2025年教师资格《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析

2025年教师资格《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在搭积木时自言自语：“这块红色的放这里，不对，会倒的，应该用正方形的。”这种言语属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：A解析：问题言语是幼儿在活动中遇到困难或问题时产生的自言自语，多为疑问句或解决问题的思考性语言；游戏言语则是伴随游戏动作的描述性语言（如“我在给娃娃做饭”）。朵朵的言语是针对搭积木遇到的问题进行的思考，属于问题言语。2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在“娃娃家”游戏中常因争抢玩具发生冲突，但教师介入后引导幼儿用“轮流玩”“交换玩具”的方式解决，一段时间后冲突明显减少。这体现了（）对幼儿社会性发展的作用。A.同伴交往B.成人指导C.游戏材料D.环境创设答案：B解析：幼儿社会性发展需要成人的引导。教师通过介入冲突，示范解决问题的策略（轮流、交换），帮助幼儿学习社会交往规则，体现了成人指导的作用。同伴交往是幼儿自发的互动，而成人指导是外部支持，题干强调教师介入后的改变，故选B。3.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是家庭的一员B.能说出自己家所在的街道C.喜欢和小朋友一起游戏D.能感受到家乡的发展变化答案：D解析：《指南》中5-6岁“具有初步的归属感”的典型表现包括：知道自己的民族，知道国家一些重大成就；能感受到家乡的发展变化并为此自豪；能说出自己家所在的省、市、县（区）名称等。A是3-4岁表现（知道自己和家人的关系），B是4-5岁表现（知道家庭住址），C是社会性交往的表现，故选D。4.幼儿在玩“超市”游戏时，扮演“收银员”的乐乐坚持让“顾客”朵朵用“纸币”（画的纸片）付款，即使朵朵说“我手机支付”也不允许。这反映了幼儿游戏的（）特点。A.虚构性B.规则性C.自主性D.社会性答案：B解析：幼儿游戏中的规则可能来自对现实生活的模仿或自发约定。乐乐坚持用“纸币”付款，是将现实中“超市收银”的规则迁移到游戏中，体现了游戏的规则性。虚构性强调游戏是对现实的想象性再现，自主性强调幼儿主导游戏，社会性强调游戏中的互动，均不符合题干情境。5.教师观察到，3岁的小宇在玩拼图时，总是拿起一块就往中间放，失败后又换另一块，没有观察整体轮廓的意识。这反映了小宇（）发展的特点。A.空间认知B.精细动作C.注意力D.问题解决策略答案：D解析：3岁幼儿的问题解决策略多为试误式，缺乏计划性。小宇拼图时没有先观察整体轮廓（计划性策略），而是随机尝试（试误），反映了问题解决策略的发展特点。空间认知是对物体位置、形状的理解，精细动作是手部小肌肉控制，注意力是集中程度，均与题干描述不符。6.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿收集各种果实，观察颜色、形状，用果实做粘贴画，品尝不同果实的味道。这体现了（）的教育理念。A.分科教学B.提供课程C.整合课程D.蒙台梭利教学答案：C解析：整合课程强调将不同领域（科学观察、艺术创作、生活体验）的内容围绕同一主题有机融合。题干中“观察-创作-品尝”涵盖科学、艺术、健康领域，体现了整合课程理念。分科教学是按学科分开教学，提供课程是根据幼儿兴趣临时调整内容，蒙台梭利教学强调教具操作和自主学习，均不符合。7.幼儿在“小医院”游戏中，“医生”用玩具听诊器给“病人”检查，“护士”用棉签当针管打针。这种游戏材料的使用体现了（）。A.替代性B.安全性C.教育性D.操作性答案：A解析：游戏材料的替代性指幼儿用一种材料代替另一种材料（如棉签代替针管），反映了幼儿的想象力和创造力。安全性强调材料无毒无害，教育性强调材料能促进发展，操作性强调材料可摆弄，均与题干中“替代”的核心行为无关。8.依据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C解析：埃里克森认为，3-6岁（学前期）的发展任务是获得主动感，克服内疚感。幼儿通过主动探索、计划和执行任务（如游戏、提问）发展主动性，若因过度限制产生退缩则形成内疚感。A是0-1.5岁，B是1.5-3岁，D是6-12岁，故选C。9.教师在组织“认识交通工具”活动时，先让幼儿回忆自己坐过的汽车、火车，再播放轮船、飞机的视频，最后用积木搭建“交通王国”。这种教学策略遵循了（）的认知规律。A.具体到抽象B.抽象到具体C.整体到部分D.部分到整体答案：A解析：幼儿认知以具体形象思维为主，教学应从幼儿已有经验（具体的坐车经历）出发，通过直观材料（视频）丰富表象，再进行操作（搭建），符合“具体-半具体-具体运用”的认知规律。抽象到具体是成人学习的方式，整体到部分或部分到整体强调结构关系，均不符合。10.某幼儿在园常尿裤子，教师调查发现其在家由奶奶照顾，奶奶因担心尿湿裤子总是每隔半小时提醒一次。这种情况反映了（）对幼儿生活习惯的影响。A.家庭教养方式B.幼儿园环境C.生理发展水平D.同伴模仿答案：A解析：家庭教养方式直接影响幼儿生活习惯。奶奶过度提醒（包办式教养）导致幼儿缺乏自主感知尿意的能力，反映了家庭教养方式的作用。题干未提及幼儿园环境、生理问题（如疾病）或同伴影响，故选A。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见影响因素及教育干预策略。答案要点：（1）影响因素：①生物因素：气质类型（如冲动型气质）、激素水平（如睾酮水平较高）；②家庭因素：父母暴力管教（如打骂）、过度溺爱（缺乏规则）；③社会环境：观看暴力影视或游戏、同伴攻击行为的模仿；④认知因素：对冲突情境的错误归因（如将他人无意碰撞理解为故意挑衅）。（2）干预策略：①营造平和的环境：减少冲突诱因（如玩具充足、空间宽敞）；②示范正确交往方式：通过角色扮演、故事讨论，教幼儿用语言表达需求（如“我想要玩这个，等你玩好给我好吗？”）；③调整家庭教养方式：与家长沟通，避免体罚，建立明确规则（如“不能打人，有问题要说话”）；④关注幼儿情绪：及时安抚愤怒情绪（如“我知道你很生气，但打人会让小朋友受伤”），引导用替代活动（如拍球）释放能量；⑤纠正错误认知：通过情景模拟，帮助幼儿理解他人意图（如“他不是故意碰你，是想和你一起玩”）。12.论述游戏活动中教师观察与指导的关系，并举例说明如何根据观察调整指导策略。答案要点：（1）观察与指导的关系：观察是指导的前提和依据，教师通过观察了解幼儿的游戏水平（如认知、社会性发展）、兴趣点、遇到的困难；指导是观察的目的，基于观察结果提供适宜支持，促进游戏深入。二者循环互动，观察→分析→指导→再观察→再指导，形成动态支持。（2）举例说明：例如，观察到中班“建构区”幼儿仅用积木堆叠高楼，缺乏主题（如“小区”“医院”），且因争抢长积木频繁冲突。分析发现：幼儿游戏处于平行游戏向合作游戏过渡阶段，缺乏主题意识和材料分配经验。调整指导策略：①介入方式：以“参观者”身份提问（“你们搭的高楼旁边需要什么？有没有小区的商店或医院？”），引发主题讨论；②材料支持：新增标识牌（“医院”“超市”）、小玩偶（作为“病人”“顾客”），推动游戏主题化；③规则引导：组织讨论“怎么轮流用长积木”，共同制定“先到先选，搭完放回”的规则，减少冲突；④后续观察：幼儿开始分工（“我搭医院，你搭超市”），合作搭建“社区”，说明指导有效，可进一步引导添加“红绿灯”“停车场”等细节，提升游戏复杂性。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“一日生活皆课程”的理念在幼儿园保教实践中的具体体现。答案要点：“一日生活皆课程”强调幼儿园的生活环节（如入园、进餐、午睡、离园）与教学活动同等重要，是幼儿学习与发展的重要载体。具体体现如下：（1）生活环节中的学习契机：例如，早餐时教师引导幼儿观察“今天有几种粥？”“哪种粥是黄色的？”，渗透科学（颜色、种类）、数学（计数）认知；幼儿自己取餐、摆碗筷，练习精细动作（抓握勺子）和生活自理能力；讨论“为什么要吃青菜”，了解健康饮食知识。（2）常规培养中的社会性发展：午餐后散步时，教师组织“小值日生”活动（擦桌子、整理玩具），培养责任感；排队如厕时引导幼儿“一个跟着一个走”，学习等待与规则；同伴间分享“我早上吃了什么”，发展语言表达和交往能力。（3）突发事件的教育价值：如某幼儿摔倒哭泣，教师不急于安抚，而是引导其他幼儿讨论“怎么帮助他？”“下次怎么避免摔倒？”，培养同理心和解决问题的能力；下雨天幼儿讨论“为什么会下雨”，教师顺势开展“水的循环”科学小实验，将生活事件转化为探究活动。（4）家园衔接中的一致性：离园时与家长交流幼儿当天的生活情况（如“今天自己穿好了鞋子”），建议家长在家继续鼓励自理；发放“家庭任务卡”（如“和爸爸妈妈一起整理玩具柜”），将园所生活延伸至家庭，实现教育一致性。实例：某幼儿园在“照顾自然角”环节中，小班幼儿负责给植物浇水（练习拧瓶盖、控制水量），中班记录“植物长高了多少”（用贴纸做标记，学习测量），大班讨论“为什么有的植物叶子黄了”（观察、假设、实验：调整光照或浇水频率）。一个简单的生活环节，整合了健康（手眼协调）、科学（观察探究）、数学（测量记录）、责任（照顾植物）等多领域目标，真正实现了“生活即学习”。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，大班“科学区”投放了磁铁、回形针、积木、塑料片、铁钉等材料。教师观察到：-乐乐用磁铁吸起回形针，说：“磁铁能吸铁的东西！”-朵朵把磁铁放在积木上，没吸住，说：“积木不是铁的。”-浩浩将磁铁靠近塑料片，说：“塑料也不行。”-文文把磁铁放在铁钉上，吸得很牢，突然问：“磁铁能吸所有铁的东西吗？”教师此时介入，说：“你们发现磁铁能吸铁做的东西，那是不是所有铁的东西都能被吸住？我们试试这些铁的东西（拿出铁钥匙、铁皮盒子、细铁丝）。”幼儿开始分组实验，记录哪些被吸住，哪些没被吸住（如细铁丝被吸住，铁皮盒子的底部没被吸住）。问题：结合材料分析教师的指导行为是否符合幼儿科学学习的特点，并提出改进建议。答案要点：（1）符合之处：①尊重幼儿的主动探究：教师在幼儿自发操作（吸回形针、积木）后介入，而非直接讲解，符合“幼儿科学学习核心是激发探究兴趣，体验探究过程”的特点；②支持问题提供：针对文文的提问“能吸所有铁的东西吗”，教师提供新材料（铁钥匙等）引导验证，推动探究深入；③强调实验验证：通过分组实验、记录结果，让幼儿用事实回答问题，符合“通过实际操作、亲身体验获取经验”的学习方式。（2）改进建议：①增加开放性提问：教师介入时可问“你们觉得为什么有的铁东西能被吸住，有的不能？”而非直接限定“试试这些铁的东西”，鼓励幼儿先预测、假设（如“可能和大小有关？”“和形状有关？”）；②引导深度反思：实验后可组织讨论“细铁丝和铁皮盒子有什么不同？”（如表面积、厚度），帮助幼儿发现“磁铁的吸力与物体的大小、接触面积有关”，提升概括能力；③联系生活经验：可提问“生活中哪些地方用了磁铁？”（如冰箱贴、门吸），让幼儿感受科学与生活的联系，增强应用意识；④关注个体差异：浩浩仅停留在“塑料不行”的结论，教师可引导他用磁铁吸更多非铁材料（如木头、玻璃），总结“磁铁只能吸铁制品”的规律，而文文已进入更深层问题，可提供更复杂材料（如磁铁吸磁铁），探索“同极相斥、异极相吸”现象。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护牙齿”为主题，设计大班健康教育活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束），并说明活动延伸。活动方案：一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目标：能正确演示“巴氏刷牙法”（刷牙时牙刷与牙齿呈45度，小幅度颤动）。3.情感目标：萌发每天早晚刷牙、少吃甜食的健康意识。二、活动准备1.物质准备：牙齿模型（正常牙、蛀牙）、苹果（完整/被咬出牙印）、菌斑显示剂（食用级）、镜子、牙刷（儿童款）、《牙婆婆》绘本课件、“刷牙小超人”奖章。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙能清洁牙齿”。三、活动过程（一）导入：情境激趣——“苹果的烦恼”（5分钟）教师出示两个苹果：“这个苹果被小朋友咬了一口，留下了漂亮的牙印（展示整齐牙印的苹果）；但这个苹果很伤心（展示被咬出黑洞的苹果），因为咬它的小朋友有蛀牙，牙齿上有小黑洞！你们想知道蛀牙是怎么来的吗？”（二）展开：探究与实践（20分钟）1.认识牙齿的作用（5分钟）-游戏“