《探秘身边商标创意个性标识》-小学三年级综合实践活动教学设计

《探秘身边商标，创意个性标识》——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“社会服务”与“设计制作”主线。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，三年级阶段重在引导学生关注生活、学会合作、动手实践，发展初步的问题解决能力与创新意识。本课以“商标”这一社会生活常见符号为载体，构建了一个微型的项目式学习单元。在知识技能图谱上，学生将从感性认知走向理性分析，学习识别商标的基本构成要素（图形、文字、色彩），理解其传递信息、彰显价值的核心功能，并最终运用设计思维创作一个简易的标识。这既是此前观察、描述等基础技能的整合应用，也为后续更复杂的产品设计与营销策划活动埋下伏笔。过程方法路径上，本课贯穿“观察解构调研创造”的探究循环。学生将像小小社会研究员一样，通过实地观察、访谈、资料收集等方式研究身边商标；同时扮演设计师，经历“明确需求构思草图优化表达制作成品”的完整设计流程，亲身体验“设计思维”这一创造性解决问题的方法。素养价值渗透层面，课程超越简单的美术设计，指向“价值体认”、“责任担当”、“问题解决”和“创意物化”等核心素养。学生在探究中体认商标背后的诚信、质量与创新价值；在设计实践中培养尊重原创、保护知识产权的初步意识；在解决“如何为班级设计一个标识”的真实任务中，提升审美判断、逻辑思维与动手操作的综合能力。  对三年级学情进行立体诊断：学生已有基础与兴趣点在于，他们对琳琅满目的商标已有丰富的感性经验，对色彩和图形敏感，乐于表达和创作。潜在障碍在于，其认知多停留在“好看与否”的层面，难以系统分析商标要素与功能的关系；动手将创意转化为规范作品的能力尚在发展中；小组合作中可能出现分工不明、争论不休的情况。基于此，教学调适策略将注重：一是提供丰富的实物与可视化范例，搭建从具体到抽象的“脚手架”；二是设计分步、分层的任务单与设计模板，支持差异化输出；三是通过明确的角色分工卡与合作量规，引导有效协作。过程评估设计将贯穿始终，通过课堂观察学生发言的深度、任务单的完成质量、小组讨论的参与度以及设计草图迭代过程，动态把握学习进展，及时提供个性化指导。二、教学目标  通过本节课的项目化学习，学生将实现多维度的成长。知识目标上，能够清晰指认并说出商标的三大核心要素——图形、文字、色彩，并能够结合具体案例，解释这些要素是如何共同作用，实现标识产品、传递理念（如环保、活力）等基本功能的。能力目标聚焦综合实践核心能力，学生将能够以小组为单位，完成一次简单的校园商标小调研（如记录3种不同文具上的商标），并依据一定规范（要素齐全、表达清晰），独立或合作完成一个为指定对象（如班级、兴趣小组）设计的个性化标识草图。情感态度与价值观目标旨在内化品格，学生将在欣赏优秀商标和设计实践中，体会到创作的价值与乐趣，初步形成尊重原创、抵制假冒伪劣产品的意识，并在小组共创中增强集体归属感与协作精神。科学（学科）思维目标重点发展“设计思维”，学生将经历从“发现问题”（标识需求）到“定义问题”（明确设计对象与核心信息），再到“构思方案”（头脑风暴、绘制草图）的简化流程，初步体验系统性、迭代性的创造性问题解决路径。评价与元认知目标关注学会学习，引导学生尝试依据简易评价量规（如：要素是否完整、创意是否独特、绘制是否认真）对同学的设计草图进行友好评议，并能简单说出自己设计过程中的想法与遇到的困难，开始有意识地反思自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为：理解商标的基本功能（识别、宣传、承载价值）及其核心设计要素（图形、文字、色彩）之间的关联。确立依据源于课程标准的素养导向，商标的“功能要素”关联是本课需要建构的“大概念”，是学生实现从“看热闹”到“看门道”认知飞跃的关键，也是后续进行任何设计实践的思维基础。掌握此关联，方能理解设计不是随意画画，而是有目的的视觉沟通。  教学难点为：如何将创意构思通过图形、文字、色彩等要素进行有效整合与表达，使设计作品既体现个性创意，又能清晰传达指定信息。难点成因在于，三年级学生的思维活跃但整合能力较弱，常有点子却难以落地；其绘画表现能力差异较大，容易因技法的局限而挫伤创意表达的自信。突破方向在于提供丰富的思维支架（如创意联想图、组合模板）和技术支持（如剪贴、拓印等多种材料），将“创意”与“绘制”适度分离，降低操作门槛，让每个孩子都能体验成功。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含去标识的知名产品图片、商标演变案例、设计流程动画）；实物投影仪。1.2学习资源包：各类商品实物或高仿真包装（饮料、文具、食品等）58件，集中置于“商标博物馆”展台；设计要素分类卡（图形卡、文字卡、色彩卡）；分层学习任务单（基础版/挑战版）。1.3环境与材料：教室布置为46人合作岛；准备彩色卡纸、勾线笔、油画棒、安全剪刀、胶棒、图形印章、海绵擦等多样化的设计材料。2.学生准备2.1预习与物料：课前观察并记录一个自己最喜欢的商品商标；携带自己的水彩笔或彩铅。2.2小组分工：课前初步形成学习小组，并推选一名“材料管理员”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，今天老师带来一个‘神秘盒子’，里面装的都是我们熟悉的好东西。但它们的‘身份证’被藏起来了，你们还能认出它们吗？”（课件快速闪现去除商标的苹果手机轮廓、可口可乐瓶形、麦当劳薯条盒）。“咦，怎么大家一下子就叫出名字了？你们是凭什么呢？”1.1核心问题提出：“没错，就是那个小小的标志！这个小小的标志，为什么有这么大的魔力？它到底有什么秘密？今天，我们就化身小小侦探和设计师，一起《探秘身边商标，创意个性标识》！”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的探秘之旅分三步走：第一站，‘火眼金睛’发现商标的秘密；第二站，‘小小调研员’探访身边的商标；第三站，也是最精彩的，‘创意设计师’为我们班设计一个独一无二的标识。请大家打开‘记忆宝箱’，想想你带来的那个最喜欢商标，它长什么样？为什么喜欢它？”第二、新授环节任务一：解构商标——发现“功能”与“要素”教师活动：首先，呈现一组对比强烈的商标（如耐克的“对勾”与某复杂山水），引导学生讨论：“如果让你瞬间记住并找到它，你喜欢哪个？为什么？”接着，引出商标的核心功能：识别。然后，出示“麦当劳”商标，提问：“看到金色的‘M’，你除了想到汉堡，还感觉怎样？（开心、明亮）这说明了商标的另一个功能——传递感觉与理念。”随后，利用“商标博物馆”实物，开展“寻宝游戏”：“请各小组任选一件商品，找出它的商标，并讨论：这个商标是由哪几部分组成的？把它‘拆开’看看！”教师巡回指导，引导学生关注图形、文字、色彩。最后，总结并板书核心三要素。学生活动：观察对比，发表关于“好记”的看法。感受并描述商标带来的情绪联想。小组合作观察实物商标，进行“解构”操作，尝试用语言描述其图形、文字和颜色的特点，并向全班分享发现：“我们组发现这个饮料商标，有一个大大的水果图形，还有艺术字写的名字，颜色特别鲜艳。”即时评价标准：1.能否在讨论中清晰表达“简单易记”的观察结论。2.小组合作时，是否每个成员都参与了观察与表述。3.分享时，能否至少准确说出商标包含的两种要素。形成知识、思维、方法清单：★商标就像产品的“身份证”和“宣传员”，核心功能是识别产品和传递信息/理念。★拆解商标“三板斧”：图形（像什么）、文字（叫什么）、色彩（什么色调）。它们组合在一起，才构成了完整的商标。▲观察与比较是认识事物特征的基本方法。先看整体感觉，再拆开看部分，思路会更清晰。任务二：调研分析——身边的商标“活”起来教师活动：发布“校园商标小调查”任务。提供任务单（基础版：记录23个文具商标并画出其主要图形；挑战版：额外记录商标颜色并猜猜设计师为什么用这个颜色）。引导学生思考调研角度：“除了画下来，我们还可以向商标的‘使用者’——你自己或同学提什么问题呢？（比如：你喜欢这个商标吗？为什么？）”教师示范访谈：“同学你好，请问这支笔上的商标，哪一点最先吸引你？”组织小组在教室内对自带物品进行快速调研。学生活动：领取适合自己水平的任务单。以小组为单位，观察、记录并简单临摹身边的商标（文具、水杯等）。尝试进行简单的同伴访谈，记录有趣的发现。小组内汇总：“我们发现，好多文具商标都喜欢用蓝色或绿色，看起来比较安静、清爽。”即时评价标准：1.任务单记录是否认真、清晰。2.是否尝试向同伴提出了与商标相关的问题。3.能否在小组汇总时说出一项有价值的发现。形成知识、思维、方法清单：★调查研究“三步走”：选定对象—仔细观察（画、记）—简单访谈（问、听）。★颜色会“说话”：红色常代表热情，蓝色给人安静、科技感，绿色常与自然、环保相关。设计师用色是有讲究的！▲从使用者角度思考，能让我们的设计更贴心、更实用。听听别人的想法，会给自己带来新灵感。任务三：构思设计——让创意“飞”一会儿教师活动：提出真实驱动任务：“我们三年级（X）班是一个温暖的大家庭，现在需要一枚属于我们自己的班级标识，用在班牌、班级日记上。你们愿意当这个设计师吗？”明确设计需求：“这个标识要能体现我们班的什么特点呢？（比如：团结、活泼、爱阅读）”组织头脑风暴，利用思维导图记录学生提出的关键词（如奔跑、书本、握手、太阳）。然后提供“创意孵化器”：图形联想图（由“书本”可以联想到哪些图形？）、组合模板（图形+文字的几种排列方式）。鼓励学生进行个性化构思：“不必画得非常精美，先用简单的线条和图形把你的想法‘抓’到草稿纸上。可以设计一个图形主导的，也可以设计一个文字变形的。”学生活动：接受设计挑战，积极参与讨论班级特点。根据特点关键词，进行个人头脑风暴。利用教师提供的“创意孵化器”，在草图本上绘制12个初步设计构想。同桌之间相互讲述自己的设计想法：“我画了一个小树苗围成圈，代表我们班同学一起成长。”即时评价标准：1.设计构思是否与“班级特点”建立了关联。2.是否尝试运用了提供的“创意孵化器”来拓展想法。3.在交流时，能否简单说明自己设计图案的寓意。形成知识、思维、方法清单：★设计始于“明确需求”：为谁设计？要传达什么信息？这是设计的第一步，也是最重要的一步。★创意发散工具：头脑风暴（敢想敢说）+联想图（由一个点想开去）+组合游戏（把不同的要素拼一拼、换一换）。▲好的设计草图是思想的“速记”，重在表达想法，而不是追求完美的画面。任务四：优化表达——运用“要素”讲故事教师活动：挑选23份有代表性的学生初期草图进行展示。“大家看，这位同学的设计想法很棒！怎么能让它变得更清晰、更好看呢？让我们请出‘设计三法宝’来帮忙。”引导学生对照三要素进行自我提问和优化：1.图形：“你的核心图形是什么？能不能再简化、再夸张一点，让人一眼记住？”2.文字：“班级名称或口号要不要放进去？用什么字体显得可爱或有力？”3.色彩：“你打算用什么主色调？为什么？这个颜色能表达你的想法吗？”教师示范优化过程：“比如这个‘奔跑的小人’，我们可以把它线条变流畅，涂上橙红色，是不是更有活力的感觉了？”学生活动：观摩教师讲评，学习优化思路。对照“设计三要素”检查并修改自己的草图。思考色彩的运用，并在草图旁标注配色想法。进行设计迭代：“我听了大家的建议，把原来复杂的很多棵小树，改成了一棵大树和很多小星星，大树是老师，星星是我们。”即时评价标准：1.是否主动对自己的初稿进行了修改和优化。2.修改后的设计是否比初稿更简洁、要素更突出。3.能否为自己的色彩选择给出一个简单的理由。形成知识、思维、方法清单：★设计是不断“优化”的过程：从草稿到成品，需要反复推敲和修改。★运用要素的秘诀：图形要简练生动，文字要清晰配合，色彩要烘托主题。三者要和谐统一，共同“讲述”同一个故事。▲简化和夸张是让图形更有力的好方法。复杂的图案不一定是最好的。任务五：制作展示——我的标识诞生了教师活动：组织学生进入制作阶段。提供多种材料选择，鼓励学生根据自己的设计稿和动手能力，选择手绘、剪贴组合或拓印等多种方式完成最终作品。制作过程中，教师巡回指导，重点关注学生是否将优化后的构思落实在作品中，并帮助解决技术性困难。设立“班级标识发布会”展区，引导学生将完成的作品粘贴到指定区域。学生活动：选择自己擅长和喜欢的方式，精心制作班级标识。在制作中进一步调整细节。完成作品后，将其张贴到展示区，并参观其他同学的作品。即时评价标准：1.成品是否基本体现了自己优化后的设计意图。2.制作过程是否专注、认真。3.能否安静、有序地参观他人的作品，学会欣赏。形成知识、思维、方法清单：★创意“物化”：将头脑中的想法，通过双手变成实实在在的作品，这个过程充满成就感。★表现技法多样：手绘、剪贴、拓印……不同的方法能创造出不同的效果，选择适合你的。▲展示与交流是设计活动的重要组成部分。看到别人的作品，能让我们互相学习，共同进步。第三、当堂巩固训练  开展“班级标识投票会”活动，将巩固训练融入真实评价场景。基础层（全员参与）：每位学生领取三枚“点赞贴”。依据“班级标识评价小标准”（1.要素全不全？2.能不能看出是我们班？3.样子喜不喜欢？），认真浏览所有作品，并将点赞贴贴在自己最认可的三个作品下方。教师：“别忘了，要当个公平的小评委哦，看看谁的作品最符合我们的标准。”综合层（引导提升）：邀请几位得票较高的“设计师”上台，简单阐述自己的设计理念和寓意。教师引导台下学生进行互动提问或发表赞赏：“听了他的介绍，你觉得他的设计中最妙的地方是什么？”或者“你有没有给他更好的修改建议？”挑战层（思维拓展）：教师提出延伸思考题：“如果要把我们选出的最佳标识，真的制作成班牌，除了画在纸上，还可以用什么材料制作？（如软陶、木片）它可以用在班级哪些地方？（如班级信箱、运动会队旗）”鼓励学生课后继续思考。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习地图。“同学们，今天我们的‘探秘创意之旅’就要到站了。谁能用‘我学会了……’‘我发现了……’‘我感受到了……’来分享一下收获？”学生可能回答：“我学会了商标有三要素。”“我发现设计一个标识没那么简单，但很有趣。”“我感觉我们班同学真有创意！”  教师进行结构化总结：“是的，今天我们不仅解构了商标的奥秘（功能与要素），更亲身经历了设计的完整过程：从调研获取灵感，到构思创意，再到优化表达，最后制作成品。最重要的是，我们为我们共同的班集体贡献了智慧。”最后布置分层作业：“必做作业：完善你的班级标识设计稿，并为它写一句不超过20字的‘设计说明’。选做作业（二选一）：1.为你最喜欢的学科设计一个趣味小图标。2.调查一下你家有哪些产品的商标是有‘R’标志的，问问家人它代表什么。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成并上交最终的班级标识彩色设计稿，并附上一句简短的“设计说明”，阐述标识的寓意（如：我画了一个太阳和许多小手，代表我们在老师的照耀下携手前进）。拓展性作业（选做，多数学生可尝试）：选择一项完成。1.学科图标设计师：为你最喜欢的一门学科（如音乐、体育、科学）设计一个简单有趣的图标，体现该学科的特点。2.家庭商标小侦探：在家中找到3个带有注册商标®标志的商品，了解®标志的含义（代表已注册，受法律保护），并简单记录。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“未来品牌”创想：如果你未来想创立一个品牌（可以是饮料、书店、玩具等），为你想象中的品牌起一个名字，并绘制一个初步的商标草图，思考它想向顾客传递什么理念。七、本节知识清单及拓展★1.商标的核心功能：商标是商品或服务的“身份证”，主要用于识别来源，区别于其他竞争者。同时，它也承担着宣传和传递价值理念（如环保、活力、可靠）的功能。就像看到“被咬一口的苹果”就知道是苹果公司。★2.商标设计三要素：这是分析任何商标的框架。图形：可以是抽象符号（如耐克的对勾）、具象图案（如苹果公司的苹果）。文字：包括品牌名称、缩写或口号，字体设计本身也传递情感。色彩：具有强烈的心理暗示，如红色代表热情，蓝色代表科技与宁静。三者需和谐统一。★3.设计思维初体验：一种创造性解决问题的方法。本节课简化体验了其关键步骤：发现/理解（调研需求）→构思（头脑风暴创意）→制作（画出草图并优化）→测试/分享（展示与投票）。它是一个循环往复、不断改进的过程。★4.调查研究小方法：想要了解某事，不能只靠自己空想。可以实地观察（看实物）、记录信息（画或写下来）、访谈交流（问问使用者的看法）。这是获取真实信息的重要途径。▲5.颜色心理学初步：不同颜色能引发人们不同的心理感受和联想。例如，绿色常与自然、健康、和平关联；黄色明亮，代表快乐与能量；黑色可能显得高端、神秘。在设计时，选择颜色需要考虑你想传达的情绪。▲6.简化和夸张的艺术：在设计图形时，把复杂的实物进行提炼，抓住最主要特征，甚至进行夸张变形（比如让线条更圆润或更尖锐），往往能让标识更醒目、更有力、更容易被记住。▲7.尊重知识产权：商标是创造者的智力成果，受到法律保护。那个小小的®或™标志就是提醒。我们要尊重原创，购买正版商品，不随意抄袭和冒用他人的商标设计。▲8.头脑风暴规则：在进行小组创意讨论时，要遵循“暂缓评判”原则：先追求想法的数量，鼓励天马行空，不对任何点子立刻批评。把所有想法记录下来后，再去筛选和优化。▲9.从“想法”到“作品”：创意停留在脑子里是没有价值的。动手绘制、制作，即使不完美，也是将创意“物化”的关键一步。在这个过程中，你可能会产生新的、更好的想法。▲10.评价与反馈：学会依据明确的标準（如本节课的“要素全、能识别、样子好”）去评价作品，同时也能友好地接收他人对自己作品的建议。这能帮助我们看到盲点，不断进步。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的多维目标基本达成。知识目标上，学生能准确指认三要素，并在阐述自己设计时运用这些术语，如“我用了蓝色做主色，因为蓝色代表智慧”。能力目标上，所有小组都完成了调研任务单，并产出了各具特色的班级标识草图，尽管绘画水平不一，但创意构思均得到体现。情感目标在“班级标识”这一共同体任务中得到自然升华，学生讨论班级特点时充满归属感，投票环节也体现了初步的尊重与欣赏。思维与元认知目标的达成更具差异性，部分学生能清晰描述设计迭代过程（“我一开始画得复杂，后来简化了”），但多数学生仍需在后续课程中持续强化反思环节。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“去标猜物”游戏迅速聚焦注意力，效果显著。新授的五个任务环环相扣，但时间分配面临挑战。任务二（调研）因学生访谈兴奋度高涨，略微超时；任务三（构思）中，“创意孵化器”的介入有效缓解了部分学生的“思维空白”，但仍有少数学生陷入模仿范例而缺乏个性表达的困境，心想：“我能不能就画个和例子差不多的？”这提示我需要准备更丰富的、非导向性的范例。任务四（优化）是突破难点的关键，通过对学生真实草稿的现场点评，将抽象的“优化”概念具体化，效果良好。同伴在观看点评后修改自己作品的积极性明显提