部编版五年级上册第五单元《介绍一种事物》习作讲评课教学设计

部编版五年级上册第五单元《介绍一种事物》习作讲评课教学设计一、教学内容分析

本次教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求，聚焦于“写简单的说明性文章，运用恰当的说明方法，做到内容具体、语言准确”这一核心能力点。从单元知识链看，本单元以“说明白了”为主题，学生在阅读了《太阳》《松鼠》等经典说明文后，已初步感知了说明文的基本特点与常用方法，并完成了介绍一种事物的习作初稿。本节课的讲评，正是将阅读所获转化为写作能力的关键枢纽，旨在通过“评”与“改”的实践，深化对说明文“抓住事物主要特点、按一定顺序说明、运用恰当方法”这一知识技能图谱的理解与应用。其过程方法路径体现为：引导学生从“读者”和“作者”的双重角度，运用比较、分析、归纳、修改等思维方法，对习作样本进行实证性探究与建构性优化。素养价值渗透于全程：在语言实践中锤炼准确、有序表达的语用素养；在评价修改中发展批判性思维与创造性思维；在分享交流中培养乐于分享、精益求精的学习态度，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础是完成了习作初稿，对说明对象有基本选择，并尝试运用了至少一种说明方法。其兴趣点多集中于介绍自己喜爱或熟悉的事物。可能存在的障碍有三：一是“特点”与“内容”混淆，罗列大量信息却未能聚焦核心特征；二是说明顺序意识模糊，结构散乱；三是说明方法运用生硬或单一，为用而用。教学将通过展示典型习作片段、设计分层修改任务，并辅以“习作诊断单”作为形成性评价工具，动态捕捉学生的理解层次与修改难点。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱者提供“特点提炼支架”和“顺序流程图”；为能力较强者设置“方法优化挑战”和“读者意识代入”任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标阐述

知识目标：学生能系统回顾并深化理解说明文的核心要素——抓住事物鲜明特点、理清说明顺序（如时间、空间、逻辑顺序）、恰当运用基本说明方法（如列数字、作比较、打比方等）。他们不仅能辨识范文中的这些要素，更能清晰地指出同伴习作中这些要素的应用情况，并以此为依据提出修改建议，从而建构起关于“如何介绍清楚一种事物”的层次化、可操作的知识结构。

能力目标：重点发展学生基于评价量规对习作进行诊断、分析与修改的元写作能力。具体表现为：能够运用教师提供的评价标准，像“小编辑”一样，有依据地评价他人习作的优点与不足；能够针对“特点不突出”、“顺序混乱”、“方法不恰”等典型问题，提出具体、可行的修改方案，并动手修改自己的习作，实现从“写完”到“写好”的能力进阶。

情感态度与价值观目标：通过创设“优秀事物推荐官”的讲评情境，激发学生乐于分享、真诚交流的写作热情。在互评互改中，引导学生学会用心倾听同伴意见，尊重不同的表达，体验合作修改带来的成就感与对作品精益求精的工匠精神，培养负责任、有温度的写作态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维与实证思维。通过“佳作赏析”与“病例会诊”的对比分析，引导学生像“小侦探”一样，从文本中寻找证据（如哪些句子体现了特点、哪些词语标示了顺序），进行归纳与概括；通过修改实践，训练学生有逻辑地组织信息、有理有据地优化表达的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“写作—评价—修改”的循环意识。设计目标为：学生能依据“三星评价量表”对自己的习作进行初步定位与反思，说出“我的习作好在哪，问题在哪，可以怎么改”；能在教师讲评后，调整自我认知，并制定出针对性的修改计划，发展“学会学习”的关键能力。三、教学重点与难点析出

教学重点：引导学生掌握依据事物特点，选择合适的说明顺序与说明方法，并将三者有机结合，完成对习作内容的评价与优化。确立依据在于，此三点是《课程标准》对第三学段说明文写作的核心要求，亦是构成一篇合格说明文的“铁三角”，是学生将阅读知识转化为写作能力的枢纽。从能力立意看，中考乃至日常沟通中，清晰、有条理地介绍事物是一项基础且重要的表达能力，本节课的讲评正是对此能力的精准锤炼。

教学难点：学生综合运用多种策略，对习作进行有针对性的、有效的升格修改。难点成因在于，五年级学生的元认知水平和修改技能尚在发展中，往往“知其然不知其所以然”，能看出问题但不知如何下手修改；或修改停留在字词层面，难以触及结构与方法的深层次调整。预设依据来自日常作业观察：学生互评常流于“字写得好”、“句子通顺”等表面评价；自改也多是纠正错别字。突破方向在于提供具体、可操作的修改“脚手架”和分层指导。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内嵌学生习作典型片段（匿名处理）、对比修改范例、思维可视化工具（如“特点方法”匹配图）。“三星评价量表”电子版及纸质版。

1.2文本资源：精选班级学生优秀习作12篇（全文），具有普遍性问题的“待修改习作”1篇（片段），设计分层“习作修改任务单”。2.学生准备

自己的习作初稿、红笔（或不同颜色的修改笔）。回顾本单元课文《太阳》《松鼠》的写法。3.环境布置

学生座位调整为四人小组，便于合作研讨。黑板分区规划：左侧为“佳作亮点区”，中间为“会诊修改区”，右侧为“方法锦囊区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与成果回顾：“同学们，上节课我们化身‘事物代言人’，完成了《介绍一种事物》的初稿。老师昨晚拜读大家的作品，仿佛进行了一场精彩的‘云参观’，看到了憨态可掬的国宝熊猫、功能强大的新款文具、甚至还有同学详细解密了自家美味的‘祖传糖醋排骨’！真是百花齐放。”（用富有感染力的语言回顾，肯定学生的劳动成果，激发课堂认同感。）

1.1核心问题提出：“不过，怎样介绍才能让没见过、不了解它的读者，一下子抓住核心，并且读得明明白白、兴趣盎然呢？这就是我们今天这节讲评课要攻克的核心任务——让我们升级为‘金牌推荐官’，一起学习如何将我们的介绍打磨得更出色！”（明确本节课的终极目标和角色转变，赋予学习以使命感。）

1.2路径明晰：“我们的升级之路分三步走：第一步，对照‘金牌标准’，明确好文章的样子；第二步，赏析‘学霸范文’，汲取精华；第三步，化身‘门诊专家’，合作会诊，亲手修改。最后，还能现场实践，优化自己的作品。大家准备好了吗？”（清晰勾勒学习路线图，让学生对课堂结构心中有数。）第二、新授环节任务一：回顾标准，明确“金牌”尺度

教师活动：首先，引导学生快速回忆单元课文与习作要求，提问：“要介绍清楚一种事物，哪几点最关键？”根据学生回答，提炼并板书关键要素：抓特点、有顺序、用方法。接着，出示简明的“三星评价量表”：一星“说清楚”（特点明，顺序对）；二星“说具体”（方法当，内容实）；三星“说生动”（语言妙，吸引人）。（这里可以互动：“大家觉得，我们的初稿普遍能达到几星水平？我们有没有信心向三星冲刺？”）教师需清晰解读每一层级的具体表现，并强调本节课重点攻关“一星”到“二星”的跨越。

学生活动：学生回顾思考，齐声或个别回答关键要素。阅读评价量表，结合自己的初稿进行初步的、内心的对标定位，明确本节课的改进方向。

即时评价标准：1.能否准确回忆并说出说明文的三个核心要素。2.能否理解“三星评价量表”中不同层级的要求差异。3.倾听状态是否专注，能否将量表标准与自身习作建立联系。

形成知识、思维、方法清单：★评价量表导向：明确、直观的评价标准是讲评课的“导航仪”，能使学生修改有据可依，避免盲目。▲读者意识：引入“让读者明白”的视角，是将写作从自我表达转向有效沟通的关键思维转变。教学提示：量表语言需儿童化、具体化，避免抽象术语。任务二：佳作赏析，提炼“亮点”密码

教师活动：投影展示一篇班级优秀习作（如《我的文具盒》）。第一步，让学生快速默读，提问：“如果请你用一句话向别人推荐这个文具盒，你会抓住它的什么最大特点来说？”（引导学生聚焦核心特点）。第二步，分段赏析，提问：“作者先写了什么，再写了什么？这样安排顺序，你觉得好吗？为什么？”（梳理说明顺序）。第三步，聚焦细节，提问：“文中哪个句子让你觉得介绍得特别清楚或有趣？用了什么方法？”（品味说明方法）。教师需用荧光笔在课件上勾画批注，将学生的发言提炼为关键词，归位于板书相应区域。

学生活动：学生默读范文，思考并回答教师提问。在教师引导下，主动发现文本在抓特点、定顺序、用方法上的亮点，并尝试用评价量表的标准来阐述其优点所在。

即时评价标准：1.能否从范文中准确提炼出事物的主要特点。2.能否清晰辨识并说出范文的段落安排顺序（如从外到内、从功能到情感）。3.能否找出运用说明方法的句子，并简要分析其表达效果。

形成知识、思维、方法清单：★特点聚焦法：事物的特点往往需要一句高度概括的“中心句”来引领，全文内容应围绕此展开。★顺序可视化：说明顺序是文章的“骨架”，写作前可先画简单的流程图。▲方法为内容服务：说明方法不是“装饰品”，当觉得纯文字描述不够清楚、不够有说服力时，自然想到用方法。教学提示：赏析环节要“导”而不“代”，让学生自己发现。任务三：病例会诊，破解“典型”难题

教师活动：投影出示一篇存在典型问题的习作片段（如介绍草莓蛋糕，却混杂了购买经历、吃的心情，特点分散，顺序乱）。创设情境：“这位‘小医生’遇到点麻烦，他的介绍‘病’了，我们一起来会诊。”第一步，集体诊断：“读完后，你对草莓蛋糕的最深印象是什么？感觉介绍得清楚吗？”引导学生发现“病症”——特点不突出、内容混杂。第二步，探究病因：“你觉得问题出在哪儿？是开头没抓住核心，还是中间写‘跑题’了？”第三步，开具处方：“小组讨论，如果请你帮忙修改，你第一刀会‘切’掉哪部分？保留并强化哪部分？可以调整为什么顺序？”教师巡视指导，收集小组“处方”。

学生活动：学生以“小医生”角色投入诊断。阅读问题片段，依据评价量表找出主要问题。小组内热烈讨论，分析问题成因，并合作商讨修改策略，形成小组建议。选派代表分享“诊断报告”和“修改方案”。

即时评价标准：1.能否依据标准准确诊断出习作片段的主要问题（如特点分散、顺序混乱）。2.小组讨论时能否积极发表见解，并倾听、整合同伴意见。3.提出的修改建议是否具有针对性，能否“对症下药”。

形成知识、思维、方法清单：★取舍原则：与核心特点无关的“趣事”、“感想”要大胆舍弃，保证介绍内容的纯粹性。★结构意识：动笔前要构思好段落大纲，避免想到哪写到哪。▲合作修改价值：“旁观者清”，同伴互诊能发现自己不易察觉的问题。教学提示：选择的“病例”需有普遍性，修改点要明确，让学生“有法可治”。任务四：修改实践，内化“提升”路径

教师活动：在集体会诊基础上，教师提供23个针对该“病例”的修改升格范例（如调整顺序后的段落、运用作比较方法强化特点的句子），让学生对比阅读，直观感受修改效果。（可以说：“大家看，这样一调整，是不是瞬间清晰多了？就像把杂乱房间的物品分类归位了一样。”）然后，发放分层“修改任务单”：基础层（对照量表，修改自己习作中特点不明确的句子）；提高层（调整自己习作中一个段落的顺序，使其更合理）；挑战层（尝试在习作中补充一种新的、恰当的说明方法）。教师巡视，进行个别化指导。

学生活动：学生对比阅读修改范例，领悟修改技巧。然后根据自身习作情况和能力，选择或接受教师建议的层级任务，开始动手修改自己的习作。遇到困难可小组内轻声交流或举手请教老师。

即时评价标准：1.修改是否针对自己习作的实际问题。2.修改后的句子或段落是否比原稿有进步（更清楚、有序或具体）。3.修改过程中是否表现出专注与精益求精的态度。

形成知识、思维、方法清单：★修改聚焦点：一次修改解决一个核心问题，贪多求全反而不易落实。★对比见效法：将改前与改后对比，能直观体会修改的力量，积累修改经验。▲分层操作：承认差异，提供不同难度的修改入口，让所有学生都能获得成功的修改体验。教学提示：此环节要留足时间，教师的个别指导至关重要。第三、当堂巩固训练

1.分层修改成果展示与互评：邀请不同层次的学生展示自己的修改片段（用实物投影）。展示时要求说明：“我修改了哪里？为什么这样改？”其他学生担任“评论员”，依据三星量表进行点评。（教师引导：“请大家看看，这位同学的修改是否击中了‘要害’？他的介绍升级了吗？”）

2.变式迁移小练笔（机动）：提供一个新事物（如“智能音箱”的图片或简短功能介绍），让学生以小组为单位，快速口头构思如何介绍：抓住什么核心特点？按什么顺序？打算用哪些说明方法？（挑战思维敏捷性与知识迁移能力。）

3.反馈机制：展示环节，教师即时结合学生互评进行提炼、升华；对典型修改案例给予肯定，对共性问题进行集中点拨。练笔环节，侧重评价构思的逻辑性与方法的创意性。第四、课堂小结

1.结构化总结：引导学生共同回顾板书，提问：“经过这节课的‘金牌推荐官’培训，你认为要介绍好一种事物，最重要的法宝是什么？”师生共同梳理出“抓准特点定核心、理清顺序搭骨架、选对方法丰血肉”的写作口诀。

2.元认知反思：引导学生思考：“你觉得今天的讲评对你最有帮助的是什么？是评价标准、范文，还是修改实践？”“回去后，你打算如何继续完善你的整篇习作？”

3.分层作业布置：必做作业：根据课堂所学和修改任务单，完成全篇习作的修改与誊写。选做作业（二选一）：A.为自己修改后的习作设计一份“读者反馈问卷”（如：读后你印象最深的特点是什么？哪个部分还不明白？）。B.尝试用思维导图为你介绍的物品重新设计一个更有创意的说明顺序图。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：认真回顾课堂讲评要点与“三星评价量表”，运用红笔修改符号，对自己的《介绍一种事物》习作初稿进行全面修改、润色，并将最终定稿工整地誊写在作文本上。要求至少有一处针对“特点”、“顺序”或“方法”的明显优化。

拓展性作业（鼓励完成）：在修改定稿的基础上，为自己的习作撰写一份简短的“推荐语”（约100字），向班级图书角或学校广播站推荐你的作品，重点说明你写的是什么、它最吸引人的地方在哪、你在写作中运用了哪些巧思。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：选择一件家中或社区里的公共物品（如消防栓、分类垃圾桶、一件老物件），为其撰写一份兼具科学性与人文性的“使用说明书”或“身份档案”。要求不仅说明其功能、结构，还可以挖掘其历史、文化或设计背后的故事，尝试运用多种说明方法，并配以简单插图或图表。七、本节知识清单及拓展

★1.说明文核心三要素：抓特点、有顺序、用方法。这是评价一篇介绍性习作是否合格的基石。特点要鲜明且一以贯之；顺序要符合事物自身逻辑或认知规律；方法要为清楚说明服务。

★2.事物特点的提炼：特点指事物独有的性质、状态或功能。避免与一般性介绍混淆。可从事物的形状、构造、成因、功用、关系等方面入手，用一句概括性强的中心句点明。

★3.常见说明顺序：空间顺序（从上到下、从外到内，适用于静物）；时间顺序（生长过程、制作步骤，适用于过程）；逻辑顺序（从主到次、从因到果、从整体到局部，适用于事理）。写作前构思顺序至关重要。

★4.基本说明方法（一）：列数字：用具体数据增强说服力，力求准确（估算也需合理）。例如：“这款手机厚度仅为7.8毫米。”关键：数字需有参考价值。

★5.基本说明方法（二）：作比较：将陌生事物与熟悉事物对比，突出特点。例如：“松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。”关键：选择有共通点的、众所周知的对象比较。

★6.基本说明方法（三）：打比方：运用比喻，使说明生动形象。例如：“太阳是个大火球。”关键：比喻要贴切，有助于理解而非误导。

▲7.其他说明方法：举例子（使概括内容具体化）、分类别（将复杂事物条理化）。五年级可初步了解并尝试运用。

★8.“三星评价量表”应用：一星“说清楚”是基础，二星“说具体”是发展，三星“说生动”是追求。讲评课重点在于借助量表诊断问题，明确修改方向。

★9.读者意识：写作时心中要有“假想的读者”，思考“他可能不知道什么”、“怎样说他才明白”。这是让表达从“自说自话”走向“有效沟通”的思维飞跃。

▲10.修改的切入点：修改不是重写，应聚焦最突出的12个问题。常见入口：开头是否直击特点？段落间是否连贯有序？某个部分能否用说明方法使其更易理解？

▲11.合作互评的价值：借鉴同伴视角，能发现自己习作的“盲区”。互评时要依据标准，提出具体、友善的建议，避免空泛表扬或批评。

▲12.说明文的语言风格：以准确、平实为主，也可根据说明对象适当生动（如介绍动物、工艺品时）。但生动不等于虚构，所有描述需建立在真实基础上。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从当堂修改展示和课后作业批阅情况看，大部分学生能找准自己习作在“特点突出”或“顺序清晰”方面的一至两个具体问题，并进行有效修改，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在互评环节能运用量表语言进行评价，如“我觉得这里可以加个作比较”，说明评价意识初步建立。情感目标在课堂热烈的“会诊”和修改成功的喜悦中得到较好体现。（内心独白：看到几个平时写作困难的学生，也能在‘任务单’的引导下，有模有样地调整了句子顺序，那种专注和完成后的笑容，是最真实的反馈。）

（二）教学环节有效性评估：“导入环节”的情境创设与角色赋予成功激发了学生的参与感。“任务二：佳作赏析”中，学生提炼亮点的能力超出预期，但教师对“方法效果”的追问深度可进一步加强。“任务三：病例会诊”是思维碰撞的高潮，小组讨论热烈，但个别小组在“开具处方”时仍停留在指出问题，对