小学英语二年级下册 Unit 12 综合复习课教学设计

小学英语二年级下册Unit12综合复习课教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本节课是北师大版（一起）小学英语二年级下册第十二单元的综合性复习课，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一、二级目标的衔接要求。本单元作为学期末的复习单元，并非新知传授，而是对学期核心语言项目的整合、内化与迁移运用。从知识技能图谱看，本课旨在系统梳理与巩固关于天气、季节、着装建议及日常活动的核心词汇（如：sunny,rainy,coat,Tshirt,flyakite,goswimming）及核心句型（如：“What’stheweatherlike?It’s…/Whatdoyouwear?Iwear…/Whatdoyoudo?I…”），要求学生从“识记与理解”层面上升到“综合应用与简单交际”层面，实现知识链从分散到聚合的质变。从过程方法路径看，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，应转化为以主题情境为引领（如“我的四季手册”制作项目）、以任务链为驱动的探究式学习活动，引导学生在模拟真实的交际语境中，通过观察、联想、合作与表达，自主构建语言运用的规则与策略。从素养价值渗透看，本课内容富含育人价值：通过对天气与季节的讨论，引导学生观察自然、热爱生活；通过着装建议，渗透文明健康的生活观念；在小组合作完成项目过程中，培育沟通协作与创新思维，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。本课的教学重难点预判为：在综合情境中，准确、流利、得体地整合运用多组相关句型进行连贯表达。第二段：学情诊断与对策二年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已具备初步的听说基础和浓厚的兴趣，但对于本单元涉及的几组话题（天气、服装、活动），其知识掌握呈碎片化状态，尚未形成有效的语义网络和灵活的输出能力。已有基础与障碍方面，学生能听读大部分单词，能进行简单的单句问答，但在自主串联信息、进行多回合交谈时存在明显困难，易出现语言单一、思维断层或中英混用的情况。此外，学生思维活跃但注意力易分散，对游戏化、情境化的活动接受度高。过程评估设计上，教师将通过课堂观察（如小组讨论时的参与度）、针对性提问（“除了sunny，春天还有什么天气？”）及任务成果（“四季手册”的完成质量）等多维度形成性评价，动态把握每位学生的整合运用水平及存在的个性化问题。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：对于语言基础较薄弱的学生，提供图文并茂的“语言支持卡”作为表达脚手架；对于能力中等的学生，通过清晰的范例和同伴互助激发其表达欲望；对于学有余力的学生，则设计开放式挑战任务，如为不同城市设计天气预报并给出活动建议，鼓励其进行创造性、拓展性表达。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、朗读并理解与天气、季节、服装及活动相关的核心词汇与短语；能够在教师创设的“四季”主题情境中，熟练、综合地运用“What’stheweatherlike?”“Whatdoyouwear?”“Whatdoyoudo?”等核心问句及其答句，描述不同季节的特征并给出连贯建议，完成从单词到句群的意义建构。能力目标：学生能够通过观察图片、视频等多媒体资源，提取与季节主题相关的关键信息；能够在小组合作项目中，运用所学语言进行有效的分工、讨论与成果展示，初步发展信息整合与口头报告的综合语言运用能力及合作学习能力。情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中感受四季变化之美，培养观察和热爱自然的情感；在小组合作制作“四季手册”时，乐于倾听同伴意见，愿意分享自己的创意，体验共同完成任务的成就感，增强团队协作意识。科学（学科）思维目标：引导学生建立分类与关联的思维模式，如将不同天气与相应服装、活动进行逻辑匹配；鼓励学生在完成“四季手册”时进行简单的规划与设计，发展初步的归纳、整合与创造性思维能力。评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简单评价量表（如：图片匹配准确、语句通顺、表达清晰），对个人或小组的“四季手册”进行初步的欣赏与评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”的反思活动，鼓励学生回顾学习过程，认识自己的收获与进步。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生在整合性主题情境中，综合、灵活地运用本单元及前期所学的相关句型和词汇，进行有意义的描述与交流。确立此为重点，源于课标对小学低段学生“能在具体语境中与他人进行简短交流”的能力要求，以及本复习单元在整册教材中“融会贯通、提升语用”的枢纽地位。它直接指向学生语言运用能力的形成，是检验单元学习成效的核心标尺。教学难点：教学难点在于学生克服单一句型惯性，自主、流畅地将多组话题（天气、服装、活动）进行有机串联，形成一段连贯、得体的微型语篇表达。预设难点成因在于：首先，这要求学生具备较强的信息提取与组织能力，认知跨度较大；其次，低龄学生易受母语思维影响，在即时组织语言时可能出现词序混乱或表达卡顿。突破方向在于：提供清晰、可视化的思维支架（如流程图），设计阶梯性任务链，并通过大量同伴示范与教师反馈，降低表达焦虑，逐步搭建语言输出的信心与能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含四季变化动画、不同天气与活动的视频片段、核心句型闪现游戏）；四季单词卡、活动图片卡（可磁吸）；“我的四季手册”半成品范例（A4纸折叠成册，每页有季节主题图）。1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配填空；挑战版：创编对话脚本）；小组合作评价量表（笑脸贴纸形式）。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit12的单词与歌曲；携带彩笔、胶棒。3.环境布置3.1座位与板书记划：学生按4人异质小组就坐，便于合作；黑板分区规划：左侧为核心句型区，中部为“四季”主题情境图绘制区，右侧为小组积分区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!今天，老师要带大家走进一个神奇的‘时光小屋’，它会带我们穿越四季哦。首先，请大家闭上眼睛，听……”（播放融合四季特征音效的简短音频：鸟鸣、雨声、风声、雪橇铃铛声）。随后，老师变魔术般展示一个画有四季循环图的大转盘。“睁开眼睛，看看这个转盘！谁能告诉我，我们即将开始一段关于什么的奇妙旅程呢？”2.核心问题提出：“没错，是Seasons！那么，围绕着每一个季节，我们都可以聊些什么呢？这就是我们今天要挑战的大任务——成为‘四季小主播’，用英语向大家介绍你最喜欢的季节，并制作一本属于自己的‘MySeasonsBooklet（我的四季手册）’！”3.路径明晰与旧知唤醒：“为了当好小主播，我们需要先一起热热身，把关于季节的‘秘密武器’——天气、穿着和好玩的活动，都准备得棒棒的。大家准备好了吗？Let’sreviewandhavefun!”第二、新授环节任务一：天气雷达站——词汇闪电复习与句型唤醒教师活动：教师点击课件，屏幕上快速闪现不同天气的图标（太阳、乌云、雨滴、雪花等）。“看，天气符号大闯关开始了！请你快速说出它的英语名字，看谁反应快！”接着，教师出示一张北京和一张海南的图片，图片上显示不同的天气。“现在考考大家的观察力：LookatBeijing.What’stheweatherlikethere?AndwhataboutSanya?”引导学生用完整句子回答。然后，教师将“What’stheweatherlike?”句型卡片贴在黑板左侧，并说：“这是我们询问天气的‘魔法金句’，待会儿每个季节我们都要先问它哦。”学生活动：学生集中注意力，快速抢答闪现的天气词汇。观察教师提供的对比图片，运用句型“It’ssunny/windy…”进行描述。跟读核心句型，并将其记录在任务单上。即时评价标准：1.词汇反应速度与准确性。2.能否在图片提示下，用完整句子描述天气。3.参与课堂活动的积极性与音量。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What’stheweatherlike(in…)?询问某地天气状况。回答为It’s+[天气形容词]。▲天气词汇网络：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy。可以引导学生联想记忆，如sunny与sun有关。★情境化应用：天气描述需结合具体地点或图片，避免孤立记忆单词。▲文化小贴士：不同地区同一季节天气可能差异很大，如北方的冬天和南方的冬天。任务二：衣橱搭配师——关联思维训练教师活动：“知道了天气，我们该怎么穿呢？老师这里有个‘智能衣橱’，但是衣服都混在一起了。”展示贴有各种服装图片的黑板。“Whocanhelpme?如果是rainyday，我们应该选择哪些衣服呢？请上来把它‘拖’到雨天专区。”学生操作后，教师追问：“So,whatdoyouwearonarainyday?”并引导学生说出“Iweararaincoatandboots.”将句型“Whatdoyouwear?Iwear…”补充到黑板句型区。接着，进行“快问快答”游戏，教师指向不同的天气图片，学生快速说出着装建议。学生活动：个别学生上前操作，将服装图片与相应天气图片进行匹配。全体学生根据匹配结果，模仿说出完整的着装句子。参与“快问快答”游戏，巩固天气与服装的关联表达。即时评价标准：1.服装与天气匹配的逻辑合理性。2.语言输出的完整性与流畅度。3.在游戏中是否自信、大声地表达。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：Whatdoyouwear(onarainyday)?Iwear+[服装]。注意wear的用法。★分类关联思维：建立“天气服装”的对应关系，这是进行连贯表达的关键逻辑链条。例如，snowy>coat,scarf,gloves。▲服装词汇拓展：复习coat,sweater,Tshirt,shorts,dress,raincoat,boots等，可按季节归类。★语法注意点：wear表示穿着状态，用一般现在时。复数服装用and连接，如ahatandgloves。任务三：活动万花筒——短语巩固与句子扩展教师活动：“穿得暖暖和和（或者清清爽爽），我们就可以出去玩啦！每个季节都有特色活动。”播放一段约30秒的混合视频，包含春夏秋冬的典型活动。“你看到了哪些活动？用‘Icansee…’来说一说。”根据学生回答，教师将“flyakite”,“goswimming”,“pickapples”,“makeasnowman”等活动短语卡片贴在对应季节图片下。然后，教师拿起一个风筝道具，做放飞动作，并问：“Whatdoyoudoinspring?”自答：“Iflyakiteinspring.”引导学生模仿此问答模式。学生活动：观看视频，识别并说出看到的季节活动短语。模仿教师的动作和问答，与同桌进行“你做动作我来猜”或“一问一答”的小练习。即时评价标准：1.能否准确识别并说出视频中的活动短语。2.能否在动作或图片提示下进行正确的问答。3.同伴练习时的合作与专注程度。形成知识、思维、方法清单：★核心活动短语：spring:flyakite,planttrees;summer:goswimming,eaticecream;autumn:pickapples,rideabike;winter:makeasnowman,ski。★句型扩展：Whatdoyoudo(inspring)?I+[活动短语]+(inspring)。将活动置于季节语境中表达。▲动词短语结构：关注“go+Ving”,“playwith…”等常见搭配。★情感融入：表达时带上表情和动作，如说到“goswimming”可以做出游泳姿势，让语言更有感染力。任务四：四季小主播——综合表达脚手架搭建教师活动：“现在，我们有了天气、衣服和活动这三件‘法宝’，可以尝试当小主播啦！老师先来示范一下如何介绍我最爱的季节——Autumn。”教师站在黑板前，手指秋季情境图，用清晰的语速和丰富的肢体语言说：“Ilikeautumn.Look!It’scoolandsunny.Iwearasweaterandjeans.Igototheparkandpickappleswithmyfamily.Iloveautumn!”同时，在黑板中部画出一个简单的思维导图气泡图：中心是“Autumn”，分出三个支线“Weather:cool&sunny”,“Wear:sweater,jeans”,“Do:pickapples”。学生活动：认真观看教师示范，理解如何将三个话题串联成一段话。观察教师绘制的思维导图，直观感受信息组织的方式。部分学生可尝试跟随教师轻声复述。即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听示范。2.能否初步理解思维导图作为表达支架的作用。3.是否愿意尝试跟读或模仿。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构范例：主题句（Ilike…）>描述天气（It’s…）>说明着装（Iwear…）>介绍活动（I…）>情感句（Ilove…）。这是一个基础的描述性语篇框架。★思维可视化工具：气泡图或流程图是帮助低年级学生组织思维、防止遗漏要点的有效工具。▲衔接与流畅：鼓励使用“Look!”,“And”,“with…”等简单词语让表达更连贯。★个性化表达：在框架内，鼓励学生选择自己真实的喜好进行描述，让表达更有意义。任务五：我们的四季手册——合作创作与初步输出教师活动：“现在，轮到你们啦！请和小组同学合作，共同完成这本‘MySeasonsBooklet’。”分发手册半成品和分层任务单。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供语言支持卡，或通过提问引导（“Whichseasondoyouwanttodrawfirst?”“Whatcolorisspring?”“Whatdoyouwearinyourpicture?”）。鼓励小组成员分工，如有人画画，有人写关键词句。学生活动：小组成员协商选择一个季节（或每人负责一季）进行创作。在手册页面上画出该季节的场景，并参照黑板上的句型支架和思维导图，在图画旁边写下或粘贴关键词句（如：sunny,wearTshirt,swim）。组内用英语进行简单的交流（“It’ssummer.”“Yes,drawasun.”）。即时评价标准：1.小组是否有效分工与合作。2.图画与文字内容是否匹配本课复习的核心话题。3.组内是否尝试使用英语进行交流。4.任务单填写的准确性。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习应用：通过制作手工书这一具体项目，将语言学习转化为有意义的创作过程，综合运用听、说、读、写、画多种技能。★合作学习策略：在小组中学习分配任务、倾听同伴意见、共同决策。▲差异化产出：允许学生用图画、单词、短语或句子等不同层次的语言形式表达相同主题，尊重个体差异。★从学习到应用：此任务是本课语言知识综合运用的集中体现，是从“学语言”到“用语言做事”的关键一步。第三、当堂巩固训练1.分层展示与反馈：基础层：邀请23个小组展示他们完成的“四季手册”中的一页，并请小组代表对照图画，用12句话进行简单介绍（如：“Thisissummer.It’shot.”）。全班根据“图片匹配准确、声音响亮”的标准给予掌声鼓励。综合层：邀请一个完成度较高的小组，尝试按照教师示范的“小主播”模式（使用思维导图支架），进行稍连贯的段落介绍。教师和其他学生作为听众，听后可用中文或简单英语提问或补充（“Whatcoloristhesweater?”）。挑战层：设置“超级访问”环节。教师扮演记者，采访“小主播”：“Whydoyoulikewinter?Whatelsecanyoudoinwinter?”鼓励学生进行超出课本的个性化回答，或结合以往所学进行表达。2.同伴互评与教师点评：使用简单的笑脸贴纸评价量表。在每个小组展示后，引导其他小组从“内容正确”、“表达清晰”、“合作得好”三个方面举牌（笑脸、平脸、哭脸）进行直观评价。教师结合评价结果，进行总结性点评，重点表扬语言运用的亮点和合作精神，并对普遍性的小错误进行集体、友善的纠正。“大家听，Mike说‘Iwearacoatinsummer.’，嗯…夏天穿大衣？是不是有点热呀？我们一起来帮他想一想，夏天通常穿什么更合适呢？”第四、课堂小结1.结构化知识整合：“今天的‘四季之旅’就要到站了。我们一起来回顾一下，作为一名出色的‘四季小主播’，我们需要掌握哪些‘播报秘籍’呢？”教师引导学生一起看向黑板，再次梳理天气、服装、活动的词汇网以及核心句型链。鼓励学生尝试在心中画一画属于自己的“季节思维导图”。2.元认知反思：“现在，请大家在你的‘四季手册’的最后一页，画一个笑脸或写一句话，告诉自己今天你学会了什么，或者哪部分最有趣。可以悄悄告诉我，也可以和同桌分享。”给予片刻安静反思的时间。3.分层作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.向家人用英语介绍你的“四季手册”中的至少一个季节。2.听读Unit12的课文和歌曲两遍。选做作业（拓展性/创造性）：1.为明天的天气设计一个英文预报牌，并画出自己建议的着装。2.想想你最喜欢的季节里一种特别的食物，试着查查或问问它的英文名字，下次课分享。六、作业设计基础性作业：1.“我是小老师”：学生将课堂上完成的“我的四季手册”带回家，选择其中最喜欢的一页，向至少一位家人进行英文介绍。要求至少使用两个本课复习的核心句型（如：It’s…Iwear…）。2.“磨耳朵”时间：听读北师大版二年级下册Unit12的课文录音或歌曲至少两遍，跟读模仿语音语调。拓展性作业：1.“明日天气官”：请学生观察或查询次日天气，在一张A5纸上制作一个简易英文天气提示牌。内容包括：天气图标、英文天气词汇（如：Sunny）、一句简单的着装建议（如：WearaTshirt）。鼓励配以简笔画。2.“季节好味道”：想一想自己最喜欢的季节里有一种什么特色食物或水果。请学生在家长协助下，通过绘本、点读笔或简单的网络查询，找到该食物的英文名称，并画出来，标注英文。例如：autumn>apples,mooncake。探究性/创造性作业：1.“我的理想假日”微计划：如果可以选择任何一个季节去旅行，你想去哪里？做什么？学生用图画（或剪贴画）搭配关键词句的方式，制作一张“MyDreamHoliday”卡片。鼓励使用本课句型，并尝试添加12个新学的或自己想表达的词汇（可在家长帮助下完成）。2.“四季诗”或“四季歌”创编：鼓励有浓厚兴趣和一定能力的学生，尝试将本课学到的季节词汇（天气、活动）编成一首简单的、有韵律的英文小诗或改编一段熟悉的歌曲旋律（如《两只老虎》的调子）。长度24句即可。七、本节知识清单及拓展★核心问答句型：What’stheweatherlike?用于询问天气状况。答句为It’s+[形容词]，如It’ssunny/windy/rainy/snowy/cloudy。这是描述一个季节或一天的起点。Whatdoyouwear?询问穿着。答句为Iwear+[服装名词]，如Iwearacoat/Tshirt/dress。注意区分单复数，wear是动词“穿”的状态。Whatdoyoudo?询问做什么活动。答句为I+[动词短语]，如Iflyakite/goswimming/pickapples/makeasnowman。回答时常加上时间或地点状语，如inspring,inthepark。▲主题词汇网络（按语义场分类）：天气：sunny（晴朗的）,cloudy（多云的）,windy（有风的）,rainy（下雨的）,snowy（下雪的）。教学提示：可联系自然现象记忆，如sunny与太阳有关。服装：coat（外套）,sweater（毛衣）,Tshirt（T恤衫）,shorts（短裤）,dress（连衣裙）,jeans（牛仔裤）,raincoat（雨衣）,boots（靴子）。思维提示：尝试按季节将服装分类摆放（实物或图片），建立逻辑联系。季节活动：spring:flyakite（放风筝）,planttrees（植树）;summer:goswimming（去游泳）,eaticecream（吃冰淇淋）;autumn:pickapples（摘苹果）,rideabike（骑自行车）;winter:makeasnowman（堆雪人）,ski（滑雪）。方法提示：动词短语是学习的重点和难点，通过TPR（全身反应法）即做动作说短语，记忆效果更佳。★语篇组织与思维方法：描述性语篇基本结构：当介绍一个季节或一天时，可以遵循一个简单的逻辑顺序：先说整体印象或天气>再说当时的穿着>最后介绍进行的活动。例如：Ilikewinter.It’scoldandsnowy.Iwearmywarmcoatandhat.Iplayinthesnowandmakeasnowman.这帮助孩子从说单词、句子迈向说一段话。思维可视化工具：气泡图（BubbleMap）或简单的流程图是低年级学生梳理思路的好帮手。中心是要描述的主题（如：Spring），周围画出几个气泡，分别写上或画上Weather,Wear,Do，再在每个气泡里补充细节。这能将抽象的思维过程具体化。▲文化意识与学习策略拓展：同一季节，不同风光：引导学生了解，中国幅员辽阔，不同地方同一季节的景象和活动可能不同。例如，冬天在哈尔滨可以看冰雕、滑雪，而在海南则可以穿着夏装在海边玩耍。这能丰富对话内容，体现文化理解。从课本到生活：鼓励学生将课堂所学与真实生活观察相结合。比如，每天上学前看看天气，尝试用英语自言自语：“It’srainytoday.Iwearmyraincoat.”让语言学习融入生活，学以致用。合作学习小技巧：在小组活动中，学习分配角色（谁画画、谁写词、谁报告）、倾听同伴意见（“Ithinkwecandrawabigsun.”）、用鼓励的话语交流（“Goodidea!”）。这不仅是学英语，更是学习如何与人共事。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的三大维度目标基本达成。知识层面上，通过任务链的反复操练与“四季手册”的整合输出，绝大多数学生能准确识别并运用核心词汇与句型，实现了从碎片到关联的认知跃升。能力层面上，小组合作制作手册的活动有效调动了学生的参与度，观察、匹配、简单表达的合作学习能力得到锻炼，部分小组在展示时已能进行有逻辑的微型语篇表达。情感与价值观层面，课堂氛围轻松愉快，学生在创作与展示中获得了成就感，合作过程中的分享与倾听意识得以强化。然而，通过课堂观察也发现，约有三分之一的学生在脱离支架（如图片、导图）进行完全自主的连贯表达时仍显吃力，这表明其语言内化与自动化程度还需后续持续的情境复现来巩固。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“时光小屋”音效与转盘设计迅速抓住了学生的注意力，成功创设了贯穿全课的主题情境。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一至三分别夯实了三个话题基础，如同搭建了稳固的“桥墩”；任务四的教师示范与思维导图是关键性的“桥面”，为学生搭建了从句到篇的“脚手架”；任务五的合作创作则是让学生亲自“过桥”，在“做中学”完成知识的综合应用。这个设计遵循了“分项复习>整合示范>合作应用”的认知规律，结构性很强。巩固环节的分层展示照顾了不同水平的学生，使每位学生都有展示的机会和成功的体验。