2025年中学教师资格考试《综合素质》教育研究方法行动研究试题（附答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育研究方法行动研究试题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.某中学数学教师发现学生几何证明题得分率仅为35%，为改进教学，该教师计划在自身课堂中开展行动研究。其研究的核心目的是（）。A.验证“分层练习法”在几何教学中的普适性B.解决当前班级学生几何证明能力薄弱的具体问题C.发表论文以提升职称评审竞争力D.总结几何教学的一般性规律2.行动研究区别于其他教育研究方法的本质特征是（）。A.强调理论对实践的指导作用B.以“问题-计划-行动-反思”为循环流程C.研究主体是专业研究者而非一线教师D.研究结论需具有广泛推广价值3.某教师在行动研究中，通过课堂观察记录学生的小组讨论参与度，同时收集学生的作业、测试卷进行量化分析，还对部分学生进行访谈。这种做法体现了行动研究的（）。A.系统性原则B.实践性原则C.多元性原则D.伦理性原则4.行动研究的“反思”环节中，教师的核心任务是（）。A.整理研究数据并撰写研究报告B.分析行动结果与预期目标的差距及原因C.向其他教师推广当前研究成果D.确定下一阶段研究的具体问题5.以下关于行动研究“计划”阶段的描述，正确的是（）。A.计划需完全基于理论假设，无需考虑实际教学条件B.计划应包含明确的行动目标、具体措施及评估方式C.计划一旦制定，后续行动必须严格执行不得调整D.计划的制定只需教师独立完成，无需学生参与6.某初中语文教师针对“学生写作缺乏细节描写”的问题开展行动研究，第一阶段尝试“情境模拟训练法”，发现学生作文细节量提升但质量不高；第二阶段调整为“经典范文拆解+片段仿写”，效果显著。这体现了行动研究的（）。A.螺旋式推进特征B.理论优先特征C.一次性完成特征D.结论普适特征7.行动研究中，教师作为“研究者”与“实践者”的双重身份要求其（）。A.优先保证教学进度，研究可暂缓B.在研究中客观记录数据，避免主观判断C.将研究发现及时应用于后续教学实践D.专注于收集数据，无需参与具体教学行动8.下列选项中，最适合用行动研究解决的问题是（）。A.某市初中生数学运算能力的现状调查B.核心素养背景下中学物理课程标准的修订C.某班级学生英语阅读策略训练的有效性探索D.人工智能对未来教育形态的影响预测9.行动研究的“行动”环节中，教师的关键行为是（）。A.严格按照计划执行，不做任何调整B.在实施过程中观察记录，及时收集反馈C.邀请专家全程指导，确保行动正确性D.仅关注学生成绩变化，忽略其他表现10.某教师在行动研究报告中写道：“通过8周的‘同伴互评+教师面批’作文修改模式，班级学生作文平均分从72分提升至85分，且90%的学生表示更愿意修改作文。”这体现了行动研究的（）。A.理论建构价值B.实践改进价值C.学术推广价值D.政策参考价值二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题给出的四个选项中，有2-4个选项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）11.行动研究的基本特征包括（）。A.以解决实际问题为导向B.研究主体与实践主体合一C.研究过程具有动态调整性D.研究结论需具有严格普适性12.下列属于行动研究“计划”阶段任务的有（）。A.明确待解决的具体教学问题B.设计行动方案的具体步骤C.确定数据收集的方法与工具D.分析行动结果并提出改进策略13.教师在行动研究中收集数据时，可采用的方法有（）。A.课堂录像观察B.学生作业分析C.家长问卷调查D.同行教师访谈14.行动研究的“反思”应包含（）。A.行动目标是否合理B.行动措施是否有效C.数据收集是否全面D.研究伦理是否遵守15.行动研究对教师专业发展的促进作用体现在（）。A.提升教师发现问题、解决问题的能力B.增强教师对教学实践的反思意识C.帮助教师积累个性化的教学经验D.强制教师掌握复杂的统计分析技术三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）16.简述行动研究的基本流程。17.说明行动研究中“问题诊断”的关键要求。18.列举行动研究数据收集的三种常用方法，并分别说明其适用场景。四、案例分析题（本大题共1小题，20分）案例：某中学初二（3）班英语教师李老师发现，班级学生在阅读理解题中“推断作者意图”类题目错误率高达60%。为解决这一问题，李老师开展了为期12周的行动研究。具体过程如下：第一阶段（第1-4周）：李老师分析近3次测试卷，发现学生错误集中在“未结合上下文线索”“过度依赖主观经验”两个方面。于是设计“三步推断法”（定位关键句→提取上下文线索→排除干扰选项），并在课堂上通过例题讲解和分组练习实施。第二阶段（第5-8周）：李老师通过课堂观察发现，部分学生在练习中仍直接选择“看起来正确”的选项，未执行“三步推断法”。于是调整策略，增加“同伴互查”环节（两人一组，互相检查是否按步骤解题），并在课后布置“推断过程书面记录”作业。第三阶段（第9-12周）：李老师收集第12周测试数据，发现“推断作者意图”题错误率降至25%，同时通过学生访谈了解到，80%的学生认为“同伴互查”和“书面记录”帮助自己更清晰地梳理了思路。李老师总结：“‘三步推断法’结合同伴互助策略能有效提升学生的推断能力，但需加强对学困生的个别指导。”问题：结合行动研究的理论，分析李老师的研究过程是否符合行动研究的要求，并说明理由。五、论述题（本大题共1小题，25分）论述行动研究在中学教学实践中的应用价值，并结合具体学科（如数学、语文、英语等）举例说明。参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B解析：行动研究以解决教师自身教学中的实际问题为核心目的，而非验证普适理论或追求学术成果。2.答案：B解析：行动研究的本质是“实践-反思”的循环过程，强调研究与行动的一体化，其他选项是其他研究方法的特征。3.答案：C解析：多元性原则指综合运用观察、文本分析、访谈等多种方法收集数据，全面反映研究问题。4.答案：B解析：反思环节需分析行动效果与目标的差距，为下一阶段计划提供依据，而非直接推广或撰写报告。5.答案：B解析：计划需具体可操作，包含目标、措施、评估方式，需结合实际教学条件，且可根据实施情况调整。6.答案：A解析：行动研究通过“计划-行动-观察-反思”的螺旋循环不断改进，案例中教师根据第一阶段结果调整策略，体现螺旋式推进。7.答案：C解析：教师作为双重身份，需将研究发现及时应用于实践，实现“研究促教学”的目标。8.答案：C解析：行动研究适合解决具体教学情境中的问题（如某班级的阅读策略训练），其他选项属于调查研究、理论研究或预测研究。9.答案：B解析：行动环节需在实施中观察记录，收集反馈以调整后续行动，而非机械执行或仅关注成绩。10.答案：B解析：研究结果直接体现了教学实践的改进（分数提升、学生态度转变），属于实践改进价值。二、多项选择题11.答案：ABC解析：行动研究结论具有情境性，不强调严格普适性（D错误）。12.答案：ABC解析：分析行动结果是“反思”阶段的任务（D错误）。13.答案：ABCD解析：课堂录像、作业分析、家长问卷、教师访谈均是行动研究常用的数据收集方法。14.答案：ABCD解析：反思需全面，包括目标合理性、措施有效性、数据收集情况及伦理问题。15.答案：ABC解析：行动研究强调实用性，不强制掌握复杂统计技术（D错误）。三、简答题16.参考答案：行动研究的基本流程包括以下四个环节，且呈螺旋循环特征：（1）问题诊断：识别教学中亟待解决的具体问题，明确研究焦点（如“学生几何证明能力薄弱”）；（2）计划制定：基于问题分析设计行动方案，包括目标、具体措施、数据收集方法（如“实施分层练习法，记录课堂参与度和测试成绩”）；（3）行动实施：在教学中执行计划，同时观察记录实施过程与效果（如开展分层练习，通过课堂录像和作业分析收集数据）；（4）反思调整：分析行动结果与预期目标的差距，总结经验教训，并据此调整下一阶段计划（如发现分层练习对学困生效果不佳，增加个别辅导环节）。17.参考答案：“问题诊断”的关键要求包括：（1）问题的真实性：源于教师自身教学实践，而非主观臆测（如通过测试数据、课堂观察确认“学生推断题错误率高”）；（2）问题的具体性：避免空泛，需明确指向教学环节（如“未结合上下文线索导致推断错误”而非“学生阅读能力差”）；（3）问题的可操作性：需是教师通过自身行动可改进的问题（如“阅读策略训练”而非“学生家庭阅读环境”）；（4）问题的针对性：需与学生实际表现直接相关（如分析错误类型，确定“过度依赖主观经验”是关键原因）。18.参考答案：（1）课堂观察法：适用于收集学生课堂行为数据（如小组讨论参与度、解题步骤执行情况），通过录像或观察量表记录具体表现；（2）作业分析法：适用于分析学生学习成果（如作文细节描写数量、数学证明题逻辑完整性），通过量化统计或质性评价评估改进效果；（3）学生访谈法：适用于了解学生的学习体验和主观感受（如“同伴互查是否帮助梳理思路”），通过半结构化访谈获取深层反馈；（4）测试卷分析：适用于量化评估教学效果（如“推断题错误率从60%降至25%”），通过前后测数据对比验证策略有效性（列举三种即可）。四、案例分析题参考答案：李老师的研究过程符合行动研究的要求，具体分析如下：（1）问题导向性：研究始于具体教学问题（学生“推断作者意图”题错误率高），通过分析测试卷明确错误类型（未结合上下文、过度依赖主观经验），符合行动研究“解决实际问题”的核心特征。（2）循环改进性：研究分为三个阶段，第一阶段实施“三步推断法”后，通过课堂观察发现学生未严格执行步骤（行动观察），第二阶段调整策略（增加“同伴互查”和“书面记录”），体现了“计划-行动-观察-反思-调整”的螺旋循环流程。（3）数据支撑性：李老师综合运用课堂观察（学生执行步骤情况）、测试数据（错误率从60%降至25%）、学生访谈（80%学生认可策略效果）等多元方法收集数据，为结论提供了实证支持。（4）实践应用性：研究结论（“三步推断法+同伴互助有效，但需加强学困生指导”）直接指向后续教学改进，体现了行动研究“研究即实践”的本质，而非追求理论推广。综上，李老师的研究过程完整涵盖了行动研究的关键环节，符合行动研究的要求。五、论述题参考答案：行动研究在中学教学实践中具有重要的应用价值，主要体现在以下方面：一、解决具体教学问题，提升课堂实效行动研究以教师自身教学中的真实问题为起点，通过“问题-行动-反思”的循环，针对性地改进教学策略。例如，某初中数学教师发现“学生一元二次方程应用题得分率低”，通过行动研究分析错误原因（读题抓不住关键信息、等量关系建立困难），设计“关键词圈画法+等量关系图示训练”策略，经两轮实践调整后，班级得分率从42%提升至78%，直接解决了教学难点。二、促进教师专业发展，实现“实践-研究”一体化行动研究要求教师既是实践者又是研究者，需主动观察、分析、反思教学行为，这一过程能显著提升教师的问题意识、研究能力和教学智慧。例如，语文教师在“古诗词鉴赏教学”行动研究中，通过学习相关理论（如“情境教学法”）、设计教学方案、收集学生反馈，不仅改进了课堂效果，还形成了“意象分析+生活联结”的个性化教学模式，实现了从“经验型教师”到“研究型教师”的转变。三、推动校本教研文化建设，促进教师共同体发展行动研究鼓励教师合作参与（如跨学科组、同年级教师共同探讨问题），有助于形成“互助、反思、共进”的教研氛围。例如，某中学英语组针对“听力训练效率低”开展联合行动研究，教师们分享各自班级的观察数据，共同设计“分层听力任务+同伴复述”策略，通过经验共享和资源整合，全组听力测试优秀率提升了15%，同时增强了教师团队的协作能力。四、为教育理论提供实践验证，促进理论与实践融合行动研究的结论虽具有情境性，但能为教育理论提供微观层面的实践证据。例如，“最近发展区”理论指导下的“小组合作学习”在数学几何教学中的应用，通过行动研究发现：当小组异质分组（优生+中等生+学困生）且明确分工（记录员、讲解者、质疑者）时，学生的问题解决能力提升最显著，这为理论的具体应用提供了实践依据。举例说明（以英语学科为例）：某高中英语教师针对“学生完形填空逻辑衔接