另一边是……？”学生活动：学生小组合作，仔细阅读相关段落，在任务单上分别填写或描绘两只小老鼠和两个小矮人在奶酪消失后的具体行为和情绪反应。进行组内讨论，确保信息准确。选派代表上前展示并讲解对比结果。即时评价标准：1.能否从文本中找到准确描述行为反应的句子或词汇。2.小组合作是否有效，每个成员是否有明确分工（如找信息、记录、汇报）。3.对比图是否清晰呈现了“行动vs.抱怨/等待”的主要差异。形成知识、思维、方法清单：★关键行为词汇：sniff（嗅）、scurry（急匆匆地跑）、admit（承认）、plain（抱怨）。★信息对比分析：通过对比，发现面对同一变化，不同角色的应对模式截然不同：Sniff&Scurry:迅速适应，立即寻找新奶酪（Adaptquicklyandact）。Hem&Haw:拒绝接受，抱怨，等待奶酪回来（Deny,plain,andwait）。▲阅读策略——寻读：根据特定问题（他们做了什么？），在文本中有目的地寻找关键信息。教学提示：引导学生关注动词和直接引语，这是分析人物性格和态度的重要依据。任务三：聚焦话语——剖析“思维信念”之不同教师活动：“行动的背后是思想。我们再来听听他们说了什么。请大家重点找出两个小矮人Hem和Haw的对话或独白，看看他们的‘台词’里，暴露了什么样的想法和信念？”引导学生关注如“It‘snotfair!”“Whomovedmycheese?”“Thisismycheese!”等句子。“Haw后来在墙上写了些话，找到了吗？比如‘Ifyoudonotchange,youcanbeeextinct.’这句话什么意思？为什么他想法变了？”组织小组讨论：“从这些话语里，你觉得是什么信念阻碍了Hem和Haw一开始的行动？Haw后来的觉悟又是什么？”学生活动：学生再次细读文本，划出小矮人的关键对话和Haw写在墙上的句子。小组讨论这些话语反映的内心活动，如害怕（afraidofchange）、认为不公平（senseofentitlement）、最终意识到必须改变（realizationofnecessity）。即时评价标准：1.能否准确找到并理解体现角色内心想法的关键句。2.讨论能否从具体话语上升到对角色思维模式的概括（如“他们认为奶酪本该是自己的”）。3.能否初步理解“Ifyoudonotchange,youcanbeeextinct.”的隐喻含义。形成知识、思维、方法清单：★核心寓意句：Ifyoudonotchange,youcanbeeextinct.（如果不改变，你就会被淘汰。）★语言与思维关联：人物的语言直接反映其内心信念和情绪。抱怨性语言（It‘snotfair!）往往指向消极、被动的思维方式。▲象征意义初探：“奶酪”可以象征我们在生活中渴望的东西（如工作、关系、安全感）；“迷宫”则象征我们寻找这些事物时所处的环境或领域。教学提示：这是连接情节与寓意的关键桥梁，鼓励学生大胆解读句子背后的“潜台词”。任务四：角色代入——“如果我是TA”情景短演教师活动：“现在，让我们‘穿越’进故事。每个小组选择扮演一个角色（Sniff,Scurry,Hem或Haw）。准备一个1分钟的情景短剧，表演在发现奶酪消失后的第一个小时里，你的角色会说什么、做什么。可以适当发挥想象，但要基于课文给你的性格提示哦！”分发角色头饰，给予5分钟准备时间。随后邀请23组展示。“表演太精彩了！大家说说，从‘小老鼠’的表演里，你看到了什么特质？从‘小矮人’的表演里，你又感受到了什么情绪？”学生活动：小组兴奋地选择角色，分配台词和动作，基于文本理解进行创意编排和排练。随后进行展示，观看其他小组表演并给予评价。即时评价标准：1.表演是否基本符合原文设定的角色性格和行为模式。2.是否能用恰当的语言（可以是课文原句或改编）和肢体语言表达角色特点。3.小组合作是否协调，表演是否连贯。形成知识、思维、方法清单：★性格特质内化：通过表演，将角色的典型特征（鼠的直觉与行动力，矮人初期的固执与后期的觉醒）进行具身化理解。★创造性语言运用：在理解的基础上，尝试在情境中组织语言表达，是语言内化的高级阶段。▲共情能力培养：尝试站在不同角色的立场思考，理解其行为背后的动机与情感，培养多元视角。教学提示：此活动是综合性输出，兼顾了语言运用、文本理解和合作学习，教师应鼓励而非苛求语言的完美。任务五：寓意深挖——联系实际的“奶酪”讨论教师活动：“故事读完，哲理浮现。现在我们来聊聊：你生活中的‘奶酪’可能是什么？它有没有‘移动’或‘消失’的时刻？比如，换了一位新老师，学习科目变难了，好朋友转学了……当你的‘奶酪’变化时，你更像Sniff，Scurry，还是早期的Hem，Haw，或是后来的Haw？”将学生分成正反方，进行微型辩论：“面对变化，积极适应总是最好的选择吗？有没有需要坚持和等待的时候？”教师总结升华：“同学们，故事没有告诉我们哪条路绝对正确，但它提醒我们：变化总会发生。我们要做的，或许是像Haw写在墙上的那样——‘MonitorChange.AdaptQuickly.’察觉变化，快速适应。”学生活动：学生思考并分享自己生活中的“变化”经历，用所学角色的特点来类比自己的反应。参与微型辩论，尝试用英语简单表达观点。聆听教师总结，联系自身进行反思。即时评价标准：1.能否将故事的象征意义与个人生活经验进行有效联系。2.在讨论或辩论中，表达的观点是否清晰，能否尝试给出简单理由。3.能否倾听并尊重他人的不同经历和看法。形成知识、思维、方法清单：★核心寓意升华：变化是不可避免的。与其恐惧和抱怨，不如及早察觉（SmelltheCheeseOften），并调整自己去适应（AdaptQuickly）。★批判性思维运用：对“总是积极适应”提出质疑，认识到具体情境的复杂性，思维不绝对化。▲跨文化理解：理解这则西方现代寓言所倡导的自我负责与主动应变的精神，并思考其与中国文化中“以不变应万变”、“未雨绸缪”等观念的异同。教学提示：这是素养落地的关键环节，讨论应开放、安全，重在思维过程的展现而非统一答案。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，供学生根据自身情况选择完成（或依次挑战）：  基础层（必做）：根据课文内容，完成一篇关于Haw的短文填空，聚焦过去完成时态和核心词汇的应用。例如：Afterthecheese______(disappear),Hawfinally______(realize)thathe______(be)afraidofchangefortoolong.  综合层（鼓励完成）：假设你是Haw，在迷宫墙上写下另一条感悟箴言（apieceofadvice），并附上一句英文解释。例如：箴言：“Thequickeryouletgoofoldcheese,thesooneryoufindnewone.”解释：Itmeansweshouldn‘twastetimeonwhatisalreadygone.  挑战层（选做）：以“My‘Cheese’Moment”为题，构思一个23句的英文微型故事开头，讲述自己一次面对变化的小经历，并注明你当时的反应更像哪个角色。  反馈机制：基础层练习通过同桌互换、投影展示答案进行快速互评与核对。综合层与挑战层成果通过小组内朗读分享，教师选取有代表性的作品进行全班展示与点评，重点评价语言的准确性与思想的独特性。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘阅读侦探’之旅即将结束。现在，请大家用1分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获气泡图’，中间写上‘TheMissingCheese’，周围写出你今天学到的最重要的三点，可以是一个单词、一个策略，或是一个道理。”邀请12名学生分享他们的气泡图。教师随后进行结构化总结：“回顾今天，我们首先获取了故事的人物与事件；接着对比了不同的行为与思维模式；然后表演并联系了自身；最终探讨了变化的哲理。阅读不仅是读文字，更是读生活、读自己。”  作业布置：1.必做：熟读课文，完成教材上的阅读理解练习题。2.选做A（拓展性）：将你的“My‘Cheese’Moment”微型故事开头扩展成一段约60词的英文小段落。3.选做B（探究性）：查找一句关于“变化”的英文名言（proverb），并尝试写出它对你的启发。下节课，我们将从故事走进写作，学习如何有条理地叙述一段“出乎意料”的经历。六、作业设计1.基础性作业：全体学生需完成教材配套的SectionB2b部分阅读理解选择题与句子排序题，旨在巩固对文本细节和逻辑顺序的理解。并朗读课文至少三遍，确保语音语调基本正确、流利。2.拓展性作业：学生可选择完成。任务为“哲理海报设计”：选择故事中对你最有启发的一句话（如“Ifyoudonotchange…”），为其设计一张英文哲理海报。海报需包含该句英文、中文翻译、以及一幅简单的配图。鼓励创意设计，旨在深化对寓意的理解并进行视觉化表达。3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务为“写给Haw的一封信”：以Sniff或Scurry的身份，给后来的Haw写一封简短的英文信（80词左右）。在信中，可以分享“我们”寻找新奶酪的经历，对Haw的觉醒表示祝贺，或给出一些在迷宫中前行的小建议。此作业旨在激发创造性写作与深度共情。七、本节知识清单及拓展★核心词汇与表达：  1.unexpected：adj.出乎意料的。构成单元主题“Lifeisfulloftheunexpected.”提醒学生注意其动词形式为expect。  2.disappear：v.消失。故事的核心动词。反义词为appear。过去式为disappeared，用于叙述。  3.admit：v.承认。文中指Hawfinallyadmittedthatthechangehadhappened.常用结构：admit(that)…/admitdoingsth.  4.beafraidof：害怕……。描述Hem和Haw最初的心理状态：Theywereafraidofchange.  5.adapt(to)：v.适应。故事传达的核心行动建议：Adapttochangequickly.名词为adaptation。▲拓展词汇：  6.scurried/sniffed：这些生动的动词（疾跑/嗅）生动刻画了老鼠的行动迅速与依靠直觉，与小矮人的停滞形成对比。  7.maze：n.迷宫。象征我们生活、工作或寻找目标的复杂环境。  8.belief：n.信念。文中小矮人旧的信念（奶酪应该一直在那里）阻碍了他们。★语法聚焦：过去完成时在叙事中的运用：  9.功能：表示“过去的过去”。在叙述一连串过去事件时，用于交代更早发生的背景或原因。例如：Whentheyfoundthatthecheesehaddisappeared,theywereshocked.（发现是过去，消失是在发现之前）。  10.结构：had+过去分词。需与一般过去时在语境中区分使用。★阅读策略：  11.Skimming：略读。快速阅读获取主旨大意（mainidea），如确定文章主题和核心事件。  12.Scanning：寻读。快速查找特定细节信息（specificinformation），如寻找角色的具体行为或某句话。★文化与思维：  13.寓言特点：通过一个简单的故事传达普遍的人生道理。理解“奶酪”和“迷宫”的象征意义是关键。  14.核心寓意：Changehappens.Theykeepmovingthecheese.（变化会发生。他们总在移动奶酪。）Anticipatechange.Getreadyforthecheesetomove.（预见变化。做好奶酪被移走的准备。）  15.态度对比：proactive(积极主动)vs.reactive(消极被动)attitudetowardschange。Sniff和Scurry是前者的代表。▲迁移思考：  16.联系实际：尝试识别自己学习、生活中的“奶酪”（如一次稳定的成绩、一种熟悉的学习方法、一段友谊）。  17.积极应对框架：可简化为：Sense（察觉变化）>Accept（接受现实）>Adapt（调整适应）>Moveon（继续前行）。  18.批判性思考点：是否所有“变化”都需要立即“适应”？有时，分析变化的原因、判断其合理性、或坚持正确的立场同样重要。这体现了思维中的辩证性。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结分享来看，大部分学生能准确完成基于文本信息的填空与排序（知识目标达成），能画出包含角色对比和核心寓意的气泡图（能力与思维目标初见成效）。在“寓意深挖”讨论中，学生的生活举例表明情感与价值观目标得到了自然的触及。然而，在角色扮演和哲理辩论中，部分学生的语言输出仍局限于简单句和课本原句，在流畅表达个人观点方面存在困难，这说明将深层思维转化为丰富语言的能力仍需在后续课程中持续培养。  （二）环节有效性评估：  1.导入与任务一、二：以“十年挑战”视频和“阅读侦探”情境切入，成功激发了兴趣。速读与精读对比任务阶梯分明，学生参与度高，信息梳理扎实。巡视时发现，使用A层任务单（填空式）的学生能更顺利地完成任务，这印证了差异化支持的必要性。心中自问：是否可以为B、C层学生提供更清晰的寻读段落提示？  2.任务三与四：聚焦话语和角色扮演是课堂气氛的高潮。学生戴上头饰后表现欲增强，表演虽稚嫩但抓住了角色神韵。这一环节成功地将文本理解从“认知”层面推进到“体验”层面。反思：在准备时间分配上，可以更明确，比如“2分钟分配角色，3分钟排练”，以提高效率。  3.任务五与小结：联系实际的讨论最有价值，也最具挑战。学生能联想到换老师、增难度等，但辩论深度有限，多停留在“应该积极”的层面。这提示我，未来可以预先准备一些更具争议性的“微变化”情境卡，作