从《黄河大合唱》到“黄河守护者”-基于真实情境的黄河综合探究（人教版地理八年级上册）

从《黄河大合唱》到“黄河守护者”——基于真实情境的黄河综合探究（人教版地理八年级上册）一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本节内容隶属于“认识中国”模块中的“自然环境”部分，核心要求是“运用地图和相关资料，描述中国的主要河流，归纳其分布特征及对人类活动的影响，并说明开发利用与治理保护的重要性”。本课以黄河为典型案例，其教学坐标在于：它不仅是“河流”单元知识链的深化与应用枢纽，更是贯通自然地理要素（地形、气候）与人文地理问题（资源、灾害、发展）的关键节点。在知识技能图谱上，学生需从空间分布（发源、流经、注入）的表层识记，迈向对水文特征（水量、沙量、汛期）与地形、气候关联性的理解，最终抵达对河流问题（“地上河”、凌汛、断流）成因分析及综合治理策略应用的综合认知层级。过程方法上，课标隐含了“区域综合分析”与“人地协调观”的学科思想方法，这要求我们将课堂转化为一个微型“地理实验室”，引导学生像地理学家一样，通过地图叠置、因果链推理、方案辩论等探究活动，破解黄河的生态与发展谜题。其素养价值深远，知识载体背后，是培育家国情怀（理解母亲河的贡献与伤痛）、科学精神（辩证看待利与害）、责任担当（思考可持续发展路径）的绝佳契机，教学设计需规划如“断流危机模拟决策”、“‘地上河’成因探秘”等活动，让素养在探究中“润物无声”地内化。八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对黄河已有通过语文、历史、音乐等学科建立的片段化认知与情感基础，如对“黄河之水天上来”的文学想象或对《黄河大合唱》的激昂感受，这为教学提供了宝贵的兴趣起点。然而，其认知障碍亦显而易见：其一，空间想象力尚在发展中，将二维地图上的河流走向与三维地形地势、气候区建立动态联系存在困难；其二，对复杂地理过程的因果关系分析易流于表面，例如难以将中游黄土高原的水土流失、人类活动与下游“地上河”的形成构建完整逻辑链；其三，易产生非此即彼的简单化认知，如在治理措施上可能仅关注工程手段而忽视综合生态理念。因此，教学必须提供强有力的“支架”：利用动态GIS地图、剖面模型等可视化工具化解空间抽象难题；设计层层递进的“问题链”和“推理工单”，引导思维走向深处；通过正反案例对比，孕育辩证思维。课堂中，我将通过“一分钟速绘黄河示意图”、“观点投票站”、“治理方案听证会”等形成性评价任务，动态把脉学情，并预设“资源包”（含基础图册、关键数据提示、分析框架模板）供不同需求的学生取用，实现差异化支持。二、教学目标知识上，学生将超越对黄河概况的机械记忆，自主建构一个层次化的知识体系：能准确描述其发源地、注入海洋及主要支流、地形区的空间格局（识记）；能结合中国地形与气候图，合理解释黄河上、中、下游水文特征的差异及其成因（理解）；能清晰阐述“地上河”的形成过程与危害，并系统列举上、中、下游综合治理的关键措施（应用与分析）。能力目标聚焦于地理实践力与综合思维的发展。学生将通过小组合作，完成从地图中提取、整合黄河水系、地形、城市分布等多图层信息任务；能够运用给定的水文数据或景观图片，归纳黄河某河段的突出特征；并尝试设计一份针对黄河某一生态问题的简易“治理提案”，体现信息处理、空间分析与解决实际问题的综合能力。情感态度与价值观层面，期望学生在深入探究黄河的壮美、忧患与重生中，升华对母亲河的复杂情感，从单纯的地理认知升华为深切的地理关怀。在“我为黄河代言”活动中，能发自内心地表达对黄河生态保护的关切，并在小组讨论治理方案时，展现出兼顾经济发展与环境保护的责任意识与理性决策倾向。本课重点发展的学科思维是区域综合分析与人地协调观。具体化为可执行的任务：学生将扮演“地理侦探”，通过“线索”（地图、数据、影像）追踪“地上河”案发现场的“真凶”（自然与人为因素）；并作为“未来规划师”，在资源有限、目标多元（防洪、供水、生态、发展）的模拟情境中，进行利弊权衡与方案选择，体验地理决策的复杂性。评价与元认知方面，引导学生成为学习过程的“监控者”。在课堂尾声，学生将依据“探究成果评价量规”（包含信息准确性、逻辑严密性、方案创新性等维度）进行小组互评与自评；并完成“学习反思卡”，简要回顾自己在本课中“最有效的学习策略”与“仍存困惑的问题”，初步养成批判性审视学习成果与过程的习惯。三、教学重点与难点教学重点确立为：黄河上、中、下游的自然地理特征差异、主要生态环境问题（尤以中游水土流失和下游“地上河”为核心）及其综合治理措施。其核心地位源于课标对“归纳特征”、“说明影响”及“人地关系”的明确要求，亦为学业评价中的高频、高价值考点。这组知识是理解河流作为自然地理要素核心纽带作用（连接地形、气候、植被、土壤）的典范，更是培养学生区域认知与综合思维的“大概念”载体。掌握黄河的特征与问题分析框架，能迁移应用于长江等其他大河的学习，具有显著的奠基与辐射效应。教学难点预设为：理解“地上河”的动态形成过程及其背后自然因素与人类活动的复杂互馈机制。其成因在于该过程涉及时空尺度的跨越（中游长期侵蚀搬运与下游长期沉积）、多要素的耦合（泥沙来源、水流速度、河道坡度、人类筑堤束水），对学生空间想象力与系统思维能力要求较高。学生常见误区是将“地上河”归因于单一因素（如“沙多”），而忽视“水缓”、“堤束”等关键环节，或在治理上片面强调“清淤”而缺乏流域统筹观念。突破方向在于将抽象过程具象化：利用“泥沙沉积模拟实验”或动态剖面图，可视化展示“河床抬升堤坝加高”的循环；设计“因果连连看”活动，引导学生自主排列黄土高原植被破坏、暴雨冲刷、河流含沙量增加、下游流速减慢、泥沙沉积、人工筑堤等事件卡片，构建完整的逻辑链条。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件（内含黄河动态流经图、地形气候叠加分析工具、关键河段实景对比视频）；黄河干流纵剖面模型或大幅挂图；黄土高原水土流失与下游“地上河”形成过程的简易动画或系列示意图。1.2学习材料：分层设计的《黄河探究学习任务单》（含基础任务、挑战任务）；“黄河治理听证会”角色卡片（含地方政府、农民、生态学家、工程师等不同视角）；课堂即时评价用的点赞贴纸或评分板。2.学生准备2.1预习任务：查阅一首关于黄河的诗词或一句名言，初步思考其描绘了黄河的哪方面特征；在中国空白图上尝试勾勒黄河流经的省区轮廓。2.2物品准备：地理图册、彩色笔、便签纸。3.环境布置将课桌调整为适合46人小组合作探究的岛屿式布局，教室前后白板预留“黄河问题墙”与“智慧锦囊墙”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，请闭上眼，听一段旋律。”（播放《黄河大合唱》片段，同时PPT切换展示黄河源头清澈涓流、壶口瀑布奔腾怒吼、下游河道“悬”于城市之上的震撼对比图片）。“听完、看完，你心中的黄河是怎样的？是‘风在吼，马在叫’那般激昂，还是图片里呈现的这般复杂，甚至有些令人担忧？”1.1核心问题提出：“这条被我们誉为母亲河的黄河，为何会呈现如此迥异的面貌？她从雪山走来，一路经历了什么，又面临着怎样的挑战？今天，我们就化身‘黄河解码员’，一起踏上探索之旅，核心任务就是：厘清黄河各段的‘个性’与‘烦恼’，并为她的可持续发展建言献策。”1.2学习路径预览：“我们的探索将分三步走：第一步，‘初识真容’，快速把握她的基本概况；第二步，‘分段把脉’，深入上、中、下游探究特征与问题；第三步，‘开方施策’，共同探讨综合治理的智慧。请翻开图册，我们的旅程从寻找她的足迹开始。”第二、新授环节任务一：图说黄河——初识母亲河轮廓教师活动：首先，我会指向屏幕上的中国地形图，提出引导性问题：“谁能快速地从地图上‘认出’黄河？她像哪个英文字母？”（预计学生回答“几”字形）。接着，我会启动交互地图，让黄河从源头到入海口动态亮起，并邀请一位学生上台，对照地图，用教鞭依次指出并要求全班说出：发源地（青海巴颜喀拉山）、注入的海洋（渤海）、流经的主要地形区（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原）。我会强调：“注意观察，黄河在流经黄土高原后，颜色发生了显著变化，这暗示了什么？”以此埋下伏笔。然后，我会下发《学习任务单》的第一部分，要求学生同桌合作，在空白示意图上填注主要支流（渭河、汾河等）和上、中、下游的分界点（河口、桃花峪）。学生活动：学生观察动态地图，积极回应教师提问，尝试描述黄河的大致形状。上台的学生进行指图练习，其他学生同步确认。同桌两人协作，参考地理图册，完成黄河示意图的填充，并相互检查地理事物的位置与名称是否准确。即时评价标准：1.指图是否准确、规范（如发源地需指在山脉区域而非精确一点）。2.填图作业中，地理事物的空间相对位置是否正确（如渭河是否标注在黄河“几”字形拐弯内侧）。3.同桌协作时，是否有有效的核对与讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心概况：黄河呈“几”字形，是中国第二长河。发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，注入渤海，流经青、川、甘、宁、内蒙古、陕、晋、豫、鲁九省区。这是认识黄河的空间基础框架。★分段节点：上游与中游分界点为内蒙古河口，中游与下游分界点为河南桃花峪。明确分段是进行差异分析的前提。▲重要支流：中游主要支流渭河、汾河等，是黄河泥沙和水量的重要来源，对中下游影响巨大。此处可提示学生：“记住这几条河，等会分析‘泥沙’问题时，它们就是‘主角’。”★读图方法：识别河流形态、定位关键地理事物、建立空间关联。教师可点拨：“地理学习，左手地图，右手思考，图文结合才能心里有数。”任务二：循踪探因——解码上游“水资源塔”教师活动：聚焦上游（河口以上）。我会展示上游景观组图（星罗棋布的湖泊、弯曲的河道、龙羊峡水电站）和一段关于上游水量占黄河总水量一半以上的简短视频。“同学们，看了这些，如果用几个关键词来形容黄河上游，你会选什么？为什么？”引导学生说出“清澈”、“水量丰富”、“水能宝库”等。接着，我会出示中国年降水量分布图和地形图，追问：“请结合这两张图，小组讨论一下，上游这些特征的形成，主要受哪些自然条件‘恩赐’？”我将巡堂指导，提示他们关注降水量、地势落差、冰川融水等因素。学生活动：观察图片与视频，提炼上游特征关键词，并尝试解释。小组展开讨论，将黄河上游段与中国降水量图、地形图进行叠加“阅读”，分析其水量较丰、水能丰富的原因，并派代表分享结论。即时评价标准：1.特征概括是否准确且有图像证据支撑。2.成因分析是否能建立“降水较多+地势落差大→径流丰富+水能巨大”的初步逻辑链。3.小组讨论时，成员是否都能参与读图与分析过程。形成知识、思维、方法清单：★上游特征：水量较丰富，河流清澈，多峡谷，水能资源极为丰富。可通过设问强化：“为什么说上游是黄河的‘摇篮’和‘电源’？”★成因分析：降水相对较多（主要来自季风与地形抬升）、冰川融水补给、地势第一、二级阶梯交界处落差巨大。这是理解河流特征与自然环境关系的第一步建模。★核心概念：“水能资源”及其开发条件（流量大、落差大）。联系龙羊峡等水电站，说明其意义。▲思维方法：要素关联法。引导学生体会：分析河流特征，必须“左顾右盼”——联系地形、气候等其他自然要素。任务三：聚焦症结——透视中游“泥沙源”教师活动：这是攻克难点的关键任务。我会展示两组强烈对比的图片：一组是黄土高原千沟万壑的地表与暴雨后浑浊的黄河支流；另一组是古籍中“河水清且涟猗”的记载与现在“一碗水半碗沙”的民谚。“为什么黄河到了中游就‘变了脸’？这‘沙’从何来？”启动“泥沙来源探案”活动。提供“线索包”：黄土高原土层厚度与土质资料、该区域降水特点（夏季暴雨集中）、历史上人类垦殖活动的图文资料。引导学生以小组为单位，扮演“地理侦探”，利用线索，合作完成一份“案情报告”，分析“泥沙量大”的自然与人为原因。学生活动：接收“探案”任务，产生强烈探究欲。小组内分工合作，研读图文线索，热烈讨论，将“黄土土质疏松”、“植被稀少”、“夏季多暴雨”、“过度开垦”等关键点联系起来，形成完整的分析报告，并准备汇报。即时评价标准：1.“案情报告”是否同时包含了自然原因（土质、气候、地形）和人为原因（植被破坏）。2.推理过程是否合理，能否用线索资料支持自己的观点。3.小组角色分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★中游核心问题：水土流失极其严重，是黄河泥沙的主要来源区（占90%以上）。这是理解黄河下游问题的总根源。★★成因深度剖析：自然基底（黄土疏松、易侵蚀）+气候触发（暴雨集中）+人为加剧（历史上长期不合理垦伐，植被破坏）。强调这是多因素叠加、长期作用的结果。可设问：“如果只有黄土和暴雨，没有人类活动，黄河会这么黄吗？”引发辩证思考。★关键术语：“水土流失”。明确其概念及对河流的直接后果（含沙量剧增）。▲学科思想：人地关系思想。通过此案例，深刻理解人类不合理活动如何显著改变自然过程，放大环境问题。任务四：追踪后果——揭秘下游“地上河”教师活动：承接中游“沙多”，顺流而下。我会播放一段模拟“地上河”形成过程的简易动画，展示黄河下游河道在泥沙持续沉积下不断抬升，人类被迫不断加高堤坝的循环过程。“同学们，这就是世界闻名的‘地上河’奇观，也是巨大的隐患。请大家思考并完成学习单上的‘因果链’填空：中游（）→下游水流（）→泥沙（）→河床（）→人工（）→形成‘地上河’。”随后，展示开封“城摞城”考古发现和下游堤坝高耸的实景图，提问：“‘地上河’一旦决口，会造成怎样的灾难？为什么说它像悬在人们头顶的‘剑’？”学生活动：观看动画，直观理解“地上河”的动态形成过程。独立思考并完成“因果链”填空，将中游与下游的知识联系起来。根据图片和已有知识，描述“地上河”决堤可能引发的洪水泛滥、改道等巨大灾难。即时评价标准：1.“因果链”填空是否准确、完整，逻辑顺序是否正确。2.对“地上河”危害的阐述是否全面、具体。3.能否清晰表达“地上河”是上中游问题在下游的集中体现。形成知识、思维、方法清单：★★“地上河”形成机制：这是本课核心原理之一。关键在于理解“泥沙沉积”是根本，河道平缓（流速减慢）是条件，“人工筑堤”是应对也是固化这一形态的推手。用流程图强化记忆：多沙+缓流→沉积→河床抬高→筑堤束水→河床再抬高……形成恶性循环。★危害本质：极易决口、改道，引发特大洪灾，威胁人民生命财产安全。结合历史案例（如1938年花园口事件）加深理解。★空间观念：建立从上游到下游的“过程性”空间观。黄河的问题是一个流域性、系统性课题。▲易错点提醒：区分“地上河”与普通河流。强调其河床高于两岸地面的特殊性及成因独特性。任务五：统筹治理——争当黄河“守护者”教师活动：“面对母亲河的‘病痛’，我们该如何‘医治’？治理黄河，绝不是头痛医头、脚痛医脚。”组织“黄河治理听证会”。将学生分成四组，分别代表“上游生态保育组”、“中游水土保持组”、“下游防洪减灾组”和“全流域协调组”。每组根据角色卡的任务（如：中游组需提出保持水土的具体措施并说明原理），进行5分钟的内部讨论，形成简明扼要的“治理要点”。然后，召开“听证会”，各组陈述观点，其他组可以提问或补充。教师最后进行总结升华，归纳“上游涵养水源、中游保持水土、下游加固堤防与疏浚河道”的流域统筹治理思想，并介绍“绿水青山就是金山银山”的现代生态治理理念。学生活动：进入角色，积极参与小组讨论，结合本课所学，为本“河段”或“领域”出谋划策。在听证会上，自信陈述本组观点，认真倾听他组发言，并进行有质量的互动提问。在教师总结时，完善自己的知识体系。即时评价标准：1.提出的措施是否有针对性，是否与之前分析的问题成因相对应。2.陈述观点时是否清晰、有条理。3.是否体现出流域统筹的思维，关注到措施对其他河段可能的影响。形成知识、思维、方法清单：★★综合治理方略：上、中、下游各有侧重，相辅相成。上游：加强生态保护，建设水利枢纽。中游：根本在于水土保持（植树种草、打坝淤地、坡改梯等）。下游：加固堤防，修建分洪、蓄洪工程，调水调沙。★核心思想：流域一体化管理与可持续发展。治理黄河必须统筹山水林田湖草沙系统治理。★价值升华：从“征服黄河”到“与黄河和谐共生”的治理理念变迁。引导学生认识生态优先、绿色发展的重要性。▲方法提炼：针对复杂地理问题，提出解决方案需遵循“对症下药、因地制宜、统筹兼顾”的原则。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，旨在诊断学习效果并提供即时反馈。1.基础层（全体必做，约3分钟）：完成学习任务单上的“黄河知识速填”，包括填空（如：黄河注入____海）和选择题（如：黄河“地上河”河段位于____）。完成后同桌互批，教师公布答案，针对共性错题快速讲解。（教师巡视时可说：“互批时要严格，错的就是错的，这样才能真正记住。”）2.综合层（大多数学生完成，约5分钟）：呈现一幅标有A、B、C三地的黄河流域图（A位于上游峡谷，B位于黄土高原，C位于下游平原），要求学生判断三地分别面临的主要生态问题是什么，并任选一地，提出一项治理措施且说明理由。学生独立完成后，邀请不同答案的学生展示，引导全班辨析。“大家看，这位同学认为B地的问题是‘凌汛’，你们同意吗？为什么？”通过辨析，强化区域特征与问题的对应关系。3.挑战层（学有余力学生选做，延伸思考）：提供一段关于“黄河三角洲面积变化”的简短材料（涉及泥沙减少、海岸线侵蚀），提出问题：“近年来黄河入海口三角洲面积增长放缓甚至萎缩，这可能与上中游的哪些人类活动有关？这又给我们什么启示？”鼓励学生联系全课知识进行推理，答案不唯一，重在逻辑。第四、课堂小结“旅程接近尾声，我们来为今天的学习‘画一张像’。”引导学生不翻书，以小组为单位，用思维导图或结构图的形式，将本节课的核心知识（概况、分段特征、问题、治理）进行梳理。请一个小组代表上台展示并讲解他们的成果。然后，教师进行方法提炼：“今天我们像地理学家一样，用了哪些方法来研究黄河？（引导学生说出：读图分析、因果推理、区域比较、综合决策等）。希望大家把这些方法装进‘工具箱’，以后研究任何区域都用得上。”最后布置分层作业：“必做作业：完善课堂思维导图，并撰写一段150字左右的文字，向一位不了解黄河的朋友介绍其最突出的特点与挑战。选做作业（二选一）：1.搜集资料，了解‘黄河调水调沙’工程，用流程图说明其原理。2.创作一份保护黄河的公益宣传标语或简笔画。下节课，我们将走进中国的另一条生命线——长江。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.在《地理填充图册》上完成黄河相关填图练习。2.整理课堂笔记，用表格形式归纳黄河上、中、下游的特征、主要问题及治理方向。旨在巩固空间定位与核心知识结构。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。开展一项微型家庭调研或资料搜集：询问长辈或查阅新闻，了解本地（或省内）与黄河的水利联系（如是否属于黄河流域，是否饮用黄河水，是否受其影响等），或搜集一则关于黄河流域生态保护的最新新闻，并写下自己的感想。旨在将地理学习与生活实际、社会热点相结合，培养地理观察力与社会责任感。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。以“我心中的未来黄河”为主题，完成一项创意作品。形式任选其一：a.撰写一篇科幻短文，设想50年后，在科技助力下，黄河流域的面貌与人们的生活；b.设计一幅宣传海报，呼吁公众参与黄河生态保护；c.制作一个简单的PPT，向家人讲解黄河的“功”与“过”。此项作业旨在激发想象力、创造力与深度探究的兴趣。七、本节知识清单及拓展★黄河概况：中国第二长河，发源于巴颜喀拉山，注入渤海，流经9省区，呈“几”字形。（记忆口诀：青川甘宁内蒙古，陕晋豫鲁渤海入。）★上中下游分界：内蒙古河口镇（上游与中游分界）、河南桃花峪（中游与下游分界）。分段研究是分析区域差异的基础方法。★★上游特征与开发：水量较丰，多峡谷，水能资源极其丰富，被称为“水能宝库”。建有龙羊峡、刘家峡等多座大型水电站。（思考：为何上游水能丰富？答：地处阶梯交界，落差大；有较充足水量。）★★★中游特征与问题（核心）：流经黄土高原，水土流失极为严重，是黄河泥沙的主要来源（占90%以上）。（成因剖析：自然原因—黄土土质疏松、夏季暴雨集中；人为原因—历史上植被破坏严重。）★★★下游特征与问题（核心）：流经华北平原，河道宽浅，水流缓慢，泥沙大量淤积，形成举世闻名的“地上河”（悬河），易发洪涝灾害。（“地上河”动态形成过程需理解：中游来沙多+下游流速缓→泥沙沉积→河床抬高→人工筑堤防洪→河床进一步抬高，循环往复。）★重要水文现象——凌汛：发生在河水从较低纬度流向较高纬度的河段（如宁夏、山东境内），秋末冬初或冬末春初，冰坝阻塞河道，引发洪水。（需结合地图理解其发生的地理位置条件。）★★综合治理措施：治理黄河的关键在于治沙，根本在于中游黄土高原的水土保持。具体：上游—加强生态建设，保护水源；中游—大力开展水土保持（植树种草、打坝淤地、修筑梯田等）；下游—加固堤防，疏浚河道，修建分洪蓄洪工程，并利用水利工程进行调水调沙。（体现“上下游统筹治理”的系统观。）★黄河的奉献：塑造了肥沃的华北平原，提供了灌溉水源，孕育了灿烂的中华文明。（情感态度：黄河是中华民族的母亲河。）▲人地协调观：黄河的变迁史，是一部生动的人地关系教材。从历史上的过度垦伐导致环境恶化，到如今的生态优先、综合治理，反映了人类对自然规律认识的深化与发展观念的进步。（深层思考：如何与河流和谐共生？）▲地理工具应用：本节课充分运用了地图（水系图、地形图、气候图）叠置分析、数据（水文数据）解读、图像（遥感影像、景观图）对比等地理工具与方法。（方法总结：综合多种地理信息进行分析是地理学习的重要能力。）八、教学反思本次教学设计，我以“从《黄河大合唱》到‘黄河守护者’”为主线，力图构建一个真实、复杂、富有挑战性的探究情境，将知识获取、能力发展与素养培育融为一体。回顾预设的教学过程，我认为在以下几个方面可能取得较好效果：(一)目标达成度与证据预设教学目标基本覆盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，且彼此关联。例如，通过“任务三”和“任务四”的探究活动，学生在分析“地上河”成因时展现出的逻辑链条完整性，将成为衡量其综合思维（能力目标）和知识理解深度的重要证据。而“任务五”的治理听证会中，学生提出的措施是否具有针对性、是否体现出统筹观念，以及在讨论中表现出的对不同利益诉求的理解与权衡，则是评价其人地协调观与责任感（情感目标）达成的关键观察点。课堂巩固练习的分层设计，旨在为不同层次的学生提供达成知识目标的“显性”证据。(二)核心环节有效性评估1.导入环节：音乐与极端影像的对比冲击力强，能迅速抓住学生注意力，并成功制造认知冲突，激发探究欲。核心问题“为何面貌迥异”直指本课内核，具有统领性。2.新授环节的“任务链”：从“初识轮廓”到“分段把脉”再到“开方施策”，遵循了从整体到局部、从特征到问题、从认知到行动的认知逻辑，阶梯分明。“泥沙探案”和“地上河因果链”活动，将抽象过程探究化、游戏化，是突破难点的关键设计，预计能有效