人教版PEP小学英语六年级上册Unit 6情感表达单元教学设计

人教版PEP小学英语六年级上册Unit6情感表达单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学设计的核心坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于情绪与情感的健康管理。从知识技能图谱来看，本单元承上启下：学生在三至五年级已积累如“happy,sad”等基础情绪词汇及“I’m…”简单句型，本课则需系统构建关于“感受（feelings）”的语义场，核心在于掌握“be+表示情绪的形容词”（如：Heisangry.）和“主语+feel/feels+表示情绪的形容词”（如：Theyfeelworried.）两种核心表达结构，并能在“情感诱因—情感反应—应对建议”的完整语境链中综合运用。认知要求从识记（单词音形义）上升到理解（不同句式表意功能）与应用（在真实对话和语篇中得体表达）。过程方法路径上，本单元蕴含了情境交际法与情感认知策略。课堂将通过角色扮演、情境推断、问题解决等探究活动，引导学生学习如何观察非言语线索（如图片、肢体语言）推断情绪，并运用目标语言进行共情表达与简单疏导，这本身就是一种重要的社会情感学习（SEL）过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多维度核心素养的发展：语言能力上，强调在真实语境中准确、流畅地输出情感描述与互动；文化意识体现在理解并尊重情感表达的共性（如全世界笑容都代表开心）与潜在文化差异（如公开表达情绪的尺度）；思维品质通过分析情感因果、提出解决方案得到锻炼；学习能力则在小组协作完成任务和运用情感词汇策略（如制作“情绪转盘”）中得到提升。教学将力求使情感教育如盐入水，自然融入语言实践。  基于“以学定教”原则，进行如下立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已具备初步的抽象思维能力，能理解情感与事件的因果关系，生活中拥有丰富的情感体验，这是宝贵的教学资源。然而，障碍可能在于：其一，语言表达的精确性与丰富性不足，可能习惯性使用“happy/sad”概括所有情绪，对“worried,angry,afraid”等词的具体使用语境区分不清；其二，在句式综合运用上，容易混淆“Heis…”与“Hefeels…”的使用场景，或在第三人称单数“feels”上出现语法疏忽；其三，情感表达的深度可能停留在表面陈述，缺乏对原因的描述和建设性意见的提出。针对此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过情绪图片快速反应，诊断学生情感词汇的已有图式；在新授环节通过“情境卡片”角色扮演，观察其语言使用的准确性与丰富性；在小组讨论中倾听其是否能够使用“because…”给出合理原因。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供“情绪词汇银行”和核心句型框架作为表达“脚手架”；对于表达流畅的学生，则挑战其进行更长的语轮转换和提出创造性建议，并鼓励他们担任小组讨论的“情感观察员”或“语言支持者”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、拼写核心情绪词汇（如angry,afraid,sad,worried,happy），并理解其语义nuance；系统掌握并能在具体语境中正确选用“主系表”与“主语+feel(s)+形容词”两种核心结构描述自己及他人的情绪状态；初步构建“事件引发情绪，情绪需要疏导”的语境表达模型。  能力目标：学生能够在观看动画、阅读连环画或观察生活情境时，提取关键信息，推断人物的情绪及其可能原因；能够围绕“Howdoyoufeel?”和“WhatshouldI/he/shedo?”进行多轮次、有意义的情景对话或角色扮演；能够基于同伴的情绪表达，给出简单、合理的建议（如：Youshouldtakeadeepbreath.）。  情感态度与价值观目标：在课堂互动与小组合作中，学生能学会倾听同伴的情感表达，并表现出尊重与共情；通过讨论不同情境下的情绪管理，初步树立关注自我及他人情感健康的意识，培养积极面对和处理负面情绪的乐观态度。  学科思维目标：重点发展学生的情境关联思维与共情推理思维。通过设置“假如你是他/她，你会感觉如何？”等问题链，引导学生建立事件与情绪的因果逻辑；通过“你觉得他为什么这么做？”的追问，推动学生超越表面情绪，尝试理解行为背后的情感动因。  评价与元认知目标：学生能依据“对话量规”（如：是否使用了目标句型？建议是否合理？）对同伴或自己的角色扮演进行简要互评与自评；能在课堂小结环节，借助思维导图反思本节课学到了哪些表达情感的新方式，并评估自己在小组活动中的参与度和贡献度。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是使学生能够综合运用核心情绪词汇和目标句型结构，在贴近生活的完整情境中，进行准确、得体的情感描述与简单交流。其枢纽地位在于，这是将离散的词汇、语法知识点转化为实际语言交际能力的核心关节，直接服务于“能在具体语境中就熟悉的话题进行简短交流”的课标要求。从学业评价角度看，情感描述是阅读理解中推断人物态度的基础，也是书面与口头表达中丰富细节、增强感染力的关键要素，属于高频且体现语言运用能力的考点。  教学难点：难点之一是学生在真实、快速的口语交流中，对“He/Sheis…”与“He/Shefeels…”两种句式的自动化正确选用。难点成因在于两种句式汉语翻译近似，且学生初学时容易将“feel”误用作系动词，与“be”混淆。其二是引导学生进行有深度的情感表达与互动，即不仅说出“I’mangry”，还能自然说出“I’mangrybecause…”并提供或回应建议。这需要克服学生“用单词回答”的惯性，并激活其逻辑思维和解决问题的能力。预设突破方向：通过大量对比性例句和情境强化两种句式的语用差异；设计“情绪急救站”等任务型活动，创设必须使用完整语轮进行交流的真实需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含表情包动画、情境视频片段、核心句型可视化图表）；单词卡片与大幅情绪表情图板；角色扮演用的情境任务卡（分不同难度等级）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（导学案、巩固练习页）；小组活动评价量规表。2.学生准备  复习已学过的简单情绪词汇；预习新单词，尝试用新词描述自己当天的心情；思考一件最近令自己产生某种情绪的事情。3.环境布置  教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板区域用于构建本课的“情绪表达思维导图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天上课前，我们先来玩一个“心情猜猜猜”的游戏。看大屏幕，这里有一些非常经典的表情包和电影角色的截图（快速闪现夸张的喜、怒、哀、惧表情）。你能用一个词说出他们的感受吗？对，开心、生气、害怕……这些都是我们熟悉的“feelings”。那么，假如你的朋友考试得了满分，你会怎么用英语问他/她的感受？如果小猫弄坏了你的作业本，你又如何描述自己的心情呢？今天，我们就一起深入探索“情感的世界”，学习如何更准确、更丰富地用英语表达各种感受。2.核心问题提出与路径明晰：1.1提出本课核心驱动问题：“HowcanwedescribeourfeelingsaccuratelyandgiveproperresponsesinEnglish?”（我们如何用英语准确描述感受并做出恰当回应？）1.2勾勒学习路线图：“我们将首先建立一个强大的‘情绪词库’，然后学习描述情绪的‘句型’，最后在几个有趣的情景剧里当一回‘情感顾问’，学以致用。大家准备好开启今天的‘情感表达之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：构建情绪词汇语义场教师活动：首先，利用动态表情动画，以“开心(happy)”为原点，通过表情程度对比和情境举例，引出并教授本单元核心词汇：angry,afraid,sad,worried,happy等。采用“全身反应法（TPR）”，教师做出夸张表情并说出单词，引导学生模仿跟读。接着，展示一组生活情境图片（如：看到蜘蛛、作业很多、收到礼物），提问：“Lookatthispicture.Howdoeshe/shefeel?Why?”引导学生尝试用新词回答。然后，进行“情绪快闪”游戏：快速出示单词卡，学生大声朗读并做出相应表情。学生活动：观察动画和教师演示，模仿发音和口型，通过TPR动作加深词汇与意义的直接关联。观看情境图片，积极思考并尝试用“He/Sheis…”或“He/Shelooks…”进行描述。参与“情绪快闪”游戏，快速反应，巩固词汇的音形义联系。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰、准确地读出核心情绪词汇。2.词义匹配度：能否在看到图片或情境描述时，迅速且正确地选出对应的情绪词汇。3.参与积极性：是否积极参与TPR活动和游戏，大胆模仿与表达。形成知识、思维、方法清单：★核心情绪词汇：angry,afraid,sad,worried,happy。掌握音、形、义，并能与具体生活情境建立联系。▲表达观察：除“feel”外，初步感知“He/Shelooks…”也可用于基于外貌的判断。◉学习方法：将抽象情绪与具体表情、情境、身体动作关联记忆，是高效的学习策略。任务二：探究情感表达核心句型教师活动：创设对比情境：展示两张图，图A：男孩在笑（静态描述）；图B：男孩刚赢了比赛（动态事件）。指向图A：“Look,heishappy.”强调状态。指向图B：“Hewinsthegame.Sohowdoeshefeelnow?Hefeelshappy.”板书两个句型：1.Heishappy.2.Hefeelshappy.引导学生观察、跟读。然后提问：“同学们，仔细听和看，这两句话在说的时候，意思有细微差别吗？什么时候我们更常用‘is’，什么时候更常用‘feel’呢？”鼓励学生初步感知。随后，提供更多配对情境（如：Sheissad./Shelosthertoy.Shefeelssad.），让学生分组讨论并尝试归纳。学生活动：仔细观察教师创设的对比情境，聆听例句，跟读两种句型。积极参与讨论，尝试发现规律：当直接描述一种可观察到的情绪状态时，常用“be”；当强调因某事件引发的内心感受时，更倾向使用“feel”。在小组内练习用两种句型描述给定的情境。即时评价标准：1.观察与比较能力：能否发现教师提供的对比案例中的关键差异。2.归纳与表达：能否用自己语言初步总结两种句式的使用倾向（不要求绝对精确）。3.句型应用正确性：在小组练习中，能否在给定情境下正确模仿使用两种句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型对比：“主语+be+情绪形容词”侧重描述一种相对稳定或可观察到的情绪状态；“主语+feel/feels+情绪形容词”更侧重表达因特定事件引发的内心感受。◉第三人称单数：特别提醒“He/She/Itfeels…”中“feel”要加“s”。⚠️常见误区：避免出现“Heisfeelhappy.”这类混淆错误。学科思维：通过对比情境，培养辨析与归纳的思维习惯。任务三：听读语篇，提取情感因果链教师活动：播放课本主情景图对话或自编的短对话音频（含明显情绪变化），第一遍要求学生闭眼听，抓取主要情绪词汇。提问：“Whatfeelingsdidyouhear?”第二遍结合动画或图片，要求学生边听边看，完成学习任务单上的表格，提取关键信息：Who?>Feeling?>Why?。随后，教师邀请学生根据表格信息，尝试复述对话中人物的情感因果，例如：“Samisangrybecausethemicemakeamess.”学生活动：第一遍专注听力，捕捉关键词。第二遍视听结合，完成信息提取任务，在表格中填写或勾选。根据表格的结构化信息，尝试组织语言，完整说出“人物情绪原因”的句子。与同伴核对答案，并进行简单复述练习。即时评价标准：1.听力捕捉能力：能否从对话中准确抓取表示情绪的关键词。2.信息加工能力：能否将听到的零散信息（人物、事件、情绪）进行逻辑关联，并准确填写在表格中。3.语言重组能力：能否利用表格信息，组织成连贯的陈述句进行复述。形成知识、思维、方法清单：★情感表达模型：一个完整的情感描述通常包含主体(Who)、情绪(Feeling)、诱因(Why)三个要素。◉听力策略：第一遍听主旨（情绪），第二遍听细节（原因）。语篇理解：理解简单对话中情绪随着事件发展而变化的线索。思维工具：使用表格是梳理叙事性信息、厘清因果关系的有效工具。任务四：情景演绎，实践情感互动教师活动：分发不同难度等级的“情境卡”，如基础卡：“Youseeabigdog.(你看到一只大狗。)”；综合卡：“Yourfriend’spetislost.(你朋友的宠物丢了。)”。布置小组任务：1.根据情境卡，用所学句型和词汇创编一个包含23个话轮的简短对话。对话需包含：情感描述+原因说明+简单建议/回应。2.分组准备后进行角色扮演。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型框架提示（如：A:Howdoyoufeel?B:Ifeel…because…A:Don’tbe…Youshould…）。学生活动：接收情境卡后，小组内讨论角色分配和对话内容。运用所学词汇和句型进行创编，鼓励加入合理的细节。积极排练，准备表演。表演时注意表情和语调与情绪匹配。即时评价标准：1.语言运用准确性：对话中是否正确使用了本课核心词汇和句型结构。2.情境贴合度与创造性：对话内容是否符合情境卡设定，是否进行了合理的延伸和创造。3.合作与表现力：小组成员是否分工合作、配合默契；表演时是否自信，并运用了表情、肢体语言增强表现力。形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：将询问感受（Howdoyoufeel?）、描述感受（Ifeel…because…）、给予建议（Youshould…/Don’t…）整合在真实对话中。▲建议句型拓展：初步接触“Youshouldtakeadeepbreath/counttoten/talktoyourmum.”等常见安抚或建议表达。◉学习策略：通过角色扮演，在“做中学”，实现语言的内化与自动化输出。素养指向：直接发展语言能力与文化意识中的共情与交际得体性。任务五：情感疏导站——提出建议教师活动：承接上一个任务，聚焦“提出建议”环节。在黑板上设立“情感疏导站”专栏。邀请几个小组表演后，教师引导全班关注对话中给出的建议。提问：“他们给出的建议好吗？为什么？如果你有更好的主意，你会怎么说？”汇集学生的想法，板书常用建议句型，如：“Youshould…/Don’t…/Whynot…?/Howabout…?”。然后，呈现几个“情绪难题”短案例（如：Tomisworriedaboutthetest.），开展“头脑风暴”，鼓励学生用不同句型提出尽可能多的、积极的建议。学生活动：观看同伴表演，倾听并思考建议的合理性。参与全班讨论，贡献自己的建议。在“头脑风暴”环节，积极思考，尝试运用板书上的不同句型来表达自己的建议。即时评价标准：1.建议的合理性与多样性：提出的建议是否针对情绪问题，是否积极、可行；能否尝试使用不同的句型表达建议。2.批判性思维：能否对同伴的建议进行简单的合理性评价。3.语言迁移能力：能否将新学的建议句型灵活应用到新的问题情境中。形成知识、思维、方法清单：★建议功能句：掌握“Youshould(do)…”和“Don’t(do)…”为核心的建议表达方式。▲建议句变式：了解“Whynot…?”和“Howabout…?”等更委婉的建议方式（为学有余力者拓展）。⚠️文化意识：提建议时需注意语气和场合，体现关心而非命令。思维品质：培养解决问题的思维和发散性思维，针对同一问题寻找多种解决方案。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供及时反馈与巩固。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“看图填空/连线”练习。例如，呈现人物表情图及句子“He_____angry.”或“She_____happy.”，学生需选择填入“is”或“feels”。目的：巩固两种核心句式的准确选用。教师点评：“完成的同学请举手。我们一起来看看第一题，图片上这个小女孩在哭，她显然是‘issad’对吧？这是一种我们看到的状态。那如果句子是‘Shecan’tfindherdoll.She_____sad.’，这里就更适合填‘feels’了，因为它强调了原因带来的感受。”2.综合层（多数学生挑战）：提供一段留有空白的小短文（关于某人一天中经历不同事情后的情绪变化），学生需根据上下文逻辑，从备选词库中选择合适的情绪词汇填入，并注意动词的正确形式（is/feels）。目的：在语篇中综合运用词汇与语法。同伴互评：完成后，同桌交换，依据答案互评。讨论：“你觉得我第三空填‘worried’合适，还是‘afraid’更贴切？为什么？”3.挑战层（学有余力者选做）：“情感电台主持人”情境写作。假设你是电台主持人，收到一封听众来信，信中描述了烦恼（如：害怕当众发言）。请你写一段简短的回复，要求：1.表达理解（用上本课句型）；2.给出至少两条建议。目的：实现知识的创造性、个性化输出。反馈与展示：教师选取23份具有代表性的回复（涵盖不同水平），通过投影展示，进行集中讲评，重点点评情感表达的准确性和建议的创意与合理性。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生代表上台，以思维导图的形式，与师生共同梳理本节课所学。中心词为“Feelings”，主要分支包括：Words(情绪词汇),Sentences(核心句型:is/feels…),Asking(How…?),Advising(Youshould…)。鼓励其他学生补充细节。教师引导：“谁来当一回‘知识建筑师’，帮我们把今天搭建的‘情感表达大厦’的蓝图展示出来？其他同学可以随时补充砖瓦。”2.方法提炼：回顾学习过程，提问：“今天我们通过哪些方法学会了表达情感？（看图学词、对比学句、听读抓线索、演中学用…）你觉得哪种方法对你最有效？下次遇到新的话题，你会怎么学？”3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础+拓展）：1)听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2)用“Ifeel…because…”句型写3句话，记录自己今天的真实感受。2.5.选做作业（探究/创造）：制作一本迷你“情绪管理手册”（MyFeelingHandbook）。为“angry,sad,worried”三种情绪各设计一页，每页包含：该情绪的英文单词、一幅表达该情绪的简笔画、以及一句你给自己的英文建议。结尾语：“情感是世界共通的语言。希望从今天起，大家不仅能更流利地用英语描述它，更能用心感受自己和他人的情绪，做自己情绪的小主人，也做朋友温暖的‘小太阳’。下节课，我们将带来自己的‘情绪手册’，分享更多精彩的故事。”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读教材Unit6A部分对话5遍，力求语音语调准确、流畅。2.抄写与造句：抄写核心情绪词汇（angry,afraid,sad,worried,happy）每个两遍，并用每个词汇造一个句子，使用“主语+be”或“主语+feel(s)”结构。拓展性作业：3.情境对话编写：与同桌合作，选择一个情境（如：考试前、收到意外礼物、和朋友闹别扭），编写一段至少4个话轮的英文对话。必须包含询问感受、描述感受及原因、给出或接受建议的环节。可录制音频或视频提交。4.情绪日记：用英文写一篇简短的日记（57句话），描述今天一件让你印象最深的事情，并说明它让你产生了怎样的感受以及为什么。探究性/创造性作业：5.“情绪气象站”海报设计：设计一张英文海报，主题为“班级情绪气象站”。用图画和英文标注出不同的“情绪天气”（如：SunnyHappy,CloudyWorried,StormyAngry等）。并在地图一角写上给你的同学们的一句“情绪关怀小贴士”（英文）。6.跨学科融合项目（可选）：结合美术课，创作一组“情绪面具”。每个面具代表一种核心情绪，并用英文在面具背面写下：当佩戴这个面具（感到这种情绪）时，我希望别人对我说什么（一句安慰或鼓励的英文句子）。七、本节知识清单及拓展1.★核心情绪词汇五基元：angry（愤怒的）、afraid（害怕的）、sad（悲伤的）、worried（担心的）、happy（开心的）。记忆窍门：将每个词与一个典型表情或生活场景（如：angry踩到乐高积木）强关联。2.★描述情绪的双核心句型：“主语+be动词(am/is/are)+情绪形容词.”用于描述一种状态或可直接观察到的情绪。“主语+feel/feels+情绪形容词.”更侧重于表达因某事引发的内心感受。口语中有时可互换，但feels更具主观感受色彩。3.⚠️易错点：第三人称单数。当主语是he,she,it或单个人名时，动词feel必须变为feels。例如：Shefeelsworried.(√)Shefeelworried.(×)4.★询问他人感受的万能句：“Howdoyoufeel?”(你感觉如何？)。回答时可直接说“Ifeel/am…”，更完整的回答是“Ifeel…because…”。5.★询问第三人称感受：“Howdoeshe/shefeel?”注意助动词用does，回答时主语对应用He/Shefeels…。6.◉从观察推断情绪：除了直接询问，我们可以说“He/Shelooks(情绪词).”或“He/Sheis(情绪词).”基于外貌、神态进行推断。7.★给予简单建议的句型：“Youshould+动词原形.”(你应该…)。例如：Youshouldtakeadeepbreath.(你应该深呼吸。)8.★劝阻的句型：“Don’t+动词原形.”(不要…)。例如：Don’tbesad.(别难过。)9.▲拓展建议句型：“Whynot+动词原形?”(为什么不…呢？)语气更委婉。“Howabout+动词ing/名词?”(…怎么样？)10.★情感表达逻辑链：一个完整的表达通常遵循“事件/原因→情绪反应→(应对建议)”的逻辑。例如：BecauseIlostmykeys,Ifeelworried.(MaybeIshouldlookforthemcarefully.)11.◉听力策略：听关于情感的对话时，第一遍抓关键词（情绪词），第二遍理清谁（Who）因为什么（What）而感到怎样（How）。12.▲情绪强度表达：可以在形容词前加very,so,really来加强语气，如：I’mveryhappy.Heissoangry.13.▲反义词对对碰：happy↔sad;angry↔calm(平静的，拓展词)。通过对比记忆，扩大词汇网络。14.⚠️文化小贴士：在英语文化中，直接且适当地表达自己的感受（包括负面感受）被认为是坦诚和健康沟通的一部分。但在给予他人建议时，需注意场合和语气，避免显得冒昧。15.◉学习工具推荐：制作“情绪转盘”或“情绪卡片”，一面画表情，一面写单词和例句，随时抽认，寓学于乐。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在控制性练习中正确区分“is”与“feels”的基本用法。然而，在自由输出环节，约有三分之一的学生仍会出现“Heisfeel…”或忘记“feels”第三人称单数的错误，这表明自动化应用仍需后续课时的强化。能力目标中的“听读提取信息”完成度较高，但“给出合理建议”环节，学生建议多集中于“Youshoulddohomework/listentomusic.”等常见回答，创造性略显不足，可能与生活经验及语言储备有关。情感与思维目标在小组演绎和“情感疏导站”活动中得到了较好体现，学生表现出较高的参与热情和共情意识。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“表情包猜猜猜”迅速点燃了课堂气氛，有效激活了已知。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：任务一、二搭建了必要的语言形式支架；任务三的“因果链提取”是关键转折，将语言形式与意义理解挂钩；任务四的“情景演绎”是核心产出活动，设计有效，但部分小组在有限准备时间内对话编排略显仓促，下次可考虑将情境卡提前一点发放。任务五的“头脑风暴”将课堂推向思维高潮，效果良好。巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，挑战层的“电台主持人”任务激发了优生的创作欲。小结环节的学生主导思维导图，是检验其结构化认知的直观窗口。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析基