探索农村初中语文古诗词教学新模式：困境与突破

探索农村初中语文古诗词教学新模式：

困境与突破

一、引言

1.1研究背景与意义

在我国的教育体系中，语文作为基础学科占据着举足轻重的地位，它不仅是重要的语言交际工

具，更是培养学生综合素养的关键学科。而古诗词教学在初中语文教学中又具有独特且重要

的地位，是传承中华优秀传统文化的重要途径。《义务教育语文课程标准》明确提出，学生要

能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

农村初中教育作为我国基础教育的重要组成部分，其语文古诗词教学的质量，直接关系到农村

学生的文化素养和综合素质的发展。然而，当前农村初中语文古诗词教学面临着诸多困境c从

学生角度来看，农村学生的生活环境相对闭塞，接触的文化资源有限，导致他们在古诗词学习

上基础较为薄弱，对古诗词中所描绘的场景、表达的情感缺乏直观的感受和深刻的理解。例

如，很多农村学生难以想象出古诗词中描绘的繁华都市景象，也很难体会到诗人在特定情境下

的复杂情感。同时，现代社会的快速发展，各种新兴媒体和娱乐方式层出不穷，分散了学生的

注意力，使得他们对古诗词这种相对传统、含蓄的文学形式兴趣逐渐降低。

从教师角度而言，部分农村教师课业负担重，无暇或疏于学习，文化素养先天不足，在古诗词

教学中难以深入挖掘诗词的内涵，为学生进行精彩的讲解。并且，教学方法相对传统和单

过度依赖教材文本的字面解读，忽视了诗歌丰富的文化内涵和艺术特色，如在讲解古诗词

时，只是单纯地逐字逐句翻译，不重视弓I导学生通过想象、联想等方式去体会诗词的意境，导

致教学内容缺乏深度和广度，难以激发学生的学习兴趣。此外，以练代读、本末倒置的教学

方式，使得学生学习古诗词的兴趣进一步下降，很多学生对古诗词的学习仅停留在背诵诗句和

应付考试的层面，无法体会到古诗词的美感和魅力，更难以将古诗词学习与自身的情感体验和

牛活感悟相结合C

提升农村初中语文古诗词教学质量具有深远的意义。在文化传承方面，古诗词承载着中华民族

数千年的智慧、情感和价值观，是中华优秀传统文化的瑰宝。通过有效的古诗词教学，能够让

农村学生深入了解和传承这一珍贵的文化遗产，增强他们对民族文化的认同感和自豪感，培养

文化自信。在学生个人发展方面，古诗词教学有助于提高学生的语言表达能力，丰富他们的

词汇量，让学生学会运用简洁而富有表现力的语言来表达自己的思想和情感；能够培养学生的

审美情趣，使他们学会发现美、欣赏美，提升审美感知能力和审美品格，塑造高尚的审美情

操；还能促进学生思维能力的发展，在理解古诗词的过程中，学生需要进行联想、想象、分

析、归纳等思维活动，这有助于锻炼他们的逻辑思维、形象思维和创造性思维，为学生的全面

发展奠定坚实的基础。

1.2研究目的与方法

本研究旨在深入剖析农村初中语文古诗词教学的现状，揭示其中存在的问题，并探索一套切实

可行、富有针对性的教学模式，以提高农村初中语文古诗词教学的质量，激发学生对古诗词的

学习兴趣和热爱，培养学生的文化素养和综合能力，传承中华优秀传统文化。

为实现上述研究目的，本研究将综合运用多种研究方法：

•文献研究法：通过广泛查阅国内外关于农村初中语文古诗词教学的学术期刊论文、学位论

文、教学研究报告、教育政策文件等相关文献，全面梳理已有的研究成果和研究现状，了

解该领域的研究热点、发展趋势以及存在的不足，为本研究提供坚实的理论基础和清晰的

研究思路。例如，通过对相关文献的分析，总结出不同教学方法在农村初中古诗词教学中

的应用效果及存在的问题，从而为本研究中教学模式的构建提供参考C

•案例分析法：选取多个具有代表性的农村初中语文古诗词教学案例，包括成功案例和失败

案例。深入分析这些案例中教师的教学过程，如教学目标的设定、教学方法的运用、教学

活动的组织等；观察学生的学习反应，如课堂参与度、学习积极性等；评估学习效果，如

学生对古诗词的理解、背诵、赏析能力等。通过对成功案例的总结和提炼，得出可推广的

经验和做法；通过对失败案例的反思和分析，找出存在的问题及原因，进而提出针对性的

改进措施和建议。比如，分析某个成功案例中教师如何通过创设情境的方式，让学生更好

地理解古诗词的意境，将这一经验应用到本研究中,

•问卷调查法：针对农村初中学生和语文教师分别设计科学合理的调查问卷。向学生发放问

卷，了解他们对古诗词的学习兴趣、学习态度，是积极主动还是消极被动；学习习惯，如

是否有定期诵读古诗词的习惯；学习方法，是死记硬背还是理解记忆等；以及对教学的期

望和建议，希望教师采用何种教学方式等。向教师发放问卷，了解他们在古诗词教学中的

教学理念，是以知识传授为主还是注重学生能力培养；教学方法的选择和运用情况，是否

经常采用多媒体教学等；教学难点，如难以激发学生兴趣、难以讲解诗词内涵等；以及对

新课程标准的理解和应用情况。通过对问卷数据进行详细的统计和深入的分析，全面、客

观地了解农村初中语文古诗词教学的现状和存在的问题。

•访谈法：与部分农村初中语文教师、学生进行面对面的深入访谈。与教师访谈时，了解他

们在教学实践中的困惑，如教学资源匮乏、学生基础参差不齐等；对教学改革的看法和建

议，是否认为需要引入新的教学模式等；以及在教学过程中遇到的实际困难和解决方法。

与学生访谈时，深入了解他们在学习过程中的感受，如是否觉得古诗词学习枯燥乏味；需

求，如希望增加哪些拓展性学习内容；以及对教师教学的意见和建议。通过访谈获取更丰

富、更深入、更真实的信息，为研究结论的得出和改进策略的提出提供有力支持。

二、农村初中语文古诗词教学现状剖析

2.1教学现状调查设计

本次调查以［具体地区］的农村初中为研究范围，选取了该地区具有代表性的［X］所农村初中作

为调查对象，涵盖了不同规模和教学水平的学校，以确保调查结果能够较为全面地反映该地区

农村初中语文古诗词教学的整体状况。调查对象包括初中三个年级的学生以及担任初中语文

教学的教师。学生样本的选取采用分层抽样的方法，在每所学校的每个年级中随机抽取一定数

量的学生，共发放学生问卷［X］份，回收有效问卷［X］份，有效回收率为［X］%,以保证学生样

本能够代表不同年级学生的学习情况。教师样本则涵盖了不同教龄、学历和职称的语文教师，

共发放教师问卷［X］份，回收有效问卷［X］份，有效回收率为［X］%。

问卷设计紧密围绕农村初中语文古诗词教学的各个方面。学生问卷从学习兴趣、学习态度、学

习习惯、学习方法、对教学的期望等维度展开。例如，在学习兴趣方面，设置问题“你是否喜

欢上古诗词课？A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢”；在学习方法上，询问“你在学习古诗

词时，通常采用什么方法来理解诗词含义？A.借助注释和工具书B.听老师讲解C.与同学讨

论D.上网查询资料E.其他”。这些问题旨在深入了解学生在古诗词学习中的内心感受和行为

表现。

教师问卷则侧重于教学理念,教学方法、教学资源利用、教学难点以及对教学改革的看法等方

面。比如，关于教学理念，提问“您认为初中古诗词教学的主要目的是什么？A,提高学生的语

文成绩B.培养学生的文学素养C.传承中华优秀传统文化D.其他”；在教学方法的运用上，设

置“您在古诗词教学中最常用的教学方法是（可多选）A.讲授法B.诵读法C.情境教学法D.

小组合作学习法E.其他”等词题，以全面掌握教师在教学过程中的实际情况和思考。

访谈提纲针对学生和教师分别设计。对学生的访谈，主要围绕他们在古诗词学习过程中的困

难、对教师教学的意见以及期望的教学方式展开，例如“你在古诗词学习中遇到的最大困难是

什么？”“你希望老师在古诗词教学中增加哪些活动？”等，引导学生充分表iA自己的想法。对

教师的访谈，则聚焦于他们在教学实践中的困惑、对教材的理解和处理、对教学评价的看法以

及对未来教学改进的计划等，如“您在古诗词教学中遇到的最大挑战是什么？”“您认为当前的

古诗词教学评价方式是否合理，有哪些需要改进的地方？”等，通过深入交流获取教师对教学

更深入的见解和经验。通过科学合理的问卷和访谈提纲设计，力求全面、准确地揭示农村初

中语文古诗词教学的现状，为后续的研究分析提供可靠的数据和信息支持。

2.2调查结果呈现

1.学生学习兴趣与态度：在回收的有效学生问卷中，对7“你是否喜欢上古诗词课”这一问

题，仅有［X］%的学生表示非常喜欢，［X］%的学生选择喜欢，持一般态度的学生占比

［X］%,甚至有［X］%的学生明确表示不喜欢。这表明，超过半数的学生对古诗词课的兴趣

并不浓厚，古诗词教学在激发学生兴趣方面面临较大挑战。

2.学生学习习惯与方法：在学习习惯方面，仅有凶％隹学生有定期诵读古诗词的习惯，大部

分学生缺乏主动诵读的意识。在理解诗词含义的方法上，［X］%的学生主要借助注整和工具

书，［X］%的学生依赖听老师讲解,仅有［X］%的学生选择与同学讨论，通过上网查询资料

学生通过自己的想象和联想去体会，学生的思维被固定在教师设定的框架内，无法真正发挥自

己的想象力和创造力。

其次，“灌输式”教学难以激发学生的学习兴趣。古诗词本身具有丰富的情感和独特的艺术魅

力，但在这种单调的教学方式下，学生很难感受到古诗词的美，容易产生厌倦情绪。长期以

往，学生对古诗词学习的热情会逐渐降低，甚至对语文学习产生抵触心理。

此外，单一的教学方法无法满足不同学生的学习需求。每个学生的学习能力、学习风格和兴趣

爱好都有所不同，而“灌输式”教学无法因材施教，不能针对学生的个体差异进行有针对性的

教学，导致部分学生在学习过程中难以跟上教学进度，学习效果不佳。

2.3.3学生基础薄弱

农村学生由于生活环境和教育资源的限制，在古诗词学习方面的基础相对薄弱。一方面，农村

地区的文化氛围相对淡薄，学生接触古诗词的机会较少，缺乏良好的古诗词学习环境。与城

市学生相比，农村学生很少有机会参加古诗词朗诵比赛、诗词讲座等文化活动，也较少有机会

阅读到丰富的古诗词课外读物，这使得他们对古诗词的了解和认识相对有限。

另一方面，农村学生的语文基础知识相对薄弱，词汇量较少，阅读理解能力和语言表达能力相

对不足，这给他们的古诗词学习带来了较大的困难。古诗词中常常使用一些古代汉语词汇和

特殊的语法结构，对于语文基础薄弱的农村学生来说，理解起来难度较大。例如，古诗词中

常见的通假字、一词多义、词类活用等现象，往往让学生感到困惑，难以准确把握诗词的含

义。

此外，农村学生的生活经历和情感体验相对简单，对于古诗词中所表达的复杂情感和人生哲

理，缺乏深刻的理解和感悟。许多古诗词是诗人在特定的历史背景和生活经历下创作的，蕴

含着丰富的人生感悟和情感内涵，农村学生由于缺乏相应的生活阅历，很难体会到诗人的情感

世界，从而影响了对古诗词的理解和欣赏。

2.3.4教学资源匮乏

农村地区由于经济发展相对滞后，教育投入相对不足，导致语文古诗词教学资源匮乏°在硬件

设施方面，部分农村学校的多媒体设备配备不足，或设备陈旧老化，无法正常使用，限制了教

师采用多媒体教学手段来丰富教学内容。多媒体教学可以通过图片、音频、视频等多种形

式，为学生呈现生动形象的古诗词教学情境，帮助学生更好地理解和感受古诗词的魅力。例

如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以通过播放庐山瀑布的视频，让学生直观地感受到瀑布

的雄伟壮观，从而更好地理解诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天’所描绘的意境。然

而，由于缺乏多媒体设备，教师只能通过口头描述来讲解，教学效果大打折扣。

在软件资源方面，农村学校的图书馆藏书量有限，古诗词相关的课外读物较少，无法满足学生

的阅读需求。此外，网络资源在农村地区的利用也相对不足，部分教师和学生缺乏获取网络

教学资源的意识和能力，无法充分利用互联网上丰富的古诗词教学资源，如在线诗词课程、诗

词学习网站等。

教学资源的匮乏，使得农村初中语文古诗词教学内容相对单一，教学方法受到限制，难以激发

学生的学习兴趣和积极性，严重影响了教学质量的提高。

三、影响农村初中语文古诗词教学效果的因素

3.1教师因素

3.1.1专业素养

教师的专业素养在农村初中语文古诗词教学中起着至关重要的作用，尤其是文学素养和古诗词

解读能力，对教学成效有着深远影响。文学素养深厚的教师，能够在教学中旁征博引，将古诗

词与丰富的文化知识相联系，使课堂内容更加充实和生动。例如，在讲解王维的《山居秋

暝》时，具备较高文学素养的教师，不仅能准确解读诗句的字面意思，还能深入阐述王维的诗

歌风格、创作背景，以及他所受的佛教思想影响，让学生了解到诗歌中蕴含的“诗中有画，画

中有诗”的艺术特色，体会到诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。

而古诗词解读能力强的教师，则能够引导学生深入挖掘诗词的内涵，把握诗人的情感脉络。

以杜甫的《春望》为例，教师需要具备扎实的解读能力，才能让学生理解“国破山河在，城春

草木深”中，诗人对国家沦陷的悲痛之情，以及“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所表达的因时局动

荡、亲人离散而产生的深沉痛苦。如果教师自身古诗词解读能力不足，就可能只是简单地翻

译诗句，无法引导学生体会其中的深刻情感和艺术价值，导致教学浮于表面，学生难以真正领

悟古诗词的魅力。

此外，教师的文学素养和古诗词解读能力还会影响教学方法的选择和运用。文学素养高的教

师，更善于运用多样化的教学方法，如情境教学法、比较分析法等，来激发学生的学习霓趣，

提高教学效果。在讲解李白的《将进酒》时，教师可以通过创设情境，让学生仿佛置身于唐

代的宴会场景中，感受诗人的豪情壮志；或者将《将进酒》与李白的其他作品进行比较分析，

帮助学生更好地理解李白的诗歌风格和创作特点。相反，教师的专业素养不足，就难以采用

这些有效的教学方法，教学过程可能会变得枯燥乏味，学生的学习积极性也会受到抑制。

3.1.2教学态度

教师的教学态度，如教学热情和责任心，对学生的学习积极性有着直接的带动作用。教学热情

高涨的教师，在课堂上往往充满活力，能够以积极向上的情绪感染学生，营造出活跃的课堂氛

围。例如，教师在讲解古诗词时，通过富有激情的朗读、生动形象的讲解和丰富多样的表情

动作，将古诗词中蕴含的情感充分展现出来，使学生更容易被吸引，激发他们对古诗词的学习

兴趣。

一位对古诗词充满热爱的教师，在教授苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，会以自己对这首

词的深刻理解和独特感悟，引导学生感受苏轼在中秋之夜对亲人的思念以及对人生的思考，让

学生沉浸在词的优美意境中，从而激发学生对这首词乃至古诗词的喜爱之情。而缺乏教学热

情的教师，在课堂上可能表现得平淡无奇，照本宣科，难以调动学生的积极性，使学生对古诗

词学习产生冷漠甚至抵触情绪。

责任心强的教师，会关注每一位学生的学习情况，因材施教，为学生提供个性化的指导和帮

助。在古诗词教学中，教师会根据学生的不同基础和学习能力，制定不同的教学目标和教学

计划，对学习困难的学生给予更多的耐心和指导。对于语文基础薄弱的农村学生，教师会从

最基本的字词解释、诗句翻译入手，帮助他们逐步理解古诗词的含义；对于学习能力较强的学

生，则会引导他们进行更深入的诗词赏析，培养他们的文学鉴赏能力。相反，教师责任心缺

失，就可能忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，导致部分学生跟不上教学进

度，学习效果不佳，进而失去学习古诗词的信心和动力。

3.2学生因素

3.2.1学习兴趣

农村初中学生对古诗词学习兴趣的缺乏，是影响教学效果的重要因素之一，其背后有着多方面

的原因。从古诗词本身的特点来看，古诗词创作于古代，其语言文字与现代白话文存在较大差

异，用词凝练、语法特殊，还常常运用典故，这使得内容显得晦涩难懂。例如，在《离骚》

中，“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”一句，不仅有生僻的字词，“扈”“纫”等，还运用了比兴

手法，以佩戴香草来比喻自己美好的品德修养，对于缺乏古代文化知识积累的农村学生来说，

理解起来难度较大，容易让他们产生畏难情绪，进而降低学习兴趣。

从教学过程来看，教学方式的枯燥是导致学生兴趣缺失的关键原因。在农村初中语文教学中，

部分教师采用的教学方法较为传统单一，以教师讲解为主，学生被动接受知识。在讲解古诗

词时，教师往往侧重于字词解释、诗句翻译和主旨归纳，逐字逐句地进行分析，忽视了古诗词

所蕴含的丰富情感和独特的艺术魅力。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生难以真正感受

到古诗词的美感和趣味性，无法与诗人产生情感共鸣，逐渐对古诗词学习失去兴趣。比如，

在讲解王维的《山居秋暝》时，教师只是简单地翻译诗句，而不引导学生去想象诗中描绘的山

居秋夜图，学生就很难体会到诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情，学习兴趣也难以

被激发。

此外，现代社会的多元文化和娱乐方式对农村学生的吸引力也不可忽视。随着互联网和电子设

备的普及，农村学生接触到了各种各样的现代文化和娱乐形式，如网络游戏、短视频、流行音

乐等。这些新鲜事物充满了刺激和趣味性，能够迅速吸引学生的注意力，满足他们的娱乐需

求。相比之下，古诗词学习显得较为枯燥和乏味，需要学生投入较多的时间和精力去理解和

感悟，这使得很多学生更倾向于选择轻松娱乐的方式来度过课余时间，对古诗词学习的关注度

和兴趣逐渐降低。

3.2.2学习方法

学生缺乏有效的学习方法，对农村初中语文古诗词的学习效果产生了显著的负面影响C在背诵

技巧方面，许多学生采用死记硬背的方式来背诵古诗词，这种方法虽然在短期内可能会记住诗

句，但记忆效果往往不佳，容易遗忘。死记硬背没有建立在对诗词内容理解的基础上，学生

不明白诗句的含义和诗人的情感表达，只是机械地重复记忆，无法形成长期有效的记忆。例

如，在背诵李白的《将进酒》时，如果学生不理解诗中所表达的诗人怀才不遇又豪情满怀的复

杂情感，只是单纯地死记硬背，可能当时记住了，但过不了多久就会忘记。

而科学的背诵方法，如理解记忆、联想记忆、情境记忆等，则能够帮助学生更好地背诵古诗

词。理解记忆要求学生在理解诗词内容的基础上进行背诵，通过分析诗词的意象、意境、情

感等，将诗句与具体的情境和感受联系起来，从而加深元忆。以《望岳》为例，学生在理解

了诗人通过描绘泰山的雄伟壮观，表达自己对大自然的赞美和勇于攀登、俯视一切的雄心壮志

后，再进行背诵，就会更容易记住诗句。联想记忆则是引导学生通过联想与诗词相关的事

物、场景或个人经历，来辅助记忆。在背诵《送元二使安西》时，学生可以联想自己送别朋

友时的情景，体会诗人与友人分别时的依依惜别之情，这样就能更好地记住诗词。

在理解方法上，学生缺乏有效的策略也阻碍了对古诗词的深入理解。很多学生在学习古诗词

时，只是依赖教师的讲解和教材的注释，缺乏自主思考和探究的能力。他们没有掌握从诗词

的意象、意境、表现手法等角度去分析和理解诗词的方法，难以把握诗词的深层内涵。例

如，在学习李清照的《声声慢•寻寻觅觅》时，学生如果不了解词中“梧桐”“细雨”等意象所蕴

含的愁苦情感，以及词人运用叠字增强情感表达的表现手法，就很难真正理解词人在词中所表

达的国破家亡后的孤寂愁苦之情。

为了提高对古诗词的理解能力，学生需要掌握多种理解方法。学会分析诗词的意象，理解意

象背后所蕴含的情感和象征意义，是理解古诗词的关键。在《沁园春•长沙》中，“鹰击长

空，鱼翔浅底”一句，“鹰”和“鱼”这两个意象分别象征着自由和活力，学生通过分析这些意

象，就能更好地理解词人对自由和理想的追求。同时，了解诗词的创作背景和诗人的生平经

历，也有助于学生理解诗词的内涵。比如，了解了杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了

安史之乱，就更容易理解他的诗歌中所表达的忧国忧民的情感。

3.3教学环境因素

3.3.1学校硬件设施

学校的硬件设施在农村初中语文古诗词教学中起着基础性的支持作用，其配备情况直接影响着

教学的开展和教学效果的达成。教学设备是硬件设施的重要组成部分，多媒体教室作为现代

教学的重要场所，其配备数量和使用撅率对古诗词教学具有重要意义。多媒体教室能哆通过

投影仪、音响等设备，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，为古诗词教学营造

出更加生动、直观的教学情境。在讲解王维的《使至塞上》时，教师可以通过多媒体展示沙

漠中孤烟直上、长河落日的壮丽画面，播放风声、驼铃声等音效，让学生仿佛身临其境，更好

地理解“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的雄浑壮阔的意境。然而，在一些农村初中，多媒

体教室的数量有限，难以满足教学需求，导致部分教师无法充分利用多媒体资源进行古诗词教

学，教学方式受到限制，教学效果大打折扣。

此外，电子白板作为一种新型的教学设备，具有交互性强、资源丰富等优点，能够为古诗词教

学带来更多的可能性。教师可以在电子白板上展示古诗词的原文、注释、赏析等内容，方便

学生学习和理解；还可以利用电子白板的交互功能，组织学生进行互动学习，如让学生在白板

上标注诗词中的意象、分析诗句的含义等，增强学生的参与感和学习兴趣。但在农村地区，

由于资金投入不足等原因，部分学校尚未配备电子白板，或者虽有配备但教师对其使用方法掌

握不够熟练，未能充分发挥其在古诗词教学中的作用。

图书馆资源也是学校硬件设施的重要方面，丰富的藏书能够为学生提供更多的古诗词阅读素

材，拓宽学生的阅读视野，加深学生对古诗词的理解和感悟。一个拥有大量古诗词相关书籍

的图书馆，不仅能满足学生对不同朝代、不同诗人作品的阅读需求，还能提供诗词解读、诗词

赏析等方面的参考书籍，帮助学生深入学习古诗词。然而，在农村初中，图书馆的藏书量往

往有限，古诗词相关的书籍更是稀缺，无法满足学生的医读需求。部分学校的图书馆管理不

善，借阅制度不健全，导致学生借阅不便，进一步降低了学生利用图书馆资源进行古诗词学习

的积极性。

3.3.2家庭文化氛围

家庭对学生古诗词学习的重视程度和家庭文化氛围，对学生的古诗词学习有着深远的影响。

家长对古诗词学习的重视程度，直接关系到学生对古诗词学习的态度和积极性。如果家长能

够认识到古诗词学习对学生成长的重要性，积极鼓励和支持学生学习古诗词，为学生创造良好

的学习条件，学生就更有可能对古诗词产生兴趣，主动投入到古诗词学习中。例如，家长可

以在家中营造浓厚的古诗词学习氛围，如在客厅、书房等地方张贴古诗词字帖，与孩子一起诵

读古诗词，分享自己对古诗词的理解和感悟，让孩子在潜移默化中受到古诗词的熏陶。

然而，在农村地区，由于部分家长文化水平较低，对教育的重视程度不够，认为古诗词学习对

孩子的未来发展作用不大，只关注孩子的考试成绩，忽视了古诗词学习对孩子文化素养和综合

能力的培养。这些家长很少与孩子一起学习古诗词，也不鼓励孩子参加与古诗词相关的活

动，导致学生在家庭中缺乏学习古诗词的动力和氛围，对古诗词学习的兴趣逐渐降低。

家庭文化氛围是影响学生古诗词学习的重要因素。一个充满文化气息的家庭，能够为学生提

供丰富的文化资源和良好的学习环境，激发学生对知识的渴望和对文化的热爱，从而促进学生

古诗词学习的深入开展。在一些文化氛围浓厚的家庭中，家长热爱阅读，家中藏书丰富，经

常开展各种文化活动，如家庭读书分享会、文化讲座等，学生在这样的环境中成长，自然而然

地会受到文化的感染，对古诗词等文学作品产生浓厚的兴趣。他们会主动阅读古诗词，与家

长和家人交流对古诗词的理解和感受，不断提高自己的古诗词素养。

相反，在一些文化氛围淡薄的农村家庭中，家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习和成长，家庭

中缺乏文化活动和文化氛围。学生在这样的环境中，很难接触到丰富的文化资源，也难以培

养对古诗词的兴趣和热爱。即使在学校学习了古诗词，回到家中也缺乏相应的学习氛围和交

流对象，无法进一步巩固和拓展所学知识，导致学习效果不佳。

四、农村初中语文古诗词教学创新模式探索

4.1情境教学模式

4.1.1创设情境的方法

•多媒体情境创设：借助多媒体工具，如图片、音频、视频等，能够将抽象的古诗词内容转

化为直观的视觉和听觉形象，使学生更易于理解和感受诗词所描绘的意境。在讲解王维的

《使至塞上》时，教师可以通过展示沙漠中孤烟直上、长河落日的高清图片，播放风声、

驼铃声等音效，让学生仿佛身临其境，深刻体会到“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的雄

浑壮阔的塞外风光。又如，在学习苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，播放一段中秋夜

晚明月高悬、清辉洒地的视频，同时配上轻柔舒缓的古典音乐，营造出一种宁静、悠远的

氛围，帮助学生更好地理解词人对亲人的思念之情以及对人生的思考。通过多媒体情境的

创设，能够极大地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生在欣赏美的同

时，深入理解古诗词的内涵。

•故事导入情境：以故事作为古诗词教学的切入点，能够迅速吸弓I学生的注意力，激发他们

的好奇心和求知欲。在讲解李白的《赠汪伦》时，教师可以先讲述汪伦用“十里桃花，万

家酒店”的巧妙方式邀请李白的故事，让学生了解到这首诗背后的有趣情节，从而对诗歌产

生浓厚的兴趣。在故事的引导下，学生能够更好地理解李白与汪伦之间深厚的情谊，体会

到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”所表达的真挚情感。又如，在学习辛弃疾的《破阵

子•为陈同甫赋壮词以寄之》时，教师讲述辛弃疾的竺平经历，他一生渴望收复失地，却

壮志难酬，与陈同甫志同道合，这首词便是他寄给陈同甫的壮词。通过了解这些背景故

事，学生能够更深刻地理解词中所蕴含的爱国情怀和壮志豪情，增强对古诗词的理解和感

悟。

•角色扮演情境：计学生通过角色扮演的方式，亲身参与到古诗词所描绘的情境中，能够使

学生更加深入地理解诗词中人物的情感和思想。在学习《木兰诗》时，组织学生分别扮演

木兰、木兰的家人、战友等角色，进行简单的剧情表演。学生在表演过程中，需要模仿人

物的语言和动作，深入体会木兰替父从军的勇敢和孝顺，以及她在战争中的艰辛和思乡之

情。这种亲身体验能够让学生对诗歌有更深刻的理解，感受到木兰这一人物形象的魅力。

又如，在学习《送元二使安西》时，让学生分别扮演王维和元二，模拟他们在渭城送别时

的场景，通过对话和情感交流，体会诗人与友人之间的依依惜别之情。角色扮演情境能够

让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高他们的参与度和学习效果。

4.1.2教学案例分析

以《望庐山瀑布》的教学为例，教师采用情境教学模式，取得了良好的教学效果。在教学过

程中，教师首先运用多媒体展示庐山瀑布的高清图片和视频，让学生直观地感受瀑布的雄伟壮

观。在图片中，学生看到了瀑布从高山上飞流直下，水花四溅，仿佛能听到瀑布奔腾的轰鸣

声；视频中，瀑布的磅礴气势更是给学生带来了强烈的视觉冲击，让他们深刻体会到了“飞流

直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的壮丽景象。通过多媒体展示，学生对瀑布的形态、声

音有了直观的认识，对诗句中“飞”“直下”“三千尺”等词语的理解更加深刻，感受到了诗人李白

丰富的想象力和对大自然的赞美之情。

随后，教师讲述了李白游览庐山的故事，激发学生的学习兴趣。相传李白在游览庐山时，被

眼前的美景所震撼，灵感突发，写下了这首千古名诗。通过这个故事，学生能够更好地理解

李白创作这首诗时的心境，体会到他对庐山瀑布的喜爱和惊叹之情。故事的讲述不仅丰富了

教学内容，还让学生对诗歌的背景有了更深入的了解，为他们理解诗歌的内涵奠定了基础。

为了让学生更深入地感受诗歌的意境，教师组织学生进行角色扮演。让学生扮演李白，站在

瀑布前，模仿李白的神态和动作，吟诵《望庐山瀑布》。学生在角色扮演中，仿佛穿越时

空，与李白一同站在了庐山瀑布前，亲身感受到了瀑布的雄伟气势和大自然的神奇魅力。通

过这种方式，学生更加深刻地体会到了诗人在诗中所表达的豪情壮志和对大自然的热爱之

情。在吟诵过程中，学生也能更好地把握诗歌的节奏和韵律，提高了朗读水平。

在课堂讨论环节，学生们积极分享自己在情境体验中的感受和理解。有的学生说：“通过观看

图片和视频，我仿佛真的看到了庐山瀑布，太壮观了，李白的想象力太丰富了。”还有的学生

表示：“扮演李白让我更能体会到他当时的心情，他一定是被瀑布的美景深深吸引，才写出了

这么美的诗。”学生们在讨论中相互交流、相互启发，进一步加深了对诗歌的理解。

通过这一系列的情境教学活动，学生对《望庐山瀑布》这首诗的理解更加深入，不仅掌握了诗

歌的基本内容和含义，还深刻体会到了诗歌所描绘的意境和诗人所表达的情感。这种情境教

学模式改变了传统教学中枯燥乏味的讲解方式，让学生在生动有趣的情境中学习古诗词，提高

了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的想象力和创造力，提升了学生的文学素养和审

美能力。

4.2小组合作学习模式

4.2.1分组原则与技巧

在农村初中语文古诗词教学中采用小组合作学习模式，科学合理的分组是确保教学效果的关键

前提。遵循组间同质、组内异质的分组原则，能够为小组合作学习营造良好的环境，促进学生

之间的优势互补和公平竞争。

所谓组内异质，就是要使小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭背景等方面存在

一定的差异性和互补性。将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、思维缜密的学生分在同

一组，他们在合作学习中可以相互影响、相互促进。性格开朗的学生能够带动小组讨论的氛

围，鼓励内向的学生积极参与；而内向学生的深入思考和严谨态度，又能为小组讨论提供更全

面的观点和思路。在成绩方面，把成绩优秀、中等和相对薄弱的学生合理搭配，成绩优秀的

学生可以帮助成绩薄弱的学生理解古诗词的难点，中等水平的学生则可以在与优秀学生的交流

中进一步提升自己，同时也能从帮助成绩薄弱学生的过程中巩固知识，实现共同进步。

组间同质要求小组间尽量减少差异，使各小组在各方面情况相当，从而保证各小组之间的竞争

公平、合理。在古诗词知识储备、学习能力等方面，各小组应处于相近水平，这样在小组竞

赛、成果展示等活动中，各小组都有平等的机会展现自己，激发学生的竞争意识和学习积极

性。

在分组技巧上，教师需要全面了解学生的情况，包括学生的性格特点、学习能力、兴趣爱好、

家庭环境等。可以通过平时的课堂观察、作业完成情况、考试成绩分析以及与学生的交流沟

通等方式，获取这些信息。对于性格活泼、喜欢表现的学生，教师可以将其安排在不同小组

中，发挥他们活跃小组氛围的作用；对于在古诗词学习方面有特长或浓厚兴趣的学生，也应分

散到各个小组，带动其他同学对古诗词的学习兴趣。同时，考虑到学生的家庭背景，若有家

庭文化氛围较好、家长重视古诗词教育的学生，也可合理分配到不同小组，促进小组内文化氛

围的提升。此外，在分组时还应注意小组人数的合理性，一般以4-6人为宜，这样既能保证

小组成员之间充分交流合作，又能避免人数过多导致部分学生参与度不高的问题。

4.2.2教学案例分析

以《送杜少府之任蜀州》的教学为例，教师采用小组合作学习模式，取得了显著的教学效

果。在分组环节，教师依据组间同质、组内异质的原则，将学生分为若干小组。在一个小组

中，有性格开朗、表达能力源的学生小干，他在小组讨论中积极发言，能够迅速组织语言表达

自己的观点；成绩优秀、古诗词基础扎实的学生小李，他对诗词的理解较为深刻，能够为小组

提供准确的解读和分析；还有成绩相对薄弱但学习态度认真的学生小张，以及性格内向但思维

独特的学生小赵。

在课堂教学中，教师首先引导学生自主朗读《送杜少府之任蜀州》，初步感受诗歌的韵律和节

奏。随后，提出问题：“这首诗表达了诗人怎样的情感？诗中的哪些词句最能体现这种情感？”

让学生以小组为单位进行讨论。小王率先发言，他认为“海内存知己，天涯若比邻”这句诗最

能体现诗人豁达的离别之情，因为即使朋友远在天涯，只要彼此心意相通，就仿佛近在身

边。小李则补充说，从诗歌的开篇“城阙辅三秦，风烟望五津”可以看出，诗人与友人分别时

的场景是壮阔而又略带惆怅的，“辅”和“望”这两个字用得非常精妙，生动地描绘出了长安城

的雄伟和对友人前往蜀地的牵挂。小张在听了他们的发言后，也鼓起勇气表达了自己的看

法，他觉得“与君离别意，同是宦游人”这句诗让他感受到了诗人与友人之间同病相怜灼情

感，因为他们都是为了仕途而奔波，离别时的心情更加复杂。小赵虽然发言不多，但他提出

了一个独特的观点，他认为诗中的“无为在歧路，儿女共沾巾”表达了诗人对离别的一种超脱

态度，不像一般人那样在分别时哭泣，而是鼓励友人要豁达面对。

在小组讨论结束后，各小组进行了分享交流。每个小组都派出代表，向全班汇报小组讨论的

成果。通过小组之间的交流，学生们对《送杜少府之任蜀州》这首诗有了更全面、更深入的

理解。在这个过程中，学生们不仅从他人的观点中获取了新的启发，还锻炼了自己的表达能

力和团队协作能力。性格内向的小赵在小组合作中逐渐变得开朗，积极参与讨论和发言；成

绩薄弱的小张在其他同学的帮助下，对古诗词的理解能力有了明显提高，学习自信心也得到了

增强。

通过这次小组合作学习，学生们在古诗词学习中体验到了合作的乐趣和成就感，对古诗词的学

习兴趣也得到了进一步激发。这种教学模式打破了传统教学中教师主导、学生被动接受的局

面，让学生成为学习的主体，在相互交流、相互学习中共同进步，提高了农村初中语文古诗词

教学的质量和效果O

4.3诵读教学模式

4.3.1诵读技巧指导

平仄、节奏和韵律是古诗词诵读中至关重要的元素，它们赋予了古诗词独特的音乐美感和节奏

感，是传达诗词情感的重要手段。平仄是诗词格律的一个术语，在古代汉语中，声调分为

平、上、去、入四声，其中平声为平，上、去、入三声为仄。在古诗词中，平仄的运用非常

讲究，通过平仄的交替和对立，形成了一种抑扬顿挫的声调美o例如，在杜甫的《春望》

中，“国破山河在，城春草木深”一句，“国破”为仄仄，“山河”为平平，平仄交替，读起来朗朗

上口，富有节奏感。学生在诵读时，需要注意平仄的变化，通过声音的高低起伏来体现诗词

的韵律之美。

节奏是指诗词中语音的停顿和长短，它能够帮助学生更好地把握诗词的意义和情感。古诗词

的节奏一般根据诗句的语法结构和语义来划分，如五言诗通常是“二三”节奏，七言诗一般是

“四三”节奏。在《望岳》中，“岱宗/夫如何？齐鲁/青未了二这种节奏划分使诗句的意义更

加清晰，也让诵读更富有韵律。除了这种基本的节奏划分，诗词中还会有一些特殊的节奏变

化，以突出情感的表达。在“感时/花溅泪，恨别/鸟惊心”中，为了强调诗人的感伤情绪，

“感时”和“恨别”后的停顿可以适当延长，增强情感的表达效果。

韵律则是诗词中押韵的规则，押韵使诗词在诵读时产生一种和谐的音乐美，便于记忆和传

唱。古诗词的韵律有多种形式，常见的有偶句押韵、句句押韵、隔句押韵等。在李白的《静

夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，“光”“霜”“乡”押韵，读起来

顺口悦耳，富有音乐感。学生在诵读时，要注意韵脚的发音，将韵脚读得清晰、响亮，以体

现诗词的韵律之美。

在诵读过程中，要通过声音的变化来传达诗词的情感。当诵读表达激昂、豪迈情感的诗词

时，如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，声音要洪亮、有力，语速稍快，语调上扬，以展现出词

人对古代英雄的赞美和自己的豪情壮志。“大江东去，浪陶尽，千古风流人物”，在诵读时，

“大江东去”要读得气势磅礴，“浪淘尽”语速加快，“千古风流人物”语调上扬，突出对英雄的敬

仰之情。而当诵读表达婉约、哀伤情感的诗词时，如李清照的《声声慢•寻寻觅觅》，声音

则要轻柔、低沉，语速缓慢，语调下降，表现出词人内心的愁苦和孤寂。“寻寻觅觅,冷冷清

清，凄凄惨惨戚戚”，诵读时，每个叠词都要读得缓慢、沉重，声音逐渐降低，传达出词人的

悲伤情绪。同时，还可以通过停顿、重音等技巧来强调诗词中的关键词语，增强情感的表

达。在“这次第，怎一个愁字了得”中，“愁”字要重读，停顿稍长，以突出词人无尽的愁苦。

4.3.2教学案例分析

以《沁园春•雪》的教学为例，在诵读教学过程中，教师通过对诵读技巧的指导和运用，帮助

学生深刻感悟了诗词的气势和情感。在课堂上，教师首先介绍了《沁园春•雪》的写作背

景：1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔赴抗日前线。在渡河前夜，他登

上白雪覆盖的城上视察地形，面对祖国的壮丽河山和茫茫雪景，意气风发，豪情满怀，写下了

这首气吞山河的壮丽诗篇。了解写作背景后，学生对诗词所蕴含的情感有了初步的认识，为

后续的诵读奠定了情感基础。

在诵读技巧指导环节，教师着重强调了平仄、节奏和韵律的把握。从平仄来看，“北国风光，

千里冰封，万里雪飘”一句，“北国”为仄仄，“风光”为平平，“千里”为平仄，“冰封”为平平，

“万里”为仄仄，“雪飘”为仄平，平仄交替，读起来富有节奏感。教师引导学生注意这些平仄

变化，通过声音的高低起伏来展现诗词的韵律美。在力奏方面，这首词是“沁园春”黄牌，有

固定的格律和节奏。上阕中，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，按照节奏划

分，“望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔二教师指导学生在诵读时，注意这

些节奏的停顿，使诗句的意义更加清晰，同时也增强了诵读的韵律感。关于韵律，这首词押

七。”韵，如“飘”“滔”“高”嚓“娇”“腰”“骚”“雕”“朝”等，教师让学生在诵读时，将韵脚读得清晰、

响亮，感受韵律带来的和谐之美。

在情感传达方面，教师引导学生通过声音的变化来体现诗词的豪迈气势和诗人的情感。上阕

描写北国雪景，展现了祖国ill河的壮丽，诵读时声音要洪亮、开阔，语速适中，语调上扬，以

表现出对祖国山河的赞美之情。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，要读得气势磅礴，“千

里，“，万里，，声音要拉长，展现出雪景的广阔；“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，

“望”字要读出眺望的感觉，“惟余莽莽”“顿失滔滔”要读得有力，突出雪景的壮观。下阕由写景

转入抒情和议论，评论历史人物，歌颂当代无产阶级革命英雄，诵读时情感要更加激昂，语速

稍快，语调坚定，体现出诗人的豪情壮志和对未来的信心。“俱往矣，数风流人物，还看今

朝”，“俱往矣”要读得果断“数风流人物”稍作停顿，“还看今朝”要读得坚定有力，突出诗人

对当代英雄的赞美和对未来的展望。

通过这样的诵读教学，学生在诵读《沁园春•雪》的过程中，不仅掌握了诵读技巧，更深刻地

感悟到了诗词的气势和情感。他们能够感受到诗人对祖国山河的热爱，对历史人物的评价，

以及对当代无产阶级革命英雄的歌颂和对未来的信心。这种诵读教学模式，让学生在诵读中

品味诗词的韵味，在情感的共鸣中加深对诗词的理解，提高了学生的古诗词鉴赏能力和文学素

养。

五、农村初中语文古诗词教学模式实施的保障措施

5.1教师培训与专业发展

5.1.1培训内容与方式

为了提升农村初中语文教师在古诗词教学方面的能力，培训内容应具有针对性和系统性，涵盖

多个关键方面。诗词解读技巧是培训的核心内容之一。教师需要深入学习如何准确理解古诗词

的字词含义，这不仅包括常见字词的释义，还涉及到古代汉语中特殊的字词用法和文化内

涵。对于“绿蚁新酷酒”中的“绿蚁”，教师要了解它并非指绿色的蚂蚁，而是指新酿的米酒上

浮起的绿色泡沫，以此来形象地描绘酒的新鲜和诱人。理解诗句的深层含义和情感表达，需

要教师具备丰富的文学知识和敏锐的情感洞察力。在解读杜甫的《春望》时，教师要引导学

生体会诗人在“国破山河在，城春草木深”中所蕴含的对国家沦陷的悲痛，以及“感时花溅泪，

恨别鸟惊心”所表达的因战乱而产生的深沉的感时伤怀之喟o

教学方法与策略也是培训的重点。情境教学法能够通过创设生动的情境，让学生身临其境地

感受古诗词所描绘的场景和氛围。在讲解王维的《山居秋暝》时，教师可以通过多媒体展示

秋天山林的美景，播放潺潺的流水声和清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身于诗中的山居秋夜，从

而更好地理解诗人对大自然的热爱和对归隐生活的向往。小组合作学习法有助于培养学生的

合作能力和自主探究精神。教师要学会如何合理分组，引导学生在小组讨论中积极交流，共

同探讨古诗词的内涵和艺术特色。在学习苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，组织学生分

组讨论词中所表达的情感，以及词的艺术手法，如虚实结合、借景抒情等。诵读教学法是古

诗词教学的重要方法，教师要掌握正确的诵读技巧，包括平仄、节奏、韵律的把握，以及如何

通过声音的变化传达诗词的情感。在教授李白的《将进酒》时，教师要指导学生读出诗句的

豪迈气势，通过重音、停顿等技巧，展现诗人的豪情壮志和怀才不遇的愤懑O

培训方式应采用线上线下相结合的模式，以充分满足教师的学习需求。线上培训具有便捷性

和灵活性的特点，教师可以根据自己的时间和进度，随时随地学习。通过在线课程平台，教

师可以观看古诗词教学的专家讲座、优秀教学案例视频等，学习先进的教学理念和方法。利

用网络学习社区，教师可以与其他教师进行交流和讨论，分享教学经睑和心得，共同解决教学

中遇到的问题。线下培训则能够提供面对面的交流和互动机会，增强培训的效果。定期举办

古诗词教学的专题研讨会，邀请专家学者和一线优秀教师进行授课和经验分享，让教师能够深

入学习和探讨古诗词教学的理论和实践问题。组织教师参加实地观摩活动，到教学成果显著

的学校听课，亲身感受优秀教师的教学风采和教学方法，学习他们的成功经验。开展教学实

践活动，让教师在实际教学中应用所学的知识和方法，通过专家和同行的指导，不断改进自己

的教学，提高教学水平。

5.1.2激励教师参与培训的机制

建立有效的激励机制，是提高教师参与培训积极性的关键。将培训与职称评定挂钩是一种重

要的激励手段。在职称评定过程中，充分考虑教师参加培训的情况，如培训的时长、培训的

成绩、培训后的教学实践成果等。对于积极参加培训，并在培训中取得优异成绩，且能够将

所学知识有效应用到教学实践中，教学效果显著提升的教师，在职称评定时给予适当的加分或

优先考虑。这样可以使教师认识到参加培训不仅是提升自身能力的途径，还与自己的职业发

展密切相关，从而激发他们参与培训的内在动力。

设立专项奖励基金也是一种有效的激励方式。对于在古诗词教学培训中表现突出的教师，给

予物质奖励，如颁发奖金、奖品等。奖励基金可以根据教师的培训表现、教学实践成果等进

行评定，激励教师在培训中认真学习，积极实践。对培训后教学质量有明显提高，学生对古

诗词学习的兴趣和成绩显著提升的教师，给予较高额度的奖励°设立优秀学员奖，对培训期

间学习态度认真、成绩优异的教师进行表彰，激发教师的竞争意识和学习积极性。通过物质

奖励，能够让教师感受到自己的努力和付出得到了认可和回报，进一步增强他们参与培训的积

极性。

除了物质激励，还应注重精神激励。对在培训中表现优秀的教师，在学校内部进行公开表

彰，宣传他们的学习成果和教学经验，提高他们的知名度和荣誉感。在学校的官方网站、校

报、宣传栏等平台上，展示优秀教师的事迹和成果，让其他教师以他们为榜样，积极参与培

训I。推荐优秀教师参加更高层次的教学交流活动，如省级、国家级的古诗词教学研讨会等，

为他们提供更广阔的发展平台，让他们感受到自己的价值和成就感，从而激励更多教师积极参

与培训。

5.2教学资源建设

5.2.1校内资源整合

学校图书馆是知识的宝库，蕴含着丰富的古诗词教学资源。应加强图书馆的建设与管理，增加

古诗词相关书籍的馆藏量，涵盖不同朝代、不同诗人的经典作品，以及诗词解读、赏析、评论

等方面的著作。定期组织学生开展图书馆阅读活动，引导学生自主借阅古诗词书籍，鼓励他

们在课余时间进行广泛阅读，拓宽古诗词阅读视野。可以开展“古诗词阅读月”活动，在一个

月内，每天安排固定的阅读时间，让学生在图书馆安静地阅读古诗词，并要求学生撰写读书笔

记，记录自己的阅读感悟和体会。通过这种方式，培养学生的自主阅读能力和对古诗词的热

爱，让学生在阅读中感受古诗词的魅力。

多媒体设备在古诗词教学中具有独特的优势，能够为学生呈现生动、直观的教学内容。学校

应确保多媒体设备的正常运行和充足配备，为教师提供良好的教学条件。教师要充分利用多

媒体设备，制作精美的教学课件，将古诗词的文字、图片、音频、视频等多种元素有机结合起

来。在讲解《沁园春•雪》时，教师可以在课件中插入雪景图片、毛泽东的生平介绍视频、

诗词朗诵音频等，让学生从多个角度感受诗词的意境和情感。利用多媒体设备播放古诗词朗

诵视频，让学生学习正确的朗诵技巧，感受诗词的韵律美。通过多媒体设备的运用，激发学

生的学习兴趣，提高教学效果。

校园文化建设对古诗词教学也有着积极的促进作用。可以在校园内设置古诗词文化长廊，展

示经典古诗词的原文、译文、赏析以及诗人的生平事迹等内容。在教学楼的走廊、教室的墙

壁上张贴古诗词书法作品、绘画作品，营造浓厚的古诗词文化氛围。定期举办古诗词朗诵比

赛、诗词默写大赛、诗词知识竞赛等校园文化活动，鼓励学生积极参与，激发学生学习古诗词

的热情。在古诗词朗诵比赛中，学生通过精心准备和深情朗诵，不仅提高了朗诵水平，更深

入理解了诗词的内涵和情感。通过这些校园文化活动，让学生在潜移默化中受到古诗词的熏

陶，增强对古诗词的热爱。

5.2.2利用网络资源

网络平台为古诗词教学提供了丰富的教学资料，教师应善于利用网络资源，为教学服务。在

线课程平台上有许多优秀的古诗词教学课程，教师可以筛选适合学生的课程，推荐给学生进行

自主学习。在学习《望庐山瀑布》时，教师可以推荐学生观看相关的在线课程，让学生从不

同的角度了解这首诗的创作背景、艺术特色和文化内涵。诗词学习网站上有大量的诗词原

文、注释、赏析、典故等资料，教师可以引导学生利用这些网站进行资料查询和学习。学生

在学习过程中遇到不理解的字词、诗句时，可以通过诗词学习网站进行查询，加深对诗词的理

解。

借助网络平台开展线上教学活动，能够拓展教学的时间和空间，丰富教学形式。利用在线直

播平台，教师可以开展古诗词专题讲座，邀请专家学者或优秀教师进行讲解，让学生有机会接

触到更专业、更深入的古诗词知识。通过网络教学平台布置作业、组织讨论、进行测试等，

及时了解学生的学习情况，给予学生针对性的指导和反债。教师可以在网络教学平台上布置

古诗词背诵作业，让学生通过录音或视频的方式提交作业，方便教师检查和评价。组织学生

在网络平台上进行古诗词讨论，如对某首诗词的理解、对某个诗人的评价等，激发学生的思

维，促进学生之间的交流与合作。

此外，教师还可以利用社交媒体平台，如微信公众号、微博等，分享古诗词学习资源和教学心

得，与学生和家长进行互动交流。定期推送古诗词赏析文章、诗词朗诵音频、诗词学习方法

等内容，让学生和家长在曰常生活中也能接触到古诗词，营造良好的学习氛围。通过社交媒

体平台，教师可以及时了解学生的学习需求和困惑，为教学提供参考。

5.3家校合作

5.3.1家校合作的方式

家长会作为学校与家庭沟通的传统重要方式，在农村初中语文古诗词教学中发挥着独特的作

用。学校应定期组织家长会，一般每学期1-2次，为家长和教师提供面对面交流的平台。在

家长会上，教师要向家长详细介绍古诗词教学的目标，如让学生掌握一定数量的古诗词，理解

诗词的内涵，感受诗词的韵律美等；教学计划，包括本学期要学习的古诗词篇目、教学进度安

排等；以及教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、诵读教学法等。通过这些介绍，让

家长了解古诗词教学的重要性和教学过程，使家长在家庭教育中能够更好地配合学校的教学工

作。

在讲解苏轼的《水调歌头•明月几时有》前，教师可以在家长会上告知家长，将采用情境教学

法，通过多媒体展示中秋夜晚的美景和相关的历史文化背景，让学生感受诗词的意境。希望

家长在家中也能与孩子一起谈论中秋的习俗和团圆的意义，为学生理解诗词