【部编统编版 四下语文第3单元】《绿》说课教学解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛绿色的狂欢独特的感受——《绿》教学解析尊敬的评委老师们：大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定（一）整体建构本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：(二)教材定位《绿》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《短诗三首》《白桦》《在天晴了的时候》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。(三)文本价值《绿》创作于1979年，是中国新诗史上“归来者诗歌”的代表作，它标志着诗人创作风格转向了意象探索。全诗先写绿色铺满的感觉，再用六个形容绿色的词语，写绿色的丰富，接着借用相同句式的叠加，写诗人对绿的感觉，然后写绿汇聚后的形态，最后写所有的绿再风中舞动的和谐和生命的活力。全诗以虚写实，将自己独特的感觉与景象的描绘融为一体，能够引发读者的丰富联想与想象。本诗强烈细腻的色彩描写，独特丰富的审美内蕴，兼具了语言训练、审美培养的功能，是学习现代诗歌的典范。(三)设计理念本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“品读——想象一对比”的学习路径，突出语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点，使学生获得个性化审美体验，提高审美品味，培养思维能力。目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向学情分析认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。兴趣驱动：用AI对话，创设情境调动学习动机，结合自身经验、具身体验以及具象化场景感受想象之独特。(二)学习目标 认识生字“挤、叉”，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。其中，目标3.4为教学难点。【设计意图】识记生字词，在朗读中体会诗歌特点，在品词中想象画面，体会诗人独特的感受，在对比中发现言语表达特点，获得诗歌语言表达的经验。教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维核心问题链任务框架串读古诗学习字词营造情境语言积累诵读诗歌理解内容形象思维语言积累情感熏染情感真挚深层思考语言运用审美熏陶形式自由有节奏感【设计意图】以问题链统领任务群，通过“梳理一探究一改写”的进阶，实现从文本学习到素养内化的深度学习，呼应单元整组理念。四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化板块一创设情境:从古代诗歌到现代诗歌的文脉传承任务一:漫谈色彩亲近“绿”意。活动一：漫谈色彩，串读古诗。1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。2.出示红花、麦浪、蓝天、绿叶，说说：我们美丽的眼睛看见了绚丽的色彩。你喜欢什么颜色？（结合园地“词句段运用”一说一说）3.看到“绿”，你的眼前浮现了什么画面？4.串读古诗。教师用深情的语言引读带有“绿”的古诗句。（结合园地二”识字加油站“古代文人。5.现代著名诗人艾青也喜欢绿色，写了一首诗，以《绿》作为诗题。简介艾青。活动二：初读诗歌，学习生字。猜想：艾青在诗歌中会怎么描绘绿呢？自由读文，读准字音，读通句子。按照提供的模式讨论：”“是我想到的，诗人写的”“是我没想到的。4.集中学习字词。指导“瓶”的书写。【设计意图】用图片创设美的色彩情境，用串读古诗句把古代诗人和“绿”色关联起来。带着猜想读课文，提供支架说异同，立足单元统整，契合单元人文要素。本环节旨在提升情绪价值，整体感知诗歌，扫清字词障碍，为进一步学习打好基础，符合学生的认知规律。板块二--从内容到意象的渐次发现任务二：品读诗歌走进“绿”境。活动一：自由读诗，批注探究。【学生自学】自由读诗，整体关注，圈出诗中出现的“绿”字。【学生探究】诗人如何描绘绿色的呢？预设：诗人描绘绿色到处都是；诗人描写了很多种绿色；诗人想象了很多东西都是绿的；诗人写了绿色的动作，好像变成了人。【设计意图】通过圈画批注交流，促使学生在读中思考，整体感知诗人从哪些方面去描写绿色，促进学生的语言感受能力。活动二：师生共学，品读想象。引读第一小节。诗中的17个“绿”字，让我们也有了诗人一样的感觉，（出示第一小节引读）难怪诗人会说——（学生读）：“好像绿色的墨水瓶打翻了，到处是绿的……”感受绿色的丰富指名读。轮读。齐读。讨论：可以调换这些词语的顺序吗？小结：不可以调换。这些词语一一对应，分别表现了绿的浓、淡、美、奇。想象画面，感受绿色的丰富。读到这些词语，让你脑海中出现了什么样的画面？出示图片及短语：墨绿的（）浅绿的（）……5.看着图片及词语，和同桌描述画面。补充还有哪些绿色。6.小结引读第一小节：看着这深浅不一，浓淡相宜，说也说不出来的绿色，诗人不禁感叹:——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”【设计意图】以第一小节做线索，串起各个小节的学习。本环节意在借助图片和想象，感受众多的绿色词汇后面隐藏的丰富的事物，通过描绘画面，帮助学生体会多绿色的丰富。将审美感知可视化，破解现代诗歌朦胧难懂的难点，深化对"绿"的层次性审美认知。感受想象的独特。活动二：圈画词语，解说诗歌。1.过渡：那么，在艾青的眼里，什么事物是绿色的呢？2.【自学探究】圈出诗人眼中绿色的事物，探讨;这些事物本来是什么颜色?为什么在诗人眼里都是绿的呢？【教师点拨】（此处需入情入境）孩子们，在作者的眼里，这是一个多么神奇的世界啊。他看到风拂过嫩绿的柳条儿，觉得刮的风是绿的；他看见雨洒在翠绿的竹林，觉得下的雨也是绿的。生活中，你一定也看到过这样的景象，有过这样的感觉吧？请联系自己的生活经验，来为艾青的这节小诗做个解说吧！请大家用这样的句式来解说：因为风(雨、水、阳光),所以刮的风(下的雨、流的水、阳光）是绿的。原来，艾青说”风雨水阳光“是绿的，是在写自己独特的感觉呀！（生齐读）放眼春天的世界，还有什么是绿的呢？请你也做个小诗人，仿写诗句。【设计意图】本教学设计立足诗歌文体特征与学生认知规律，采用"发现规律-解析密码-联结生活-模仿创作"的创作指导路径，通过搭建"因为...所以..."的逻辑句式支架，帮助学生理解诗人通感手法的内在逻辑。以"为艾青做解说员"的角色代入创设真实任务情境，通过联想生活经验解说诗意、化身小诗人续写诗句等活动，将诗歌学习转化为有意义的语言实践活动。这种沉浸式学习体验强化了学生的主体地位，实现了语言发展与精神成长的同频共振。体会形态的律动活动三：具象化动词，感受勃勃生机1.诗人的眼里，绿色真的是无处不在，就像诗人说的——（生读第一节）2.你们瞧，它们在流动呢！出示第四五小节，自由读。圈出诗中的动词。3.圈画动词，交流：这些动词让你们觉得这些绿色变成了什么了？4.带着动作朗读这两节诗歌。5.生活中，当一阵风吹过，你看到了什么样的画面？请用一个词语来形容此时的感受。（充满生机、生机盎然……）6.播放一段风吹过原野或者森林的视频，配乐、做动作朗读4、5小节。【设计意图】本环节遵循“意象解构—体验内化—审美迁移”的认知逻辑，通过动词品析、具身朗读、多模态情境创设等策略，突破“动态绿色”这一教学难点，使诗歌语言的生命力转化为学生可感知、可表达、可创造的审美经验，实现语言发展与审美素养的共生共长。板块三体会情感--从意象到诗人情感的深入任务三：对话诗人浸润“绿”情。活动一：串读诗歌，回顾全诗。过渡：艾青的诗歌，不仅是写大自然的景象，更是诗人内心的感觉。你们看，大自然中有多少的绿色呀，（生齐读第二小节）；这么多中绿色，真是让诗人喜爱呀！所以，在他的眼里，万物都变成绿色的了，（生齐读第三小节）；这绿色，走进了他的心里，充满了生机：（生齐读第四五小节）。活动二：对话AI,走进内心。(此处说课，需入情入境)1.同学们，诗人写这首诗歌诗，正是春天。在你们的眼里，春天是五彩缤纷的。可是，为什么艾青的眼中，心里只有绿色呢？AI艾青回答：“我写作这首诗歌诗，是1979年的春天。我在1957年曾经被错划为右派，我的创作生涯被迫中断了20余年。1979年我才得以平反，重新开始创作。我的心中涌动着创作的激情，仿佛种子破土而出。而此时，我们的祖国处于改革开放初期，全国上下团结一心，为建设富强的新中国而努力奋斗。我和我的祖国，不正像春天的绿色一样，充满了生机，充满了希望吗？”【设计意图】本设计以“意象—情感—文化”三阶解读为经，以“诵读体悟—对话解谜—精神传承”学习活动为纬，在文本细读与跨时空对话的交织中，实现诗歌审美价值与文化价值的双重开掘，培育既有文学品鉴力又有文化认同感的时代新人。板块四互文阅读--从比较鉴赏到创作传播的素养发展活动：对比阅读，改文为诗。【小组互学】默读链接，整理异同，填写表格。作品相同点不同点《绿》诗歌表达的是：《西湖漫笔》散文描绘的是：有的时候，我们可以让散文的形式更自由一些，通过换行、分小节，把散文变成诗歌。请接着往下写：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁的古木参天，苍翠欲滴，……3.把改写的诗歌，放进咱们的小诗集中。【设计意图】本设计遵循“比较归纳—解构示范—迁移创作—成果共享”的进阶路径，在跨文体互文性阅读中实现文学认知建构，在创造性改写中达成“像诗人一样思考”的深度学习，最终指向“鉴赏—创作—传播”一体化的文学素养发展目标。。五、作业设计:从基础巩固到创意实践的分层进阶1.基础巩固:背诵课文。2.创意实践:聚焦自己的生活，选一种颜色，仿照《绿》的表达，写一首诗歌表达自己的某一种心情。形式灵活节奏鲜明情感真挚【设计意图】分层设计作业，响应减负提质的呼声；创作诗歌，感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长，呼应“创意表达”任务群要求。板书设计:从诗歌内容到情感意象的形象展示10.绿绿的和谐vdefengfu绿的汇聚vdefengfu绿的广泛vdefengfu绿的丰富vdefengfu到处是绿