基于大概念的单元整合教学：六年级上册英语Module 5 Unit 10 Then and Now的深度探究与素养导向设计

基于大概念的单元整合教学：六年级上册英语Module5Unit10ThenandNow的深度探究与素养导向设计一、教学内容分析

本课例立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“变化与发展”这一大概念，对教科版广州六年级上册Module5Unit10“ThenandNow”进行结构化重构。从课标坐标看，本单元位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生能理解并描述个人、事物及环境在过去与现在的不同。知识技能图谱上，核心语言聚焦于一般过去时与一般现在时的对比运用（如“Therewas/were…”、“…yearsago,I/we/he/she…,butnow…”），以及描述变化的形容词比较级与相关短语。此部分承上启下，既是前一阶段“过去经历”描述的深化，又是未来学习“未来生活”表达的逻辑基础，认知要求从“识记、理解”迈向“综合应用”。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念将转化为基于真实语料的探究活动，例如通过对比家庭老照片与现状，引导学生像“社会观察家”一样收集信息、对比分析、归纳表达，体验“观察比较归纳陈述”的完整认知过程。素养价值渗透则潜藏于语言学习之中：通过对生活环境、个人成长、科技发展的今昔对比，引导学生感受时光变迁，体会发展与进步，培育感恩之心与面向未来的积极态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

面向六年级学生，学情呈现典型分化与共性特点。已有基础与障碍方面，学生已初步掌握一般过去时的基本句式与动词过去式变化规则，但将时态置于真实、复杂的对比情境中灵活、准确运用仍是普遍难点；同时，学生具备“变化”的生活体验，但如何用丰富、准确的英语词汇（如从“small/big”到“crowded/modern”）进行深度描述存在词汇瓶颈。兴趣点则高度集中于自身及熟悉环境的今昔变化，尤其是个人成长故事与城市风貌变迁。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速联想”口头反馈诊断旧知；在新授环节通过任务单的填空、连线与造句进行笔头形成性评价；在小组讨论中通过巡回倾听与即时提问，评估学生的思维逻辑与语言组织。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供“句型脚手架”与“词汇银行”支持其完成基础表达；针对能力较强学生，设置开放性追问（如“Whatcausesthesechanges?”）和拓展性任务，鼓励其进行因果分析和观点阐述，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

本课的知识目标旨在引导学生超越孤立时态的学习，建构以“对比”为内核的语义语法网络。学生不仅能准确识别、朗读并默写本课核心词汇与短语，更重要的是，他们能在具体语境中理解并运用“Therewas/were…”与“Thereis/are…”以及含“but”的转折复合句，来系统描述事物与自身在过去与现在的状态差异，实现从知识点到知识结构的跃迁。

能力目标聚焦于英语学科的信息处理与交际表达能力。学生将通过阅读图文资料、观察对比图表，提取关于“变化”的关键信息，并能在小组合作中，基于信息完成一段连贯、有逻辑的口头或书面对比描述，初步培养用英语进行叙事与说明的能力。

情感态度与价值观目标期望在学习过程中自然生发。学生通过回顾个人成长与感知社会变迁，能体会到时间的流逝与发展的力量，从而更加珍惜当下生活，并对未来的积极变化产生憧憬。在小组分享个人故事时，学会倾听与尊重同伴的不同经历。

学科思维目标重点发展比较分析与归纳概括思维。课堂将引导学生像语言侦探一样，从大量例句中归纳出对比表达的句式结构规律；并通过创设“班级博物馆”策展任务，驱动学生有目的地搜集、分类并展示关于“变化”的证据，实现思维的可视化与结构化。

评价与元认知目标关注学习者的自我监控能力。学生将借助教师提供的“口语展示评价量规”进行同伴互评与自我反思，了解优秀对比描述的标准；并在课后通过绘制“知识树”梳理本课所学，反思“我是通过哪些方法学会描述变化的？”，从而提升学习策略的元认知水平。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并综合运用核心句式和词汇，对具体人、事、物进行准确、连贯的今昔对比描述。确立此为重点，首先源于课标对“描述与阐述”能力的要求，此为本单元承载的“大概念”——“变化”最直接的语言表现。从学业评价导向看，时态对比应用是小学高年级英语的核心考点，亦是学生从简单句输出迈向复合句和语篇表达的关键能力增长点，对后续学习具有奠基作用。

教学难点则预判为学生如何在真实、开放的语境中，克服母语思维干扰，自主、恰当地选用过去时与现在时进行自然流畅的对比表达，并丰富描述细节。难点成因在于：其一，时态切换需要高度的语言监控意识，学生容易在描述中发生“时空错乱”；其二，单纯的句式模仿易导致表达刻板，学生难以根据不同的对比对象（如场所、人物、物品）灵活组织语言、添加个性化细节。突破方向在于创设多层次、高仿真的语境，提供从“框架支撑”到“支架撤除”的渐进式练习，并在评价中鼓励表达的丰富性与独创性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含广州城市新旧对比图、经典“找不同”游戏、动画语法微课、分层次课堂任务单。1.2学习资源：准备“ThenandNow”主题学习包，包括词汇思维导图模板、句型魔方卡片、学生生活照对比示例。1.3环境布置：将教室座位调整为46人合作小组模式；规划黑板版面，左侧预留“过去（Then）”词汇区，右侧预留“现在（Now）”词汇区，中部为核心句型展示区。2.学生准备2.1预习任务：携带一张自己或家庭的旧照片（或绘制一幅“过去的我/我的家”图画）；预习课本新词，尝试用中文写下23个自己感受到的身边变化。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（视觉冲击）：教师快速播放一组经过精心挑选的、具有强烈反差的本地地标（如广州天河体育中心周边）今昔对比图。“同学们，请集中注意力，看看这些地方你认识吗？有什么让你感到惊奇的地方？”利用视觉冲突瞬间抓住学生注意力，激活其关于“变化”的生活感知。

1.1问题提出与旧知唤醒：定格在一张对比图上，教师指向过去的部分：“Howwasitlikeinthepast?”引导学生使用已学过的“Itwas…”，“Therewere…”等简单句式尝试描述。接着指向现在的部分，提问：“Andhowisitnow?”自然过渡到现在时态。“大家看，从‘Then’到‘Now’，变化可真大！这节课，我们就来当一回英语小记者，学习如何清晰、生动地描述这些变化。”

1.2路径明晰：“我们首先会通过一个游戏来寻找变化的痕迹，然后总结描述变化的‘秘密武器’——关键句式和词汇。最后，我们要举办一个‘班级时光博物馆’，用英语展示你带来的变化故事。让我们开始探索吧！”第二、新授环节

本环节以“发现变化解码语言应用表达”为主线，搭建螺旋上升的认知支架，引导学生主动建构。任务一：火眼金睛——图片对比中的信息发现

教师活动：呈现一组更为具体的对比图（如老式街道vs.现代商圈、旧教室vs.智慧教室）。首先进行集体引导：“Let’slookatPictureA(Then).Tellmethreethingsyousee.”鼓励学生说出看到的物品名词，教师将其板书在“Then”区域。随后切换到PictureB(Now)，进行同样操作。“Now,workinpairs.Findthedifferences.Youcanuse:‘Inthepast,therewas/were…,butnowthereis/are…’or‘…yearsago,itwas…,butnowitis…’.I’llgiveyou2minutes.”巡回指导，倾听并记录学生的表达困难。

学生活动：观察图片，在教师引导下集体说出关键物品名称。随后与同桌合作，仔细观察对比，尝试用教师提供的句型框架说出至少2处不同。学生互相纠正时态和名词单复数的使用。

即时评价标准：1.能否准确识别并说出图中事物的英文名称；2.在结对表达中，能否基本正确使用“Therewas/were”和“Thereis/are”结构；3.合作时，双方是否都进行了语言尝试。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型框架1：描述客观存在变化的“Therebe”句型对比。Therewas/were+事物（过去）…,butnowthereis/are+事物（现在）…。教学提示：此处是学生时态混淆高发区，需强调“was”对应单数或不可数名词，“were”对应复数名词，与现在的“is/are”规则一致，关键在于时间轴的切换。

★观察与比较的起点：学会在对比描述前，先分别梳理过去和现在的“事实清单”。这是确保描述不遗漏、不混乱的基础思维步骤。任务二：语言解码室——从句子到规律的探究

教师活动：将任务一中学生生成的典型句子（含正确与常见错误）以及课本核心句呈现在PPT上。“请大家做个小侦探，把这些句子分分类。哪些是描述‘那里有什么’的变化？哪些是描述‘它本身怎么样’的变化？”引导学生发现两类基本句型。接着，聚焦动词变化：“再看描述‘它本身怎么样’的句子，标出表示过去和现在的动词，你发现了什么魔法？”通过动画，将动词原形如“have”,“live”转变为“had”,“lived”，强化时态变化意识。

学生活动：小组讨论，对例句进行分类，总结出两类基本对比句型。观察动词变化规律，集体归纳：描述过去要用动词的过去式，描述现在用动词原形（第三人称单数需注意）。完成学习任务单上的句型归类与动词转换练习。

即时评价标准：1.小组能否依据标准（描述存在vs.描述状态）正确分类句子；2.能否准确指出句子中的动词并说出其过去式；3.练习的准确率。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型框架2：描述主体状态变化的“主语+动词”句型对比。(Manyyearsago),主语+动词过去式…,butnow主语+动词现在式…。教学提示：这是更个人化、更富情感的表述方式，动词的选择决定了描述的维度（如居住live、拥有have、玩耍play）。

▲时态意识强化：时间状语（如“tenyearsago”,“inthepast”,“now”）是决定句子时态的“信号灯”。看到过去信号灯，动词要“变身”；看到现在信号灯，动词用“原形”（或三单形式）。任务三：词汇扩充站——让描述更生动

教师活动：“仅仅说‘不一样’还不够，怎么个不一样法？让我们来给描述加上‘色彩’。”展示两幅对比强烈的图片，分别列出可能用到的形容词，如过去：old,small,quiet,few；现在：new,big,busy,many。“我们能不能找到一些‘反义词搭档’？”组织“单词配对”小游戏。然后提问：“除了大小、新旧，还能从哪些方面描述变化？比如，科技（technology）？”引出modern,fast,convenient等词。“开动脑筋，你还能想到哪些词？”

学生活动：参与单词配对游戏，将反义词连线。头脑风暴，在教师引导下从环境、科技、生活便利等角度提出更多描述性形容词或短语，如green,tallbuilding,goonline等。将新学的词汇补充到个人“词汇银行”思维导图中。

即时评价标准：1.能否正确匹配常见的描述性反义词对；2.能否从多角度思考并贡献至少一个新的描述词汇；3.“词汇银行”的整理是否有条理。

形成知识、思维、方法清单：

★描述性词汇矩阵：建立“过去现在”形容词对照组，这是丰富语料的关键。如：old—new,small—large/big,quiet—noisy/busy,few—many。

▲多维度描述视角：引导学生跳出单一维度（如大小），学会从外观、数量、科技含量、环境、感受等多个层面描述变化，使表达更立体、更深刻。任务四：脚手架写作——我的变化故事初稿

教师活动：“现在，轮到你们讲述自己的故事了。”展示一个以教师自己童年照片为蓝本的范例文段，文中留有少量空白。“请看我是怎么描述自己的变化的。我需要用到哪些我们刚学过的句型和词汇？”师生共同填空完成范例。随后，发放分层写作任务单：A层（基础）：提供有单词提示的框架式填空写作；B层（进阶）：提供开头和结尾，以及词汇提示，中间主体部分由学生自由发挥；C层（挑战）：仅提供写作主题和分段要求，学生独立完成。

学生活动：阅读教师范例，口头共同完成填空，感知完整语篇。然后，根据自身水平选择或由教师建议领取相应层次的任务单，结合自己带来的照片或图画，开始撰写“MyChanges”初稿。教师巡回，提供个别化词汇与句型指导。

即时评价标准：1.写作内容是否围绕“变化”主题；2.能否正确运用至少两组过去与现在的对比；3.初稿中时态使用的总体准确性。

形成知识、思维、方法清单：

★从句子到语篇：学习将零散的对比句，通过时间顺序或逻辑顺序（如“首先…然后…”）组织成连贯的、有开头、主体和结尾的微型短文。

▲差异化产出路径：承认并支持学生不同的起点与速度。框架填空、半开放提示、全开放创作代表了不同撤除程度的“脚手架”，确保每个学生都能产出成功的作品，获得成就感。任务五：同伴编辑部——分享与优化

教师活动：组织学生在小组内交换阅读初稿。“请担任小编辑，根据我们的‘优秀故事评价表’（内容完整、对比清晰、时态正确、用词丰富），给你的同伴点个赞，并提出一条小建议。”教师展示评价表，并示范如何进行积极、具体的反馈。“听好了，反馈可以这样说：‘Ilikeyoursentenceabout…,it’sveryclear.Maybeyoucanchecktheverbhere…’”

学生活动：在小组内朗读或展示自己的初稿。其他成员认真倾听，依据评价表给出星级评价和口头反馈。作者根据同伴建议，在稿纸上进行修改和润色。

即时评价标准：1.能否认真倾听同伴的分享；2.能否依据量规给出至少一项正面评价和一项建设性建议；3.能否虚心接受并考虑同伴的反馈。

形成知识、思维、方法清单：

★评价性学习：掌握依据明确标准进行同伴互评的方法。这不仅是对知识的再巩固，更是批判性思维和合作学习能力的培养。

▲从写作到修改：好文章是改出来的。初步建立修改意识，了解可以从内容、语言准确性、语言丰富性等不同层面优化自己的作品。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务组，实现从知识巩固到能力迁移。基础层（必做）：完成一份“语法门诊”练习，识别并改正单句中关于时态对比的常见错误。例如：Manyyearsago,thereisasmallparkhere.(改正：was)。综合层（选做A）：观看一段简短的、无旁白的城市变迁动画短片，根据提示关键词，口头或书面描述其中23处核心变化。这要求学生在新情境中综合调用语言知识。挑战层（选做B）：小组任务——假设你是城市规划馆的小讲解员，为“城市交通”展板（呈现马车、自行车、汽车、地铁的图片）设计一段中英文对照的讲解词（英文部分需用到本课句型），思考并讨论“Whatwillthetransportationbelikeinthefuture?”，用一句话写下你们的预测。此任务融合了跨学科联系（社会、科技）与创造性思维。

反馈机制：基础层练习通过PPT即时公布答案，学生自批自改，教师巡视统计共性问题，进行一分钟精讲。综合层任务抽取23名学生在全班展示，师生围绕“对比是否清晰”、“用词是否贴切”进行点评。挑战层任务成果作为小组合作成果，在教室“展示墙”张贴，供课后继续交流欣赏。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天的‘时光之旅’即将到站。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？是学会了某个神奇的句子，还是发现了描述变化的新角度？”邀请几位学生分享。随后，教师进行结构化总结：“我们共同绘制了一张‘描述变化’的思维地图：第一步，确定对比对象；第二步，选用‘秘密武器’——两种核心句型；第三步，添加‘色彩颜料’——丰富的形容词；第四步，连句成篇，讲述故事。”鼓励学生课后用思维导图的形式将这张“地图”画出来。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并誊写修改后的“MyChanges”作文，并配图。2.拓展性作业（选做）：采访一位家庭成员（如父母、祖父母），了解一样家用物品（如电话、电视）的变化，用关键词或简笔画记录下来，准备下节课分享。3.延伸思考题：所有的变化都是好的吗？我们身边有没有一些你希望保持不变的东西？为什么？（可用中文思考）六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成“MyChanges”作文的定稿誊写。要求字迹工整，至少包含三组清晰的今昔对比，正确使用一般过去时和一般现在时。此项作业旨在巩固最核心的语言产出能力，确保基本教学目标落地。

拓展性作业：学生可选做“家庭采访员”任务。记录下采访获得的关于某件物品变化的关键信息（如：物品名称、过去的样子/功能、现在的样子/功能），并尝试用本课所学句型写成34句话的英文简介。此作业将学习情境从个人延伸至家庭，促进语言在真实交际中的初步应用，并增进代际沟通。

探究性/创造性作业：学有余力且感兴趣的学生，可尝试完成“未来设计师”微型项目。选择一个他们关注的主题（如“MySchoolin2030”），绘制一幅未来愿景图，并用5句以上的英文进行描述，要求至少包含一处与现状的对比（如：Now,wehave…,butinthefuture,wewillhave…）。此作业鼓励学生发挥想象力，初步接触未来时态，实现知识的创造性应用与适度前瞻。七、本节知识清单及拓展

1.★核心对比句型1（存在句）：Therewas/were+某物+某处（过去）…,butnowthereis/are+某物+某处（现在）…。要点：“was”用于单数或不可数名词前提，“were”用于复数名词前提。此句型用于描述某地存在物的增减变化。

2.★核心对比句型2（状态句）：(时间状语),主语+动词过去式…,butnow主语+动词现在式…。要点：动词过去式需牢记规则与不规则变化（如had,lived,went）。此句型用于描述同一主体自身状态或行为的变化。

3.★关键时间信号词：Then/Inthepast/…yearsago(用于过去)；Now/Today(用于现在)。提示：它们是判断句子时态的第一线索。

4.★高频描述性形容词对：old—new;small—big/large;quiet—noisy/busy;few—many;low—tall/high。运用：使对比更具体、生动。

5.▲拓展词汇（感受与评价）：在掌握基础形容词后，可尝试使用interesting,wonderful,convenient,fast,modern等词表达对“现在”积极变化的感受。

6.▲连接词“but”：表示转折，是连接过去与现在分句的“桥梁”，凸显对比关系。使用时注意前后分句结构完整。

7.★动词过去式规则变化（复习强化）：一般直接加ed(livelived)；以不发音e结尾加d(likeliked)；辅音字母+y结尾变y为i加ed(studystudied)；重读闭音节双写尾字母加ed(stopstopped)。

8.▲不规则动词过去式（本课相关）：have—had;go—went;see—saw;buy—bought。记忆策略：结合短语记忆，如hadasmallhouse,wenttoschoolonfoot。

9.★名词单复数与Therebe句型的一致：Therewasariver./Thereweremanytrees.强调“就近原则”在过去时中同样适用。

10.▲描述变化的多元视角：不仅可描述物理外观（大小、新旧），还可描述数量、功能、科技含量、环境、个人感受与能力等。

11.★从句子到语篇的组织：写作时可按时间顺序（如WhenIwassix…Now…），或按不同方面（如Myhome,Myschoollife…）来组织段落，使文章有条理。

12.▲文化背景联想：了解“thenandnow”是英语文化中常见的展示历史与发展的方式，常见于博物馆、纪录片和家庭相册。学习此话题，也是在接触一种文化表达习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能识别并运用两种核心句型进行机械到意义的操练。在“我的变化故事”产出环节，约80%的学生能写出包含至少两组正确对比的连贯文段，实现了语言的初步综合应用。情感态度目标在分享个人照片和家庭采访作业布置环节得到了较好渗透，学生表现出浓厚的兴趣和积极的情感投入。然而，学科思维目标中的“归纳概括”环节（任务二）因时间关系进行得稍显仓促，部分思维较慢的学生可能尚未完全内化规律，更多依赖于教师提供的框架。评价与元认知目标在“同伴编辑部”任务中有所体现，但学生互评的深度和准确性有待在后续课程中持续训练。

（二）核心环节有效性评估“任务一：火眼金睛”作为情境导入和初步感知环节，效果显著，迅速激发了学生的探究欲望。但图片选择可进一步贴近所有学生的共同经验（如增加校园变化对比），以降低认知负荷。“任务四：脚手架写作”的分层设计有效照顾了差异，但在课堂巡视中发现，选择A层（框架式）的部分学生存在直接填词而不思考句子整体含义的倾向，未来需在任务单设计上增加一道“朗读并翻译你所写的句子”的自查步骤，以促进理解。心中不禁自问：我提供的脚手架，是促进了思考，还是替代了思考？

（三）学生表现深度剖析课堂上，学生群体呈现出清晰的层次性。约三分之一的学生（多为语言积累较好者）能迅速掌握句型并举一反三，在挑战层任务中展现出丰富的想象力和表达欲。近半数的学生处于稳步跟进状态，能在小组合作和框架支持下完成学习任务，他们是课堂的主体，也是教师关注的核心。仍有少数学生（主要是基础非常薄弱或注意力易分散者）在时态切换上存在持续困难，他们需要更个体化的关注和更直观的操练（如时间轴可视化工具）。一个深刻的体会是：对