外研版初中英语七年级上册Unit1 A New Start知识建构与素养导学案

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart知识建构与素养导学案一、教学内容分析  本单元教学定位为初中英语（七年级上册）的起始单元，其核心坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课承担着从小学英语感性认知向初中英语结构化学习平稳过渡的枢纽功能。核心语言知识围绕“自我介绍与校园初识”展开，涉及be动词的一般现在时（am,is,are）的基本运用、人称代词（主格）与形容词性物主代词（my,your）的初步辨析、以及围绕姓名、国籍、班级的常用交际句型。这些是构建未来所有时态与人称体系的基石，认知要求需从“识记”提升至“情境中理解与应用”。从过程方法路径审视，课标强调在真实交际中发展语言能力。因此，本课将通过创设“新生报到”系列情境，引导学生通过“信息差”任务、角色扮演等探究活动，实践“用语言做事”的交际策略，初步体验“猜测验证修正”的语言学习思维。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说互动基础、“文化意识”中的礼貌交际与身份认同、“思维品质”中的信息归类与逻辑表达，以及“学习能力”中对新学习环境的积极适应与策略尝试。教学需在问候、介绍、询问等微交际中，如盐入水般融入得体与尊重。  学情诊断需立足于“新起点”的双重含义：学生既是英语学习新阶段的初学者，也是彼此陌生的新集体成员。其已有基础是小学积累的零星词汇与简单句型，生活经验是对新环境既好奇又忐忑的普遍心理。潜在障碍在于：其一，知识碎片化，未能系统化；其二，羞于开口，害怕犯错；其三，对代词转换等抽象语法点可能产生混淆。教学对策上，过程性评估将贯穿始终：通过“破冰”游戏观察参与度，通过任务单填写检测信息抓取能力，通过小组对话诊断语言产出流利度与准确度。针对不同层次学生，策略需差异化：为基础薄弱者提供句型模板、词汇提示卡及同伴互助机会；为学有余力者设计“介绍我的新同桌”或“制作个性化姓名牌（含英文名、爱好图标）”等拓展任务，鼓励创造性表达。二、教学目标  知识目标方面，学生将能系统地建构关于自我介绍与询问他人的基础表达框架。具体表现为，能准确识读并运用核心词汇China,Chinese,from,wele,year,new等；能在“我是…/你是…吗？”等真实语境中，理解并初步应用be动词与人称、代词的匹配规则；能连贯地运用Mynameis…/I’m…/I’mfrom…/I’minClass…等句型进行自我介绍，并运用Areyou…?/Whereareyoufrom?等进行简单询问。  能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够在新同学见面的模拟情境中，进行至少三轮包含问候、自我介绍及简单询问的连贯对话；能够从一段简短的自我介绍听力或文本中，准确抓取并记录关键信息（如姓名、国籍、班级）。  情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习共同体氛围。学生能在课堂互动中，表现出对新同学主动、友好、尊重的态度，愿意倾听他人介绍，并勇于分享自己的信息，初步建立班级归属感。  学科思维目标重点发展逻辑性与得体性思维。通过对比Iam与Youare、my与your的用法，学生能初步归纳英语代词与be动词随主语变化的逻辑一致性；通过讨论不同场合下的自我介绍方式，体会语言使用的得体性原则。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、信息完整度、交际礼貌度），对同伴或自己的对话表现进行初步评价；能在课堂小结时，反思“今天我用哪个新句型认识了新朋友？”，从而意识到学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点在于“自我介绍与询问他人基本信息”的核心句型在真实情境中的综合运用。确立依据源于课标对“主题”与“语篇”的强调，此能力是“人与自我”主题下最基础、最高频的交际需求，是开启所有社会性对话的钥匙，也是整个初中阶段发展听说技能的奠基性内容。从学业评价看，此类情景交际是各类口语测试和笔试的常考点，直接体现了“用所学做事情”的能力立意。  教学难点在于人称代词（主格I,you）与形容词性物主代词（my,your）的准确区分及与be动词的正确搭配。难点成因主要在于汉语思维干扰（汉语中“我的名字”与“你的名字”中“的”字结构稳定，而英语中代词主格与所有格形式变化明显），以及学生初学阶段对抽象语法概念的不适应。突破方向在于提供大量可替换的句块进行高强度、情境化的口头操练，而非语法讲解，让学生在“上口”中形成语感。例如，我们可以反复练习“Iam…Mynameis…”和“Youare…Yournameis…”的对应关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含情境动画（校园迎新）、核心句型音频、互动拖拽游戏（匹配人物与介绍）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型支架，B版为空白表格）；角色扮演卡片（印有不同姓名、国籍、班级信息）；课堂即时评价“星星贴纸”。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于生成“我们的班级树”海报（课后粘贴学生自制姓名卡）。2.学生准备：准备一个英文名（或尝试给自己起一个）；回忆小学学过的问候语和自我介绍用语。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  （播放一段展示不同国家校园迎新场景的短视频，最后定格在本校门口“WeleNewStudents”的标语）同学们，看，视频里的新生们心情如何？是的，有紧张，但更多的是兴奋！因为每一个新的开始，都充满了无限可能。今天，我们就是这个故事的主角。让我们互相问个好：“Hi!Hello!Goodmorning!”1.1核心问题提出与旧知唤醒  那么，在一个崭新的集体里，我们最想对身边的伙伴了解些什么呢？（引导学生说出：名字、哪里来、在几班）非常好！这些就是今天我们语言探险的地图。我们已经会说的“Mynameis…”，怎么让它变得更丰富、更有趣？怎么去友好地了解对方？这就是我们这节课要一起解决的“核心任务”：成为“破冰小达人”，用英语结交至少一位新朋友。1.2学习路径预览  我们将通过三个闯关活动来实现：第一关，“听音识人”，获取信息；第二关，“句型装备”，武装自己；第三关，“实战演练”，勇敢交流。最后，我们还会一起种下一棵“班级树”。准备好开始了吗？第二、新授环节任务一：听音识人——获取关键信息1.教师活动：首先，我会呈现课本中玲玲、大明等角色的图片。“Look,theseareournewfriends.Let’slistenandfindout:Whataretheirnames?”播放第一遍录音，引导学生抓取最核心的姓名信息。“Good!Now,let’slistenagain.Thistime,payattention:Wherearetheyfrom?Whatclassaretheyin?”播放第二遍录音，在关键信息处稍作停顿，用白板笔圈画提示。然后，我会展示一个简单的信息表格（Name/From/Class），通过提问“IsDamingfromBeijing?IsLinglinginClass4?”引导学生集体填写。看，信息就像拼图，一块块拼起来，人物的形象就清晰了。2.学生活动：学生集中注意力听录音，第一遍指认人物姓名，第二遍有目的地捕捉国籍和班级信息。随后，他们根据教师的提问，口头回答并共同完成白板上的信息表格填写。这是一个从听觉输入到初步理解的过程。3.即时评价标准：1.听力专注度：是否能跟随指令，在两次听力中聚焦不同的目标信息。2.信息抓取准确性：口头回答或表格填写的信息是否正确。3.合作性：在集体填写环节，能否耐心倾听同伴答案。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步建立I’m…/I’mfrom…/I’minClass…的句型模型。▲听力策略：目的先行。听前明确任务，带着问题去听，能大大提高效率。文化点滴：Beijing是城市，China是国家，介绍来自中国时，我们可以说I’mfromBeijing,China.任务二：句型装备库——分解与模仿1.教师活动：“现在我们拿到了信息拼图，该怎么把它们说出来呢？让我们来‘装备’自己的句型库。”我将利用白板的拖动复制功能，动态构建句型金字塔。塔基是Iam(I’m)和Mynameis。接着，向上添加fromBeijing/China，形成“来自”表达。“大家试试看，如果你来自上海，怎么说？”邀请学生替换练习。然后，再添加inClass1Grade7。“谁能把这三层连起来，做一个完整的自我介绍？”我邀请一位学生尝试。随后，转向询问他人：“想知道对方的信息，我们的‘装备’要换一换。把I换成you，my换成your，试试问‘你是……吗？’。”通过对比Iam和Youare，Myname和Yourname的卡片配对游戏，强化代词与be动词的关联。2.学生活动：学生跟随教师的引导，进行从词到句的替换操练。他们模仿教师示范，尝试说出关于自己真实信息的句子。参与卡片配对游戏，直观感受代词的变化。在教师邀请下，勇敢尝试进行完整的自我介绍或向教师提问。3.即时评价标准：1.模仿准确度：发音是否清晰，句型结构是否正确。2.替换灵活性：能否根据提示（如不同的城市名、班级号）灵活组织句子。3.互动积极性：是否愿意主动尝试造句或参与游戏。4.形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：代词与be动词。I后面跟am，You后面跟are，这是英语句子结构的一个重要规则起点。★核心句块：I’mfrom+地点.Areyou+姓名/国籍/班级?易错警示：from后面接地点，in后面接班级，不要混淆。学习策略：替换练习。像玩积木一样替换句子的某一部分，是快速掌握句型的有效方法。任务三：信息差对话——合作与交际1.教师活动：“装备齐全，准备实战！现在，你们手里都有一张‘神秘身份卡’，上面有你的新身份。你的任务是通过对话，找到和你同班的新同学。”我会先和一位学生做示范：“Hello!MynameisAndy.I’mfromLondon.I’minClass3.Whataboutyou?”示范后，分发身份卡片，并巡视指导。我会特别关注沉默的学生，走过去小声鼓励：“试试看，用AreyouinClass…?来问，就像寻宝一样！”对于提前完成的小组，我会提出挑战：“能互相问出对方的英文爱好吗？（可提示like）”2.学生活动：学生拿到写有不同姓名、国籍、班级的身份卡片。他们需要离开座位，用刚学的句型与至少三位同学对话，询问并记录对方信息，直至找到“同班同学”。他们需运用Hello./Mynameis…/AreyouinClass…?/Yes,Iam./No,I’mnot.等完成交际。3.即时评价标准：1.交际主动性：是否能主动走向同学并开启对话。2.语言应用得体性：是否使用完整的问候和介绍句型，而非单个单词。3.任务完成度：是否能通过有效问答，成功找到同班同学并记录信息。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：问候(Hello/Hi)+自我介绍+询问信息+回应(Yes/No)，构成一个完整的微交际链。思维品质：信息管理。在对话中需要记住自己的信息、提问、记住对方的回答，并做出判断。社交技能：破冰。主动伸出语言和友谊的“手”，是融入新集体的第一步。任务四：我们的班级树——创造与展示1.教师活动：“恭喜各位‘破冰小达人’！现在，让我们把新收获的友谊‘种’下来。”我在黑板预留区画一棵大树的轮廓。“请在你的‘姓名卡’（课前准备的或临时发的贴纸）上，用今天学到的句型写下：Hello!I’m[你的名字].I’minClassX.学有余力的同学可以加上I’mfrom…或者Ilike…。然后，请你大声读出来，并把它贴到我们的班级树上！”我组织学生依次上台展示并粘贴，营造集体仪式感。2.学生活动：学生设计并书写自己的个性化姓名卡。轮流上台，面向全班进行简短的自我介绍，然后将姓名卡粘贴在黑板上的“班级树”海报中。台下学生认真聆听，并对同伴的展示给予掌声。3.即时评价标准：1.书写规范性：句子首字母大写，标点正确。2.展示自信度：声音是否洪亮，姿态是否大方。3.倾听与尊重：是否认真观看其他同学的展示并给予积极反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★书写规范初识：英语句子开头字母要大写，句末要有标点。情感价值：归属感。通过公开的、具有仪式感的自我介绍和集体创作，强化“我们是一个新集体”的认同感。跨学科联系：美术与表达。设计姓名卡，是将语言学习与个人创意表达相结合。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三个螺旋上升的层次。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”练习（如左列I，右列am，are，进行连线）和“看图填空”（根据图片情境，填入my,your,I’m,You’re）。综合层：提供两个新人物（如来自加拿大的Tom，在2班）的简短文字介绍，要求学生两两一组，根据文字信息进行角色扮演对话。挑战层：呈现一个“国际学生欢迎会”的复杂情境图，图中人物气泡有语言空白，要求学生综合推断并补全多轮对话（如：A:Hello!___younewhere?B:Yes,___am.I’mEmma.I’m___Australia.）。  反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础层练习完成后，同桌交换，参照投影的答案用红笔互评，重点关注代词和be动词。综合层的角色扮演，我会邀请12组上台展示，并引导全班依据“发音、流利、信息准确”三个要点进行点评。挑战层练习作为拔高，我将进行集中讲解，重点分析在连贯语境中如何保持逻辑一致，并表彰能完成挑战的同学。第四、课堂小结  “今天的英语探险之旅即将到站，让我们一起来回顾一下地图。”我将引导学生以“思维导图”的形式进行小结。中心是“ANewStart”，分出三大主干：“Greetings”（问候语）、“AboutMe”（自我介绍句型）、“AboutYou”（询问他人句型）。请学生集体回忆，将关键词填充到分支上。“我们不仅学了新单词新句子，更重要的是，我们用了‘听前预测’、‘句型替换’、‘情景交际’这些好方法。最重要的是，我们勇敢地开口，认识了新朋友。”  作业布置如下：必做作业：1.模仿朗读课本对话，并录音。2.在你的英语笔记本上，用思维导图整理今天的核心句型。选做作业（二选一）：1.用今天所学，向你的家人或小学好友做一个英文自我介绍。2.为你最喜欢的一个动漫或小说人物制作一张英文介绍卡。下节课，我们将继续深入，学习如何更详细地介绍自己和朋友的爱好与特长。六、作业设计基础性作业（全体必做）  1.听说基石：跟随音频模仿朗读Unit1Activity2的对话至少三遍，做到语音语调基本正确，并尝试背诵其中一段。将自己的朗读录音，与音频对比。  2.笔头巩固：抄写本课核心句型（I’m…/Mynameis…/I’mfrom…/I’minClass…/Areyou…?）各两遍，并运用这些句型，写一段关于自己的不少于5句话的英文简介。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）  3.情景应用：假设你是学校英语广播站的小记者，需要采访一位新同学。请编写一段包含问候、自我介绍、询问对方姓名、来自哪里和班级的完整对话（至少6个话轮）。可以与同伴合作编写并练习表演。探究性/创造性作业（学有余力者选做）  4.文化探究：世界上不同国家的人们初次见面打招呼和自我介绍的方式有何异同？请利用网络或书籍，查找至少两个国家（如日本、法国）的相关礼仪，用中文或简单的英文单词制作一份迷你海报，并思考：如果你遇到来自那里的新同学，怎样问候会更得体？七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello!/Hi!是最通用、友好的非正式问候语，适用于大多数同龄人间的初次见面。Goodmorning/afternoon在一天中特定时段使用更正式。★2.自我介绍核心句：Mynameis[名字].与Iam(I’m)[名字].意思相同，前者更强调“名字”这个属性，后者更直接。I’m是Iam的缩写，口语中更常用。★3.介绍来源地：Iamfrom+地点.from是介词，意为“来自”。地点可以是城市(Beijing)、国家(China)，或二者结合(fromShanghai,China)。★4.介绍所在班级：IaminClass[数字],Grade[数字].注意：英语表达顺序是“小单位在前，大单位在后”，与中文“七年级一班”顺序相反。Class和Grade首字母需大写。▲5.询问他人姓名：Areyou[名字]?（你是……吗？）What’syourname?（你叫什么名字？）后者更直接，本课重点掌握Areyou…?的一般疑问句形式。★6.询问他人来源：Areyoufrom[地点]?这是基于Iamfrom…句型转换的，将I换成you，am换成are。★7.肯定与否定回答：对Areyou…?的问句，肯定回答为Yes,Iam.；否定回答为No,I’mnot.。am和not可以缩写为I’mnot，但Yes,Iam.中am不能缩写。★8.人称代词（主格）I与you：I（我）永远大写；you（你，你们）单复数同形。它们在句中作主语。★9.形容词性物主代词my与your：my（我的），your（你的，你们的）。它们后面必须紧跟一个名词，表示所属关系，如myname,yourclass。★10.Be动词am与are的基本用法：be动词像“变形金刚”，随主语变化。口诀：I用am，you用are。这是构建英语句子的最重要规则之一。▲11.国家与国籍词汇：China（中国，国家名）Chinese（中国的；中国人；汉语）。England（英格兰/英国）English（英国的；英国人；英语）。初步了解国家名与对应形容词（国籍/语言）的区别。12.听力策略：预测与抓关键词：在听之前，先看图片或问题，预测可能会听到的内容。听的时候，集中注意力捕捉名字、地点、数字等关键词。13.交际策略：主动开启对话：在新环境中，一个微笑和一句简单的“Hello!Mynameis…”是建立联系的第一步。敢于开口比说对每一个词更重要。▲14.文化拓展：英文名的选择：许多英语学习者会选择一个英文名方便交流。选择时可以考量发音是否响亮易记、是否有不喜欢的含义等。也可以直接使用中文名的拼音，这也是文化自信的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂观察，绝大多数学生能运用核心句型进行简单的自我介绍和问答，听力抓取关键信息的准确率较高。情感目标在“班级树”环节效果显著，课堂氛围积极友好。学科思维目标中，对代词与be动词关联的感知，通过对比游戏得以初步建立，但在后续自主产出中，仍有部分学生出现Iis或Youam的混淆，说明语感形成需要更持续的情境复现。元认知目标方面，学生在小结时能回忆起学习活动，但对“策略”的抽象概括能力还较弱，需在后续课程中反复引导和强化。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：视频与本校情境结合，迅速将学生代入“新生”角色，驱动性问题明确，激发了内在交际需求。2.任务二（句型装备）：动态构建句型金字塔和卡片配对游戏，将抽象的语法规则可视化、操作化，有效降低了理解难度。但部分基础薄弱学生在快速替换时仍显吃力，未来可在此环节增加同桌互练时间。3.任务三（信息差对话）：这是本节课的高潮和难点。大部分学生能积极参与，“寻宝”任务设计赋予了对话真实目的。巡视中发现，羞涩的学生在得到教师个别鼓励或与固定搭档练习后，也能尝试开口。然而，对话的灵活性和延伸性不足，多数停留在机械的问答上。是否可以在卡片上增加一项如“爱好符号”（画个足球、音乐符），引导学生在找到同班同学后多问一句“Doyoulike…?”，为下节课埋下伏笔？这值得尝