2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升专项训练试题库(含答案)

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升专项训练试题库(含答案)一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.李老师在教授《岳阳楼记》时，不仅讲解古文知识，还引导学生结合范仲淹的生平经历探讨“先天下之忧而忧”的家国情怀。这体现了素质教育的哪一内涵？（）A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.培养创新精神和实践能力D.关注学生个性发展答案：B解析：素质教育强调促进学生全面发展，不仅关注知识技能，还注重情感、态度、价值观的培养。李老师在语言知识教学中融入家国情怀教育，体现了对学生综合素养的提升。2.某中学规定“学生成绩后10%的班级，班主任扣发当月绩效”。这一规定违反了（）的要求。A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国教师法》C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》答案：A解析：《教育法》第三十四条规定“教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育”，将学生成绩与教师绩效直接挂钩，违背了教育公平和立德树人的根本任务。3.王老师发现学生小宇因家庭变故情绪低落，便利用课余时间与小宇谈心，并联系心理教师进行疏导。王老师的行为体现了《中小学教师职业道德规范》中的（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B解析：“关爱学生”要求教师关心学生健康，维护学生权益。王老师关注小宇的情绪变化并提供帮助，符合这一要求。4.某教师在课堂上说：“你们现在不好好学习，将来只能去工地搬砖。”该教师的行为（）。A.正确，体现了严格要求学生B.错误，侵犯了学生的人格尊严C.正确，符合因材施教原则D.错误，违反了终身学习的要求答案：B解析：《未成年人保护法》第二十七条规定“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严”，教师贬低学生未来职业的言论损害了学生的人格尊严。5.张老师在设计《函数的单调性》课时，先让学生观察气温变化图，再引导学生用数学语言描述变化规律。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：D解析：理论联系实际原则要求教学以实际问题为切入点，引导学生从具体到抽象。张老师通过气温变化的实际情境引入函数单调性，体现了这一原则。6.某中学因操场维修，将体育课改为自习课。该校的行为（）。A.合法，学校有权调整课程安排B.不合法，违反了《学校卫生工作条例》C.合法，特殊情况可灵活处理D.不合法，违反了《义务教育法》关于保证体育课时的规定答案：D解析：《义务教育法》第三十四条规定“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动”，体育课是学生课外活动的重要组成部分，学校无权随意占用。7.周老师在班级管理中推行“小组自治”，让学生轮流担任组长，制定小组规则并监督执行。这体现了（）的学生观。A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是教育活动的主导者答案：C解析：学生是具有独立意义的人，意味着学生是学习和班级管理的主体。周老师通过“小组自治”赋予学生管理权，体现了对学生主体性的尊重。8.依据《教师法》，教师享有的基本权利不包括（）。A.进行教育教学活动B.指导学生的学习和发展C.对学校工作提出意见和建议D.参与校外有偿补课答案：D解析：《教师法》第七条规定教师享有教育教学权、学术研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。校外有偿补课违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》，不属于教师合法权利。9.李老师在教学反思中写道：“今天的小组讨论中，我急于推进进度，打断了学生的发言，导致部分学生失去了表达机会。”这体现了教师专业发展的（）途径。A.同伴互助B.教学反思C.在职培训D.观摩学习答案：B解析：教学反思是教师对自己教学行为的审视和改进。李老师通过记录课堂问题进行反思，属于专业发展的反思途径。10.某学生在课堂上玩手机，王老师当场没收并告知：“期末放假时归还。”王老师的行为（）。A.合法，教师有权管理学生物品B.不合法，侵犯了学生的财产权C.合法，为了维护课堂秩序D.不合法，应及时通知家长处理答案：B解析：学生对手机拥有财产所有权，教师可以暂时保管但不得长期扣留。王老师期末归还的做法侵犯了学生的财产权，正确做法是课后归还或联系家长。11.下列选项中，符合“教书育人”职业道德要求的是（）。A.只关注学生考试成绩B.组织学生参与环保公益活动C.对违纪学生进行体罚D.强制学生购买指定辅导资料答案：B解析：“教书育人”要求教师不仅传授知识，还要培养学生品德。组织环保公益活动能提升学生社会责任感，符合这一要求。12.依据《预防未成年人犯罪法》，学校应当对有严重不良行为的学生（）。A.开除学籍B.劝其转学C.单独隔离教育D.配合家长进行专门教育答案：D解析：《预防未成年人犯罪法》第三十一条规定“学校对有严重不良行为的未成年学生，应当加强管理教育，不得歧视；对拒不改正或者情节严重的，学校可以根据情况予以处分或者采取其他必要措施”，必要措施包括送入专门学校接受专门教育。13.陈老师在教授《红楼梦》时，鼓励学生从“宝黛爱情”“家族兴衰”“社会矛盾”等不同角度撰写读书报告。这体现了（）。A.均衡性原则B.选择性原则C.综合性原则D.差异性原则答案：D解析：差异性原则要求尊重学生的个体差异，提供多样化的学习任务。陈老师允许学生选择不同角度撰写报告，体现了对学生兴趣和思维差异的尊重。14.某教师因学生未完成作业，要求其在教室外站到下课。该教师的行为（）。A.合法，是严格管理的表现B.不合法，侵犯了学生的受教育权C.合法，教师有惩戒权D.不合法，侵犯了学生的人身自由权答案：B解析：《未成年人保护法》第二十九条规定“学校应当关心、爱护未成年学生，不得因家庭、身体、心理、学习能力等情况歧视学生。对家庭困难、身心有障碍的学生，应当提供关爱；对行为异常、学习有困难的学生，应当耐心帮助”。让学生站到下课剥夺了其课堂学习的权利，侵犯了受教育权。15.新时代教师的角色定位不包括（）。A.学生学习的引导者B.课程的开发者C.教育教学的研究者D.知识的权威传递者答案：D解析：新课改强调教师是学生学习的引导者、课程的开发者和教育教学的研究者，而非知识的权威传递者。二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）材料1：初二（3）班学生小萌数学成绩较差，上课经常走神。数学老师张老师发现小萌对绘画感兴趣，便在讲解“轴对称图形”时，让小萌用绘画展示生活中的对称图案，并在全班展示她的作品。小萌逐渐变得专注，数学成绩也有了进步。问题：请结合学生观，评析张老师的教育行为。（14分）答案：张老师的行为符合“以人为本”的学生观，具体分析如下：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师应相信学生可以进步。小萌数学成绩差但绘画能力突出，张老师没有否定她，而是通过绘画与数学知识结合，激发其学习兴趣，促进了她的发展。（4分）（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师应尊重差异，因材施教。张老师发现小萌的绘画特长，将其与数学教学结合，满足了小萌的个性化学习需求，体现了对学生独特性的尊重。（5分）（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应调动其主观能动性。张老师通过展示小萌的作品，增强了她的自信心，使其主动参与数学学习，体现了对学生主体地位的尊重。（5分）材料2：某中学为提高升学率，将音体美课程全部改为语数外自习课，并要求教师利用周末补课，未参与补课的教师扣发年终奖。部分家长反映孩子压力过大，学校回应：“一切为了孩子的未来。”问题：请结合教育法律法规，分析该中学的行为。（14分）答案：该中学的行为违反了多项教育法律法规，具体如下：（1）违反《义务教育法》第三十四条。该法规定“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动”。学校占用音体美课程，剥夺了学生参与艺术、体育活动的权利，不利于学生全面发展。（5分）（2）违反《未成年人保护法》第三十三条。该法规定“学校不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期，组织义务教育阶段的未成年学生集体补课”。学校要求周末补课，属于违规补课行为。（5分）（3）违反《教师法》第七条。教师享有“获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。学校扣发未补课教师的年终奖，侵犯了教师的合法权益。（4分）材料3：王老师是初三班主任，发现学生小凯沉迷手机游戏，成绩下滑。王老师没有当众批评他，而是私下与小凯谈心：“我看到你上次篮球赛投进关键球，特别有毅力。如果把这种毅力用在学习上，肯定能进步。”之后，王老师安排小凯担任班级电脑管理员，负责维护教室多媒体设备。小凯逐渐找回自信，成绩稳步提升。问题：请结合教师职业道德规范，评析王老师的行为。（14分）答案：王老师的行为充分体现了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。王老师没有当众批评小凯，而是选择私下谈心，保护了学生的自尊心；通过肯定小凯的篮球特长，传递了信任和关爱，符合“关心爱护全体学生，尊重学生人格”的要求。（5分）（2）教书育人。王老师不仅关注小凯的成绩，更注重其品德和能力的培养。通过安排班级电脑管理员的职位，激发小凯的责任感，引导其将特长转化为学习动力，体现了“遵循教育规律，实施素质教育”的要求。（5分）（3）为人师表。王老师以平等、尊重的态度与学生沟通，用鼓励代替批评，为学生树立了积极沟通的榜样，符合“坚守高尚情操，知荣明耻”的要求。（4分）三、写作题（共50分）阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考范文：教育是点燃，而非灌输古希腊哲学家苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句话穿越千年，依然在教育现场回荡。当我们的课堂还在追求“标准答案”，当我们的评价仍困于“分数至上”，这句话如同一把钥匙，打开了教育本质的大门——教育的核心不是把知识硬塞进学生的头脑，而是唤醒他们的内在动力，点燃他们对真善美的热爱，对未知的好奇，对自我的探索。教育是点燃对知识的热爱，让学习从“要我学”变为“我要学”。传统的灌输式教育，常把知识当作“货物”，教师是“搬运工”，学生是“容器”。但知识不是冰冷的符号，而是人类文明的星火。特级教师于漪在教授《孔乙己》时，没有直接分析人物形象，而是问学生：“孔乙己最后一次到咸亨酒店，为什么连穿的长衫都破了？”一个问题点燃了学生的思考，他们主动查阅背景资料，讨论社会环境对人物的影响。当学生的眼睛因思考而发亮，当他们为一个问题争论得面红耳赤，知识便不再是外在的负担，而是内在的渴求。这种由内而外的学习动力，才是终身学习的根基。教育是点燃对生命的敬畏，让成长从“被动适应”变为“主动绽放”。每个学生都是独特的生命体，有自己的节奏与光芒。著名教育家苏霍姆林斯基曾遇到一个数学极差的学生，他没有强迫学生刷题，而是带他观察森林中的植物，记录它们的生长规律。在自然的课堂里，学生发现了数学与生命的联系，重新找回了学习的信心。教育的意义，在于像园丁一样，了解每株植物的特性，给予阳光、水分和空间，而不是用统一的模具修剪所有枝叶。当我们尊重学生的差异，鼓励他们成为“最好的自己”，教育便真正实现了“人”的回归。教育是点燃对责任的担当，让发展从“个人成功”变为“兼济天下”。教育不仅要培养“成才”的人，更要培养“成人”的人。张桂梅校长创办华坪女高，不仅