九年级英语全一册 Unit 13 第二课时 阅读理解与观点表达教学设计

九年级英语全一册Unit13第二课时阅读理解与观点表达教学设计一、教学内容分析  本课时基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。教学内容为一篇关于环境问题的叙事性或论述性阅读语篇（3a）及基于阅读的焦点语言结构操练（3b）。从知识技能图谱看，本课是单元承上启下的关键节点：它既需要学生运用第一课时初识的环保话题词汇，又要求其理解并初步运用“现在进行时表持续努力”、“usedto表过去状态”等语法结构描述环境问题与保护行动，为后续课时展开调查、提出解决方案的综合性语言输出奠基。认知要求从对词汇的识记、理解，提升至在具体语境中的应用与分析。过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的语言感知、信息提取与逻辑推理能力。本课将引导学生运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略，解构“问题影响解决方案”的语篇模式，体验从信息输入到初步内化的学习路径。素养价值渗透方面，语篇是培养生态意识、责任感的绝佳载体。教学需超越语言形式，引导学生与文本深层对话，思考个体与环境的共生关系，培育其理性分析、批判思考的思维品质，实现语言学习与育人价值的统一。  学情诊断方面，九年级学生已积累一定环保话题词汇和基本时态知识，具备初步的篇章阅读能力。然而，学生可能在以下方面存在障碍：一是理解长难句中隐含的逻辑关系（如因果、对比）；二是将分散的文本信息整合成结构化认知（如问题的多重原因）；三是用英语有条理地表达个人观点。兴趣点可能集中于真实、震撼的环境案例或贴近生活的环保行动。教学将通过“前测”性问题（如快速列举已知环境问题）动态诊断起点。针对差异，教学调适策略如下：为阅读基础较弱的学生提供核心词汇视觉化提示（如图片锚定）和句子主干分析支架；为多数学生设计信息筛选与分类的图表任务；为能力较强的学生增设基于文本的推断性问题及“解决方案有效性评估”的思辨任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标to...标：学生能够准确识别并理解语篇中描述环境问题、成因及解决方案的核心词汇与短语；能够厘清并口头复述“特定环境问题（如污染）的表现、影响及已采取的措施”这一信息链条；在语境中巩固理解“We’retryingto...”等现在进行时表持续努力、“Theriverusedtobeclean.”等usedto结构表过去状态的语法功能与意义。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握文章主旨并定位细节信息；能够依据文本信息，使用图表等工具梳理并概括环境问题的因果逻辑；能够模仿文本语言框架，在小组内就某一环境问题进行简短、有逻辑的口头描述与简单讨论。  情感态度与价值观目标：通过对环境问题严峻性的认知及保护措施的了解，学生能增强环保意识与社会责任感；在小组讨论与分享中，能认真倾听同伴观点，并愿意表达自己对环境保护的初步看法。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑推理思维。通过完成结构化阅读任务，学生能练习从线性文本中提取关键信息点，并按照“现象归因对策”的逻辑进行重组与关联；能依据文本线索，对人物行为动机或事态可能发展做出合理推断。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“观点表达量规”（内容完整、逻辑清晰、语言准确）进行简单的同伴互评；在课堂小结环节，能反思本课所用的阅读策略（如“预测对我理解文章有帮助吗？”），并初步规划如何在后续阅读中主动运用。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生理解并掌握描述环境问题的语篇基本结构（问题描述影响分析解决努力），以及支撑该表达的核心语言形式。确立依据在于，课标在九年级学段要求学生对主题语境下的连续性文本有整体把握和深层理解能力。此结构是环保话题书面与口头表达的逻辑骨架，也是学业水平考试中阅读理解与书面表达的高频考查点。掌握此结构，意味着学生能将零散的语言知识点串联成语义整体，为单元后续的自主输出奠定坚实基础。  教学难点：教学难点预计有两处：一是学生从事实性描述（如“河水变脏”）到深层影响（如“对生态系统和居民健康的危害”）的推断性理解；二是运用本课所学语言和结构，就一个相对陌生的环境问题进行连贯、有逻辑的口头观点表达。难点成因在于，前者需要学生激活跨学科知识（科学、社会）并建立因果联想，部分学生可能存在思维跨度；后者是综合语言应用，涉及信息重组、语言提取和即时组织，对学生的思维敏捷度和语言熟练度要求较高。突破方向在于提供可视化思维工具（如因果链图表）和充足的语言支架（如句型银行）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、阅读语篇电子版、结构化思维图表（如鱼骨图、流程图）；准备黑板或白板用于板书核心结构与生成性内容。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础信息确认题、综合图表填空题、拓展讨论题）；准备“观点表达简易量规”评价卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时有关污染类型的词汇；思考并记录一个自己观察到的本地环境问题。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于标注文本）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上节课我们认识了许多环境“病症”，今天我们来当一回“环境医生”，深度诊断一个病例。首先，请大家看一段30秒的短片（展示某条河流污染前后对比或海洋塑料污染触目惊心的画面）。看完后，用一个词或一句话说说你的感受。“Shocked?Sad?Or…?”让我们把这种感受转化为探究的动力。1.1核心问题提出与路径勾勒：基于短片和预习，我们今天要共同探究的核心问题是：“面对一个具体的环境问题，我们如何系统地描述它、分析它，并探讨应对的可能？”这节课，我们将通过解剖一篇“环境病例报告”（指阅读文本），学习诊断的“方法论”。先快速浏览文章标题和配图，猜猜我们要诊断的是哪个“病例”？“Good,it’saboutriverpollution.”唤醒旧知：关于水污染，我们已经知道哪些英文词汇？（快速头脑风暴，板书相关词汇）接下来，就让我们深入文本，获取更全面的信息。第二、新授环节任务一：词汇图激活与预测（Prereading）教师活动：首先，我会指着板书的“pollution”一词，说：“这个词是个‘大家族’，我们来想想它的‘家庭成员’。”引导学生说出“water/air/noise/soil/lightpollution”等，并自然引出本课可能涉及的具体污染源词汇，如“rubbish/litter,industrialwaste,chemicals”。接着，展示文章标题和首段第一句话（或部分关键句挖空），提出预测性问题：“Lookatthetitleandthefirstline.Whois‘we’?Whatmighttheybetryingtodospecifically?Andwhatusedtobetrueabouttheriver?”鼓励学生基于语境和已有词汇进行合理猜测。“Don’tbeafraidtoguess!Guessingisanimportantreadingskill.”学生活动：学生快速回顾已学污染类型词汇，进行口头补充。观察教师提供的文本线索（标题、首句），结合图片，与同桌进行简短预测（Who？Whataction？Whatpastsituation？），并分享预测理由。即时评价标准：1.能否关联已学词汇进行有效激活。2.预测是否基于文本提供的有限线索（而非天马行空）。3.是否愿意用英语或中英结合的方式表达猜测。形成知识、思维、方法清单：★预测阅读策略：阅读前利用标题、插图、首句等信息对内容进行预测，能有效激活背景知识，提高阅读的针对性和兴趣。▲话题词汇网络：以核心问题（如pollution）为中心，构建关联词汇网络（类型、表现、原因、影响），是高效积累主题词汇的方法。教学提示：预测无对错，重在思维启动，答案将在阅读中验证。任务二：首轮阅读——抓取主旨与结构（SkimmingforGistandStructure）教师活动：提出限时（23分钟）阅读指令：“Now,readthetextquickly.Don’tworryabouteverynewword.Yourmissionistofindout:1.Whatisthemainenvironmentalproblemdiscussed?2.Howmanyparagraphs?Andwhatisthemainideaofeachpart?Trytomatchthemwith:Problem,Causes/Seffects,Solutions/Actions.”巡视指导，提醒学生运用“跳读”技巧，关注段落首尾句、关键词。学生活动：学生进行快速默读，完成整体把握。在任务单上勾画或简单记录各段落核心信息，尝试进行段落大意的匹配或概括。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成通读。2.能否准确找出核心环境问题（如Theriverisbadlypolluted）。3.能否初步区分文章各部分的功能（描述问题、分析原因/影响、介绍措施）。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）：快速阅读以获取文章主旨大意和基本结构，重点关注标题、首尾段、段落主题句。★问题分析解决结构：这是论述环境类话题的常见逻辑框架。理解这个结构有助于高效组织和记忆信息。教学提示：引导学生用笔标记段落序号和主题句，培养良好的阅读习惯。任务三：次轮阅读——细节理解与推断（ScanningandInferring）教师活动：搭建细节理解“脚手架”。首先，发出指令：“Now,let’sreadcarefully.Pleasepletethechartonyourworksheet.”图表设计为三栏：Problems(What’swrong?),Causes/Effects(Why?/Whatresults?),Actions(Whatarepeopledoing?)。针对能力较强学生，增加一栏“Inference/Mythinking”。随后，聚焦关键句和难点句进行讲解，例如，遇到长难句“Thepollutionisnotonlykillingthefishintheriver,butalsoaffectingthehealthofthepeoplelivingnearby.”可提问：“Whatdoes‘notonly…butalso…’tellus?Yes,itshowsthesituationisgettingworse,affectingbothnatureandhumans.”对于隐含信息，如人们行动背后的态度，可追问：“Fromtheaction‘writingtothegovernment’,whatcanweinferaboutpeople’sfeelings?Aretheyhopeful?Angry?Determined?”学生活动：学生进行第二遍细读，根据任务单上的图表，定位并提取细节信息，填写关键词或短语。遇到生词尝试根据上下文猜测。部分学生完成基础图表后，尝试进行简单推断，并记录在拓展栏。即时评价标准：1.能否准确从文本中找到对应信息并填写。2.能否在教师引导下，理解复杂句子的基本含义。3.能否根据文本信息做出至少一处合理的简单推断。形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）：在明确目标（如查找特定信息）指引下的快速定位阅读。▲上下文猜词：遇到生词时，通过分析前后句子逻辑、词性、搭配来推测词义。★推断（Inferring）：阅读不仅是获取字面信息，更要读出字里行间的含义，如作者态度、事件原因、可能后果等。教学提示：鼓励学生用不同颜色笔标注不同类别的信息，使文本结构可视化。任务四：语言聚焦与功能内化（LanguageFocus）教师活动：引导学生关注文本中的目标语言结构。将包含“Wearetryingto…/Wearedoing…”、“Theriverusedtobe…”的句子投影出来。首先，通过提问引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whattenseisusedtotalkaboutcurrentactions?Andwhatstructuretellsusaboutthepastsituation?”引导学生归纳出现在进行时在此语境中表达“当前正在进行的努力”，以及“usedto+verb原形”表达“过去常常/曾经的状态”。然后，创设微型情境进行操练：“Thinkaboutourschoolenvironment.Canyoumakesentenceslike:‘Ourschoolistryingtoreducewasteby…’and‘Ourplaygroundusedtobe…,butnow…’?Let’sshareinpairs.”学生活动：学生观察例句，在教师引导下归纳语法结构与功能。结对活动，模仿句式，结合学校实际情境进行造句练习，并相互倾听、修正。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构。2.能否理解其在语境中的特定功能。3.造句是否合乎语法且在情境中意义恰当。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时表持续努力：并非所有进行时都表示“此刻正在发生”，在此语境下强调一段时期内在进行的、有目的的行动。★Usedto表过去状态：用于描述过去存在但现在已不存在的习惯或状态，常与现在形成对比。易错点：“beusedtodoing”（习惯于）与此处“usedtodo”（过去常做）易混淆，需通过语境区分。教学提示：机械操练与意义性输出结合，确保学生理解“形式意义用法”的统一。任务五：角色扮演与观点初建（Roleplay&InitialOpinionBuilding）教师活动：设计一个微型角色扮演任务：“Now,imagineyouarealocalreporter(StudentA)interviewingaresident(StudentB)whohaslivedneartheriverforalongtime.Usetheinformationfromthetexttoaskandanswerquestionsabouttheriver’schangeandpeople’sactions.”提供问题支架：“Reportercanask:‘Whatwastheriverlikeinthepast?’‘Whatarethemainproblemsnow?’‘Whatisbeingdonetohelp?’”邀请一两组志愿者展示。随后，提出开放性问题，引导观点表达：“Ifyouwerethemayor,basedonwhatyou’veread,whatONEmoreactionwouldyoutake?Why?”“Talkwithyourgroupmembersfor2minutes.”学生活动：学生两人一组，分配角色，依据文本信息准备简短问答。进行角色扮演练习。随后，在小组内针对教师提出的拓展性问题进行讨论，尝试用英语表达个人初步想法。即时评价标准：1.角色扮演是否能准确运用文本信息。2.讨论时是否尝试使用本课所学词汇和结构。3.是否能在小组内轮流发言，倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★信息转换与输出：将阅读获取的信息，通过角色扮演等形式进行口头转化，是巩固理解和提升口语流利度的有效方式。▲批判性思维起点：在理解文本基础上，提出进一步的、个人的建议，是批判性思维的初步体现。教学提示：此任务重在鼓励表达，对语言准确性要求可适当放宽，以保护学生开口的积极性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务。基础层（全体必做）：完成3b的语法填空练习，聚焦“usedto”和“现在进行时”在语境中的准确运用。同桌互查，核对答案。综合层（大多数学生挑战）：提供一篇结构相似、主题略异的简短补充阅读（如关于空气污染），要求学生运用本课所学的阅读策略，快速填写一个简化版的“问题原因措施”图表。挑战层（学有余力学生选做）：基于补充阅读或本地实际，以“Ourcityistryingto…”开头，构思一个包含至少两点措施的简短倡议口号，并准备一句话解释。  反馈机制：通过投影展示3b标准答案，学生自我修正。教师巡视，重点查看综合层任务的完成情况，选取一份典型图表进行展示和点评。邀请挑战层学生分享其口号，教师用“观点表达简易量规”进行即时点评（如：“Good!Theactionisclear.”“Canyoumakethereasonabitstronger?”）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。提问：“今天这堂‘环境诊断课’，我们学到了哪‘三板斧’？”启发学生从阅读策略（预测、略读、扫读）、文本结构（问题原因/影响解决）和语言工具（进行时表努力、usedto表过去）三个方面回顾。邀请学生在笔记本上画出简单的思维导图进行梳理。元认知反思：简短提问：“今天用的阅读方法，哪一步你觉得最有用？下次读类似文章你会先做什么？”作业布置：必做作业：1.熟读3a课文。2.用本课所学结构（至少用上“usedto”和“areing”各一句），写一段约5句话的摘要，介绍课文中的河流问题及应对。选做作业：观察你所在社区的一个环境现象（好的或坏的），用英语准备一个1分钟的口头描述，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.朗读3a课文三遍，注意语音语调。2.抄写并翻译文中包含“usedto”和“aretryingto”的句子各两句。3.完成练习册中与本课词汇和核心语法相关的选择题。拓展性作业：1.以“TheChangeofMySurroundings”为题，写一篇80词左右的短文，描述你身边环境（如小区、公园）过去和现在的变化，并提及人们正在做的保护努力。需使用本课重点结构。2.小组合作（23人），制作一张小型英文环保标语海报，主题自选（节约用水、垃圾分类等），要求图文并茂，并至少包含一个呼吁行动的英文句子。探究性/创造性作业：1.选择一个你感兴趣的中国环保项目（如“蚂蚁森林”、“河长制”），查找简单英文资料，用58个英文句子向同学介绍其目标和运作方式。2.设计一个简单的“班级环保周”活动方案（可用中英混合），列出3项具体可行的行动提议及其预期效果。七、本节知识清单及拓展★核心话题结构：描述环境问题的经典三部分框架：Problem(Whatisit?)→Causes/Effects(Whyisitbad?/Whatresults?)→Solutions/Actions(Whatisbeingdone?)。掌握此结构是理解与产出相关语篇的关键。★阅读策略（ReadingStrategies）：预测（Prediction）：利用非文本和有限文本信息猜测内容，激活图式。略读（Skimming）：快速阅读抓主旨和结构，如关注标题、首尾句。扫读（Scanning）：为寻找特定细节信息而进行的快速定位阅读。★语法聚焦：现在进行时表持续努力：在环保等话题中，“be+Ving”常用来描述当前正在进行的、为解决某问题而付出的持续努力，如“Weareplantingmoretrees.”Usedto表过去状态：“usedto+动词原形”表示过去习惯性或持续的状态，现已改变，常与现在形成对比，如“Thereusedtobemanybirdshere.”▲词汇拓展：污染类型：water/air/soil/noise/lightpollution。污染源/物：industrialwaste(工业废水),chemicalwaste(化学废料),plasticbags/bottles(塑料袋/瓶),litter/rubbish(垃圾)。行动动词：reduce(减少),recycle(回收),reuse(再利用),cleanup(清理),save(节约),protect(保护)。...polluted./...isbadlypolluted./...hasbeeverydirty.描述过去：...usedtobeclean/beautiful.描述当前行动：Peoplearetryingto...by...ing./Wearetakingactionto...易错点提醒：区分“usedtodo”（过去常做）、“beusedtodoing”（习惯于做）和“beusedtodo”（被用来做）。本课重点为第一种。文化/背景拓展：了解一些国际性的环保标志（如回收标志）和简单环保口号（如“Reduce,Reuse,Recycle”）。思考不同国家面临的主要环境问题可能有所不同，但保护地球是共同责任。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固训练和随机提问反馈来看，大部分学生能够完成基础层和综合层任务，表明对文本主旨、结构和核心语言点的知识性与理解性目标基本达成。角色扮演环节，学生能有效提取信息进行对话，体现了初步的应用能力。然而，在“观点表达”环节，尽管提供了支架，部分学生仍局限于复述文本内容，个人观点的深度与语言丰富性不足，这表明高阶思维与综合语言运用目标的完全达成需要更长期的循环训练。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频与设问成功创设了情境，激发了探究欲。“预测验证”的阅读流程符合认知规律，任务链设计层层递进，逻辑清晰。差异化主要体现在任务单的分层设计和教师巡视时的个别指导上。但反思发现，任务三（细节理解）的图表填写耗时稍长，导致任务五（角色扮演与观点表达）时间略显仓促，部分小组未能充分展开