小学英语三年级上册（外研版三起）Unit 1 单元启动课教学设计

小学英语三年级上册（外研版三起）Unit1单元启动课教学设计一、教学内容分析m...本课是外研版（三年级起点）三年级上册的第一单元，单元主题通常为“GreetingsandIntroductions”（问候与介绍）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标看，本课处于英语学习的正式启蒙与奠基阶段。其知识技能图谱清晰：核心语言聚焦于最基础的交际用语，如“Hello/Hi,I'm...”、“Goodbye/Byebye”以及询问对方姓名“What'syourname?”。这些语句虽简单，却是构建英语交际能力的“第一块砖”，认知要求从“识记”发音、语义，快速过渡到在模拟情境中“理解”并“应用”。过程方法上，课标强调通过“做中学、玩中学”，本课需将“语言交际策略”和“积极倾听”转化为具体的课堂活动，如角色扮演、歌曲童谣跟唱，让学生在模仿、体验中初步感知英语的语音语调和交际功能。素养价值渗透方面，知识载体背后是“沟通能力”与“文化意识”的萌芽。通过打招呼、自我介绍，学生不仅学习语言形式，更在“润物无声”中体验一种新的社交礼仪，初步建立用另一种语言进行友好交流的自信与意愿，这是跨文化交际素养的起点。

学情诊断需立足于“零起点”与“兴趣驱动”。学生多为首次系统接触英语，对这门新学科充满好奇，但尚无系统性知识储备。他们的优势在于模仿能力强、乐于表现，生活经验中对中文语境下的问候与自我介绍十分熟悉，这为正迁移奠定了基础。可能存在的障碍包括：英语语音系统带来的陌生感与畏难情绪；将英语单词与汉语拼音混淆的认知误区；以及从“听懂”到“敢于开口说”的心理跨越。教学过程中，我将通过大量的肢体语言、夸张的口型示范、重复性的集体跟读与个别抽查等形成性评价手段，动态把握学生的发音难点与参与度。基于此，教学调适策略将重点关注差异化支持：对于接受快的学生，提供更多展示和扩展句型的“挑战卡”；对于怯于开口的学生，则通过伙伴互助、教师近距离鼓励和替代性回应（如先做动作或跟读）降低焦虑，确保每个学生都能在“安全”的课堂氛围中踏出第一步。二、教学目标m...is...学生能够正确认读、理解并初步运用核心交际句型“Hello/Hi,I'm...”、“Goodbye/Byebye”和“What'syourname?Mynameis...”。他们不仅能跟读模仿，还能在教师创设的简单情境中，将句型与对应的人物、场景联系起来，完成简单的自我身份建构与他人信息获取。

能力目标：学生能够在本课设定的“新学期见面会”情境中，有意识地运用所学句型进行简单的口头交际。具体表现为：能听懂教师的指令与问候并做出恰当反应；能带着基本正确的语音语调进行自我介绍和相互问候；能在小组活动中，通过倾听同伴的发言完成简单的配对或打招呼任务。

情感态度与价值观目标：学生能感受到英语作为一种交流工具的有趣与实用，消除对开口说英语的陌生感和恐惧感。在课堂活动中，表现出愿意尝试、乐于与同伴合作的态度，初步体会用英语进行友好交往带来的成就感，并建立起课堂英语交流的基本礼仪意识。is...学（学科）思维目标：初步培养学生的“语言猜测”与“模式识别”思维。例如，通过观察教师在不同情境下的语言和动作，猜测“Goodbye”的含义；通过聆听多组“What'syourname?Mynameis...”的对话，归纳出问答的基本结构，从而发展通过语境和重复规律理解新语言的能力。

评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的发音。通过“录音比对”或“小老师互评”活动，让学生能依据“声音是否响亮”、“有没有尝试模仿语调”等简单标准，对自己或同伴的朗读进行初步评价，并说出“我觉得他/她读得…因为…”。三、教学重点与难点m...is...核心问候与自我介绍句型“Hello/Hi,I'm...”和“What'syourname?Mynameis...”的理解与初步应用。确立依据在于，这些句型的语言功能（开启对话、建立身份）是任何人际交流的基石，也是课标一级“人际交往”主题下的核心要求。从知识链看，它们是后续学习更多个人信息（年龄、感觉等）表达的前提，掌握与否直接关系到学生能否成功迈出英语交际的第一步。

教学难点：学生克服母语依赖，建立“用英语做事情”的即时反应意识，并在交际中相对流畅地完成问答。难点成因在于：首先，学生处于沉默期，从听懂到自主输出存在心理和语言双重障碍；其次，“What'syourname?”作为一个完整疑问句，其语音连读和语调对初学者是挑战；再者，问答涉及瞬间的信息处理与组织，需要克服将中文思维直译的惯性。突破方向在于通过高复现、强情境和游戏化操练，将句型转化为“条件反射”式的语言块。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课人物头饰、动画歌曲视频）；“Sam,Amy,Daming,Lingling”的卡通头饰或卡片；一个玩具话筒或小喇叭道具。

1.2活动材料：打印好的“姓名卡”模板（空白的“Hello,I'm______.”卡片）；课堂评价用的小贴纸（星星、大拇指形状）。2.学生准备

中文姓名牌；水彩笔。3.环境布置

桌椅调整为适合小组活动的半圆形或分组式；黑板划分出核心句型展示区与小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，播放一段轻快的英文问候歌曲（如“HelloSong”），同时随着音乐向学生挥手、打招呼。歌曲结束后，教师用清晰而缓慢的语速，配合手势说：“Hello,everyone!I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”（大家好！我是你们的新英语老师，你们可以叫我…）。说完，将带有自己英文名的卡片贴在胸前。2.核心问题提出与路径明晰：教师环视全班，抛出驱动性问题：“看，我们用中文互相认识了。那如果我们想和世界其他地方的新朋友打招呼、介绍自己，该怎么说呢？今天，就让我们一起进入奇妙的英语世界，学习这门国际通用的‘打招呼’魔法吧！”接着，指向课件上的单元人物：“瞧，Sam和Amy已经迫不及待想认识大家了。这节课，我们就先学会怎么跟他们，还有身边的同学，用英语说‘你好’和‘我叫什么名字’。”第二、新授环节任务一：初识魔法词汇——Hello/Hi与Goodbye1.教师活动：教师首先夸张地演示，挥手说“Hello!”，再摆手说“Goodbye!”，并邀请学生猜测意思。“猜对啦！你们的语感真棒！”接着，利用课件展示Sam和Amy见面、分别的动画片段，让学生聚焦听这两个词。随后，教师采用“全身体反应法”（TPR）：说“Hello”时带领全班起立挥手，说“Goodbye”时坐下摆手。变换节奏和顺序进行操练。“现在我们来玩‘快速反应’游戏，我做动作，你们大声说出魔法咒语，好吗？”2.学生活动：学生观察教师表演和动画，大胆猜测词义。积极参与TPR活动，跟随教师的口令和动作，边做边说。在游戏中，迅速根据教师的动作喊出“Hello”或“Goodbye”，并尝试模仿教师的语音语调。3.即时评价标准：1.观察与猜测：能否根据情境和动作，准确猜测出“Hello”和“Goodbye”的基本含义。2.语音模仿：跟读时，能否注意开口发音，努力模仿教师的口型与语调。3.指令反应：在TPR游戏中，动作与语言输出是否同步、准确。4.形成知识、思维、方法清单：★Hello/Hi：最常用的非正式问候语，用于朋友、同龄人及熟悉的人之间。教学时需配合挥手、微笑等体态语，强调其友好色彩。★Goodbye/Byebye：告别用语。“Byebye”更显亲切、随意，常用于口语。需创设“离开”的真实情境帮助学生内化。▲交际策略提示：语言学习离不开肢体动作，肢体语言能帮助记忆和理解。方法：利用TPR（全身反应法）学习动词和指令，是低年级语言入门的有效手段。m...揭秘身份密码——I‘m...句型学习m...?活动：教师指着自己的姓名卡，放慢语速说：“I'mMiss/Mr.[姓氏].”重复两遍，并用手指向自己，突出“I'm”。然后，戴上Sam的头饰，变声说：“Hello!I'mSam.”接着问一位学生：“Canyoutry?Hello,I'm...?”引导学生尝试。之后，教师组织“击鼓传花”游戏：音乐停，拿到玩具话筒的学生需起立说：“Hello/Hi,I'm[中文名].”教师适时鼓励：“Wonderful!/Goodtry!”（太棒了！/很好的尝试！）。m...生活动：学生专注听教师示范，理解“I'm”与自我介绍的关联。在教师引导下，个别学生尝试模仿介绍。在游戏环节，学生传递话筒，被选中的同学在同伴和教师的鼓励下，尝试用“I‘m...”进行自我介绍，其他同学认真倾听并鼓掌。m...时评价标准：1.语言产出勇气：是否愿意在公众面前尝试用英语说出自己的名字。2.句型结构意识：输出时是否使用了“I‘m...”的完整结构，而非只说名字。3.倾听习惯：当同学发言时，是否能保持安静、注视发言人，以示尊重。m...am...维、方法清单：★I’m...=Iam...：这是自我介绍的经典句型，“I‘m”是缩写形式，更口语化。需强调其与中文“我是…”的结构对应。▲易错点提示：学生易漏掉“I’m”直接说名字，或混淆“I‘m”与“Mynameis...”。初期不强求区分，但教师示范需准确。★语言建构思维：引导学生意识到英语句子有固定结构（主语+系动词+表语），就像搭积木。方法：通过角色扮演和游戏，在“用”中学，能有效降低语法讲解的枯燥性，提升语言运用的流利度。任务三：搭建问答桥梁——What‘syourname?对话初体验1.教师活动：教师走到一位已会用“I’m...”介绍自己的学生面前，伸出手，做出询问表情，清晰而缓慢地问：“What‘syourname?”稍作停顿，引导学生用“I’m...”回答。然后，教师自己回答：“Ah,mynameis[学生名].”并板书“What‘syourname?”和“Mynameis...”进行对比。随后，教师与学生示范完整对话：“A:Hello!What’syourname?B:Mynameis.../I‘m...”。接着，播放教材对话视频，让学生整体感知。最后，组织“连锁问答”活动：S1问S2，S2回答后再问S3，以此类推。2.学生活动：学生观察教师示范，理解问句的功能。在师生互动中，个别学生尝试回应教师的问题。观看视频，跟读模仿对话的语音语调。参与“连锁问答”，在真实的小范围互动中，练习询问与回答姓名，从模仿逐渐过渡到半自主交际。3.即时评价标准：1.对话理解：听到“What‘syourname?”时，能否意识到这是一个询问名字的问题。2.问答匹配：在对话练习中，能否根据听到的问题（问句），给出恰当的回答（答句）。3.合作流畅性：在连锁问答中，与同伴的对话衔接是否自然、有序。4.形成知识、思维、方法清单：★What’syourname?：询问对方姓名的标准句型。教学重点在于让学生熟悉其语音流和升调。★Mynameis...：正式的回答方式，可与“I‘m...”互换使用，但需让学生知晓此形式。▲交际礼仪：询问他人姓名是交往的开始，应伴随友好的目光接触。回答后，可以反问“Andyou?”（你呢？），作为拓展点提供给学有余力的学生。思维：建立“问答对”（adjacencypair）的概念，理解日常对话是由引发语和回应语构成的。任务四：综合魔法秀——情境角色扮演1.教师活动：教师创设“新学期转学生见面会”情境。将学生分成小组，每组分配一个教材人物头饰（Sam,Amy等）和若干空白姓名卡。教师发布任务：“Now,let‘shaveaparty!Useyourmagicwordstomakenewfriends.”（现在，我们来开个派对！用你们的魔法咒语交新朋友吧。）在学生活动期间，教师巡视，提供语言支持，如提醒使用完整句子，并记录下优秀或需要帮助的小组。2.学生活动：学生小组内，戴头饰的同学扮演该角色，其他同学使用自己的英文名（或中文名拼音）。他们需要在组内走动，运用本节课所学的“Hello/Hi”、“What‘syourname?”、“I’m/Mynameis...”以及“Goodbye”进行简短对话，并为对话成功的“新朋友”交换或填写姓名卡。3.即时评价标准：1.语言综合运用：能否在模拟情境中，将问候、询问、介绍、告别等语言要素串联起来，完成一段微型对话。2.交际主动性：是否积极主动地寻找“朋友”进行对话。3.小组协作：小组内是否轮流扮演不同角色，秩序良好。4.形成知识、思维、方法清单：★核心对话整合：将零散的句型在真实（模拟）交际任务中整合运用，是语言学习的最终目的。▲情境化学习价值：在接近真实的情境中运用语言，能极大提升学习动机和记忆效果。方法：角色扮演是连接课堂学习与真实交际的桥梁。思维：培养初步的“角色意识”和“任务驱动”学习能力，明白语言是为完成特定交际目标服务的。任务五：语言化妆舞会——歌曲童谣巩固1.教师活动：教师带领学生学习一首简短的、包含核心句型的歌曲或chant，例如自编的：“Hello,hello,what‘syourname?(拍手)MynameisSam,what’syourname?(拍手)”先逐句教唱，再配合节奏和动作。最后，邀请小组上台进行“歌唱表演秀”，鼓励他们加入自己的动作。2.学生活动：学生跟随教师和音乐，大声唱诵歌曲或童谣。在集体练习中巩固句型发音和节奏感。被邀请的小组勇敢展示，享受音乐与语言结合的乐趣。3.即时评价标准：1.语音节奏感：唱诵时，节奏是否准确，发音是否清晰。2.表现力与自信：表演时是否投入、有表情和动作，展现出学习英语的快乐。3.集体配合：小组表演时，成员间是否有基本的协调与合作。4.形成知识、思维、方法清单：★韵律记忆法：通过有节奏的歌谣巩固句型，符合儿童认知特点，能有效提升记忆的趣味性和持久性。▲文化元素渗透：英文歌曲童谣本身就是英语国家文化的一部分。方法：利用音乐智能辅助语言学习。思维：体会语言的音乐性，感知英语的韵律与节奏之美。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生根据自身掌握情况，选择或由教师建议完成。1.基础层（夯实堡垒）：完成学习单上的“连连看”练习，将“Hello”、“What‘syourname?”等句子与对应的中文意思或图片连接起来。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌互相检查一下。”2.综合层（情景乐园）：两人一组，根据学习单上提供的三幅情景图（如：两个小朋友在校门口相遇、新同学进班自我介绍、放学挥手告别），任选一幅，编一段至少包含两句对话的表演。“看看哪组能用到我们今天学的所有‘魔法咒语’？”3.挑战层（侦查高手）：提供一段简单的、融合本节课句型的课外动画片段（无字幕），让学生观看后，记录下他们能听懂的单词或句子。“比比谁的耳朵最尖，能捕捉到最多的‘魔法信号’！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对快速反馈；综合层表演通过小组展示、师生根据“声音响亮”、“对话完整”、“表情自然”等标准共同点评；挑战层任务则通过分享听到的内容，教师肯定任何正确的捕捉，保护学生的听力自信。第四、课堂小结

“时间过得真快，我们的魔法之旅第一站要暂时告一段落了。谁愿意当小老师，带着大家回顾一下今天我们收获了哪些‘交际魔法’？”引导学生你一言我一语地梳理出核心句型。教师顺势在黑板上用简单的思维导图（中心词“Greetings”）进行结构化总结。接着进行元认知引导：“今天你对自己最满意的一点是什么？是勇敢地开口说了，还是认真地听了？下次课，你希望在哪方面做得更好？”最后布置分层作业：1.必做：向家人用英语介绍自己，并教他们说“Hello”和“Goodbye”。2.选做：为自己设计一张精美的英文姓名卡，下节课展示。3.拓展：找一首喜欢的英文问候歌曲，试着学唱一两句。“期待下节课，看到更自信的你们！Classisover.Goodbye,everyone!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟读教材第23页的对话，并尝试模仿录音的语音语调，录音或读给家长听。完成活动用书上对应的基础匹配与涂色练习。2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：“我是家庭小老师”：学生在家创设一个“国际家庭日”，用今天所学的句子向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶问好并介绍自己，尝试教会一位家人说一句简单的英语问候语。可用照片或视频记录（自愿分享）。3.探究性/创造性作业（选做）：“设计我的英文名片”：学生发挥创意，设计制作一张个性化的英文姓名卡（NameCard），包含“Hello,I‘m[英文名/中文名拼音].”句子，并画上自己喜欢的图案。优秀作品将在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展★1.Greeting（问候）：指见面时表示友好的言语或行为。本课聚焦最基本的言语问候。★2.Hello/Hi：最通用、非正式的问候语。“Hi”比“Hello”更随意。使用时常伴随微笑、挥手。教学提示：鼓励学生从第一节课就养成用英语打招呼的习惯。★3.Goodbye/Byebye：告别用语。正式场合多用“Goodbye”，熟人之间“Byebye”更常见。可配合摆手动作。★4.I‘m...：“Iam...”的缩写形式，意为“我是...”。用于自我介绍。核心结构：这是学生接触的第一个英语主系表结构句型，需强调其完整性。★5.What’syourname?：询问对方姓名的特殊疑问句。“What‘s”是“Whatis”的缩写。语音重点：注意“What’s”中/t/的轻微失爆以及句末的升调。★6.Mynameis...：对“What‘syourname?”的正式回答之一，意为“我的名字是...”。可与“I’m...”互换，但此结构更清晰地体现了“所有格（My）+名词（name）”的组成。▲7.Introduceyourself（自我介绍）：社交中的重要环节。基本的英文自我介绍至少包含问候和姓名，如“Hello,I‘mSam.”▲8.礼貌眼神接触（EyeContact）：在问候和对话时，看着对方的眼睛是一种礼貌和尊重的表现，在跨文化交际中很重要。▲9.英文名（EnglishName）：许多英语学习者会选择一个英文名便于交流。本册教材主人公（Sam,Amy等）的名字是很好的入门选择，但使用中文名拼音同样完全正确且值得鼓励。★10.对话链（DialogueChain）：一种课堂口语练习活动，学生依次进行问答，形成连锁反应，能高效增加练习密度。▲11.TPR（TotalPhysicalResponse，全身反应法）：通过语言与身体动作的协调来教授语言的方法，特别适合低龄初学者和动词、指令的学习。★12.情境（Situation/Context）：语言总是在特定情境中使用的。创设“见面会”、“派对”等情境，能让语言学习更有意义、更易记忆。▲13.Chant（吟唱）：有节奏、有韵律的简短歌谣，是训练语音、节奏和记忆句型的有效工具。▲14.角色扮演（Roleplay）：学生扮演特定角色（如教材人物）在模拟情境中运用语言，是培养交际能力的核心活动。★15.信心（Confidence）与尝试（Try）：对于初学者，敢于开口、不怕犯错比说得完全正确更重要。教师需全力营造安全、鼓励的课堂氛围。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过高频率、多模态的输入与操练，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在情境活动中进行简单的自我介绍和问答，实现了从“输入”到“初步输出”的跨越。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生参与热情高，从他们闪烁的眼神和跃跃欲试的姿态中，能清晰感受到他们对英语的新奇与喜爱。元认知目标中的“评价关注发音”在歌曲环节和个别展示中有所体现，但深度尚浅，需在后续课程中持续强化。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的歌曲与教师自我介绍迅速抓住了学生的注意力，成功创设了单元语境。“核心驱动问题”的提出略显生硬，可以尝试更童趣化的表达，如“Sam和Amy有个小烦恼，他们不会用中文认识大家，谁能帮他们学会用英语交朋友呢？”。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇感知到综合运用，阶梯性明显。其中，TPR活动和“连锁问答”效率最高，覆盖面广；而“综合魔法秀”角色扮演时，部分小组因过于兴奋而偏离语言任务，未来